合式教學(xué)模式對(duì)不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)影響探索

周嬋

摘要：本文以高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，探索混合式教學(xué)模式下不同水平學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異情況。研究過(guò)程中采用問(wèn)卷、訪談等形式。研究表明，不同水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在差異。英語(yǔ)水平和動(dòng)機(jī)水平呈正相關(guān)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);分層教學(xué);教學(xué)改革;混合式教學(xué)

一、引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程涉及學(xué)習(xí)者諸多心理因素，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最主要，因?yàn)樗亲罹吣軇?dòng)性的學(xué)習(xí)者因素。通過(guò)一定的手段來(lái)誘使動(dòng)機(jī)發(fā)生變化，能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使其更有效、更持久地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教育部頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出，持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合。信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步融合是深化我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要途徑。在此背景下涌現(xiàn)出的以MOOC和SPOC為代表的在線教育形式與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，形成了混合式教學(xué)模式。如何在混合式教學(xué)環(huán)境下激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)研究提供了課題。

然而，大多數(shù)研究是在傳統(tǒng)課堂的背景下進(jìn)行的，基于混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究少有涉及。本文探究SPOC混合式教學(xué)模式對(duì)高職院校不同水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)影響，為豐富英語(yǔ)教學(xué)組織方式，提升教學(xué)效果，引導(dǎo)教師“因材施教”提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究主要探究的問(wèn)題是：1）SPOC混合式教學(xué)模式對(duì)高職院校不同英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響是否有差異;2）如果有，那么影響因素可能是哪些？

（二）研究背景

《大學(xué)英語(yǔ)》課程是高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課。課程共計(jì)32周。該課程采用基于SPOC的線上教學(xué)與線下面授課相融合的形式。SPOC是以超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立課程涉及八個(gè)話題單元，構(gòu)建資源庫(kù)和試題庫(kù)。

（三）研究對(duì)象

本研究對(duì)象為四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院選修《大學(xué)英語(yǔ)》課程的學(xué)生164名。根據(jù)入學(xué)考試（使用2017年高考英語(yǔ)全國(guó)2卷）情況，將學(xué)生分為A（>120分）、B（90-120分）、C（<90分）三層。學(xué)生分別進(jìn)入：A層混合式教學(xué)組（32人），A層非混合式教學(xué)組（30人），B層混合式教學(xué)組（27人），B層非混合式教學(xué)組（23人），C層混合式教學(xué)組（26人），C層非混合式教學(xué)組（26人）（下文稱(chēng)為A混、A非混、B混、B非混、C混、C非混）。

（四）研究工具

本研究采用量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的研究方式，包括問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察及半結(jié)構(gòu)式訪談。以高一虹（2003）的動(dòng)機(jī)問(wèn)卷為基礎(chǔ)，編制了《高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷》（問(wèn)卷共35題，前25題調(diào)查動(dòng)機(jī)類(lèi)型，后10題調(diào)查動(dòng)機(jī)強(qiáng)度）。問(wèn)卷采用Likert5級(jí)量表形式。質(zhì)性研究為對(duì)15名混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。

（五）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究使用SPSS19.0對(duì)《高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷》數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出混合式教學(xué)模式下不同英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)情況;通過(guò)半開(kāi)放式訪談進(jìn)行深入的探索。

（六）研究結(jié)果

1.入學(xué)動(dòng)機(jī)情況

學(xué)期初始，教師在六個(gè)班級(jí)中發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷164份，回收164份，有效試卷152份?？死拾凸禂?shù)為0.874，總體內(nèi)部一致性信度較好。

所有被測(cè)者的三種動(dòng)機(jī)類(lèi)型均數(shù)為2.71，略高于平均值（2.50）;所有被測(cè)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)度均數(shù)為31（總分50）。各個(gè)組別動(dòng)機(jī)類(lèi)型均數(shù)、分布以及強(qiáng)度如表1。

如表1所示，三種動(dòng)機(jī)類(lèi)型均數(shù)及強(qiáng)度與英語(yǔ)成績(jī)呈正比;在A級(jí)學(xué)生中，工具性動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)，文化性動(dòng)機(jī)次之，情境性動(dòng)機(jī)最后，這一層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)主要為“用目的語(yǔ)做工具達(dá)到特定目的”;在B級(jí)學(xué)生中，工具性動(dòng)機(jī)>情境性動(dòng)機(jī)>文化性動(dòng)機(jī)，這一層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化不太感興趣。在C級(jí)學(xué)生中，工具性動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)，情境性動(dòng)機(jī)最差，即微觀學(xué)習(xí)情境，比如教師、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材等沒(méi)有推動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、數(shù)據(jù)收集與分析

（一）一學(xué)年后動(dòng)機(jī)情況

學(xué)年末，教師在參與前測(cè)的六個(gè)班級(jí)中發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷164份，回收164份，有效試卷147份。

1.A級(jí)混合式教學(xué)組

A級(jí)混合式教學(xué)組受測(cè)者三種動(dòng)機(jī)類(lèi)型有所上升（情境性：2.56;文化性：4.23;工具性：4.03）。工具性動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)的情況在一學(xué)年后變?yōu)槲幕詣?dòng)機(jī)占主導(dǎo)。混合式教學(xué)模式對(duì)A級(jí)學(xué)生情境性、文化性動(dòng)機(jī)產(chǎn)生較為明顯的促進(jìn)作用，該教學(xué)模式推動(dòng)學(xué)生動(dòng)機(jī)發(fā)展的同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)和目的語(yǔ)文化的內(nèi)在興趣。A級(jí)混合式教學(xué)組的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度均值在一學(xué)年后為（39.54），與開(kāi)學(xué)初始相比，有比較明顯的提升。

