淺談提升小學(xué)語文習作教學(xué)有效性策略研究

芮翎譯

摘要：在當前教育背景下，人們常說“得作文者得語文”。然而，說來容易，提升卻難，作文成為普遍學(xué)生的“短板”。都說文學(xué)源于生活又高于生活，習作同樣離不開生活。本文將結(jié)合自身案例就如何與生活聯(lián)系，提升小學(xué)習作教學(xué)有效性進行分析。

關(guān)鍵詞：生活;習作興趣;應(yīng)用

俄文藝理論家車爾尼雪夫斯基說過：“藝術(shù)來源于生活又高于生活?！币鉃樯顬樗囆g(shù)創(chuàng)作提供了素材與靈感。而文學(xué)作為藝術(shù)的重要組成部分，自然與生活緊密相連。而“生活極教育”更是陶行知生活教育的理論核心。在小學(xué)語文習作教學(xué)中，充分發(fā)揮好生活教育的作用，讓習作多一些“煙火氣”，也顯得尤為重要了起來。讓習作教學(xué)“活”起來，具體方法如下：

一、激趣方法有講究

“興趣是最好的老師”，習作也不例外。面對學(xué)生，圍繞習作通過將趣味性的語言和獎勵機制相結(jié)合，為學(xué)生定下了有關(guān)習作要求細則，并命名為《大俠成長記》。其中細則涉及字跡、成文、修改等。隨后，我將學(xué)生分為江湖新秀、江湖豪俠、一派掌門等幾個等級，完成相應(yīng)任務(wù)或表現(xiàn)杰出可獲得經(jīng)驗，并讓學(xué)生自己制作能代表自己的徽章，張貼到相應(yīng)等級。有了這樣一個直觀的獎勵機制，一下子激起了學(xué)生的勝負欲，每每習作可以說是挖空心思來“掙”經(jīng)驗。

用富有情趣的語言來向?qū)W生呈現(xiàn)要求，能夠幫助我們消除學(xué)生的排斥心理。如“習作中龍飛鳳舞者，獲茅山首席大弟子之稱，淡出江湖，入山修身養(yǎng)性。經(jīng)驗-1”這條細則的出示讓學(xué)生在習作時自覺得將字寫端正。又如“行文溫情感人，獲江湖認可，經(jīng)驗+1”讓學(xué)生寫作時能夠注意寫出自己的真情實感。

用有趣的形式激發(fā)孩子們的“升級”欲望，讓孩子們寫起作文來更有動力！

二、素材拓寬有趣味

生活中從來不缺乏素材，缺少的是善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。學(xué)生活動空間有限，那就讓素材充滿一些“煙火氣”吧！作為教師，可引導(dǎo)學(xué)生選取身邊人身邊事，尤其是每天都會遇到的小事情來寫。某次課堂，我就以盛飯為例，就盛飯整個過程向?qū)W生作細節(jié)描寫指導(dǎo)。起初學(xué)生覺得無話可說，于是我讓學(xué)生閉上雙眼，好好回憶盛飯的過程，首先從盛飯的步驟開始。學(xué)生立馬便回答我“首先打開電飯鍋，然后盛飯。”聽罷我提出要求，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)完善過程，越細致越好。于是就有學(xué)生補充到“打開電飯鍋后，我拿起了盛飯勺，伸進鍋中將飯盛出，倒入碗中。”有了連貫動作了，卻還不夠細致，于是我提示學(xué)生“盛飯時，手是怎么動的呢？”因為有生活體驗，所以學(xué)生聽后立馬反應(yīng)過來盛飯時有些人是將勺子插入飯中，將勺柄輕輕一壓，也有些同學(xué)是將勺子輕輕轉(zhuǎn)動后盛起。有了細致的手部動作后我又發(fā)問：“盛飯時，除了手部的動作，你還看見了什么，聞到了什么嗎？”就這樣盛飯過程中的所見所聞所感就一步步的在學(xué)生的細致發(fā)現(xiàn)后被呈現(xiàn)出來，“米飯有什么特征？你能通過修辭讓它們變得可愛起來嗎？”“打開鍋蓋時是一副怎樣的畫面呢？”通過一連串有指向性的提問，引導(dǎo)學(xué)生觀察細致，這個在日常生活中被我們所忽視的小事就在學(xué)生筆下變得完整生動起來。細節(jié)描寫完成后，我又對學(xué)生進行提問“在家誰盛飯？盛多少飯？”經(jīng)過我一番引導(dǎo)后，學(xué)生能從“媽媽為我盛飯”這個很平常的細節(jié)中感受到媽媽對“我”的愛。有了這次細致的分析，教師再對學(xué)生進行遷移教育，提示學(xué)生像這樣的被我們忽略掉的愛還有很多，一番思考后，學(xué)生能舉一反三，說出一些新穎題材來。

留心生活，細心觀察，確實能讓我們積累到一些好的素材。如果能多角度思考，那就能讓文章主題變得不落窠臼，也更有深度。

要想讓學(xué)生學(xué)會多角度思考，并非一日之功，我們在日常語文教學(xué)中也要注重這方面的訓(xùn)練，教師要注意將生活與語文學(xué)習相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在學(xué)習語文知識時聯(lián)系生活實際，[1]勤于思考，留心觀察，讓習作素材中多一些“煙火氣”，讓我們有話可說，有事可寫。

三、技巧傳授重參與

傳統(tǒng)習作教學(xué)中，教師通常獨自將寫作技巧盡數(shù)陳述給學(xué)生，學(xué)生在技巧使用上不夠靈活，也就出現(xiàn)了滿腹技巧不知如何運用的尷尬。

在技巧傳授時，如何讓學(xué)生參與進來，也是需要教師思考的一個重要問題。與其獨自解說，不如讓學(xué)生來說。習作課重要，習作點評課更重要！通過習作點評課，同樣讓男女生各自為組，隨機選派男女生代表后，讓學(xué)生進行點評。說出本組優(yōu)點加分，說出對方缺陷并給出合理修改意見，本組加分，對手扣分。以這樣的方式，將習作評改以游戲的方式進行，氣氛輕松熱烈，學(xué)生干勁十足！

一段時間進行下來，我發(fā)現(xiàn)，以往習作點評時，僅幾個好學(xué)生認真聽認真評，而換了形式后，全員參與積極性高。學(xué)生在點評他人習作時，自身習作水平也有了提高。

結(jié)語

想要讓學(xué)生寫好作文，讓學(xué)生愛上作文，其實很簡單，就是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)習作的樂趣，提高學(xué)生寫作的主觀能動性，而這也需要老師采取科學(xué)的對策，積極引導(dǎo)。成為一名有智慧的語文老師，更要成為一名讓學(xué)生喜愛的語文老師，如此方能幫助學(xué)生積極從生活中尋找靈感，提取素材，最終提升學(xué)生的習作能力。

參考文獻：

[1]符羅文.關(guān)于開展小學(xué)語文課外活動與語文教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的探析[J].速讀旬刊，2017（12）：20-21.

[2]潘艷.習作教學(xué)培訓(xùn)改革嘗試及思考[J].語文教學(xué)通訊，2017，（27）：88-90.

[3]傅登順.芻議習作內(nèi)容的真實性[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2017，（09）：32-33.