2.A級(jí)非混合式教學(xué)組

該組學(xué)生后測(cè)結(jié)果（情境性：2.76;文化性：3.51;工具性：3.86）顯示，情境性和文化性動(dòng)機(jī)有所上升，工具性動(dòng)機(jī)有所下降，但仍然占主導(dǎo)地位。可見(jiàn)，教學(xué)模式、教師、教材等情境性因素對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)發(fā)展起到了促進(jìn)作用。A級(jí)非混合式教學(xué)組這一年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（39.39）沒(méi)有明顯的變化。

3.B級(jí)混合式教學(xué)組

B級(jí)混合式教學(xué)組三種動(dòng)機(jī)類(lèi)型均數(shù)提升到2.65（情境性：2.56;文化性：2.47;工具性：2.92）。工具性動(dòng)機(jī)仍然占主導(dǎo)地位。由此可見(jiàn)，該模式對(duì)B級(jí)學(xué)生在情境性、文化性、工具性動(dòng)機(jī)都有明顯的促進(jìn)作用。B級(jí)混合式教學(xué)組的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度均值在一學(xué)年后為（32.3），動(dòng)機(jī)有較為明顯的提升。

4.B級(jí)非混合式教學(xué)組

B級(jí)對(duì)照組情境性動(dòng)機(jī)（2.78）、文化性動(dòng)機(jī)（2.52）、工具性動(dòng)機(jī)（2.88）均有所上升，但根據(jù)T檢驗(yàn)得出文化性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)P值大于0.05，無(wú)顯著差異;情境性動(dòng)機(jī)P值介于0.01和0.05之間，具有顯著性差異。在該模式的教學(xué)下，學(xué)生動(dòng)機(jī)有一定的發(fā)展，但還是以教學(xué)模式、教師、教材等情境性為主要促進(jìn)因素。與開(kāi)學(xué)時(shí)相比，B級(jí)非混合式教學(xué)組經(jīng)過(guò)一年學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（33.02）沒(méi)有明顯的變化。

5.C級(jí)混合式教學(xué)組

C級(jí)混合式教學(xué)組的三種動(dòng)機(jī)類(lèi)型均呈下降趨勢(shì)，其中情境性為1.62，文化性為2.48，工具性為2.52。其中，工具性動(dòng)機(jī)的主導(dǎo)地位沒(méi)有發(fā)生變化，情境性動(dòng)機(jī)下降較為明顯?；旌鲜浇虒W(xué)模式對(duì)于C級(jí)同學(xué)而言，并不是提升他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素，相反，從某些程度上還阻礙了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展。與此相呼應(yīng)的是，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度在這一學(xué)年也呈下降趨勢(shì)，由學(xué)年初的23.45下降到了22.32。

6.C級(jí)非混合式教學(xué)組

C級(jí)非混合式教學(xué)組變化較大。其中情境性動(dòng)機(jī)為1.73，文化性動(dòng)機(jī)為2.17，工具性動(dòng)機(jī)為2.43。情境性動(dòng)機(jī)呈上升趨勢(shì)，文化性動(dòng)機(jī)及工具性動(dòng)機(jī)輕微下降?？梢?jiàn)，非混合式的教學(xué)模式對(duì)C級(jí)學(xué)生的情境性動(dòng)機(jī)具有促進(jìn)作用。此外，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度從18.63下降到18.60。但是其P值大于0.05，不具有顯著性差異。

（二）對(duì)比

從A級(jí)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的數(shù)據(jù)對(duì)比可以看出，兩種教學(xué)模式下，學(xué)生的情境性動(dòng)機(jī)均有所發(fā)展。而混合式教學(xué)模式下，該層級(jí)的學(xué)生動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增長(zhǎng)更明顯，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣更濃厚;文化性動(dòng)機(jī)發(fā)展情況更好，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)該學(xué)科是基于對(duì)英語(yǔ)及英國(guó)文化的興趣。因此，對(duì)于A級(jí)的學(xué)生，混合式教學(xué)模式能夠比較有效地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展。

從B級(jí)實(shí)驗(yàn)組和非實(shí)驗(yàn)組的數(shù)據(jù)對(duì)比可以看出，兩種教學(xué)模式下，學(xué)生的所有動(dòng)機(jī)類(lèi)型均有所發(fā)展，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也有相應(yīng)的增加。但混合教學(xué)模式下，學(xué)生動(dòng)機(jī)的發(fā)展情況更加良好。對(duì)于B級(jí)學(xué)生而言，混合式教學(xué)模式也能有效地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展。

從C級(jí)兩組數(shù)據(jù)對(duì)比可以看出，兩種教學(xué)模式下，學(xué)生的動(dòng)機(jī)情況均沒(méi)有比較理想的發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)模式反而阻礙了學(xué)生情境性動(dòng)機(jī)的發(fā)展。

比較A、B、C級(jí)混合式教學(xué)組數(shù)據(jù)，可發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中所施行的混合式教學(xué)模式并不完全適用于不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生?？梢愿鶕?jù)數(shù)據(jù)推測(cè)，英語(yǔ)基礎(chǔ)與當(dāng)前實(shí)驗(yàn)中施行的混合式教學(xué)模式對(duì)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用呈現(xiàn)正相關(guān)。

（三）成因探討

學(xué)年末，在A、B、C級(jí)混合式教學(xué)模式的班級(jí)中各隨機(jī)抽取5人（共15人），單獨(dú)進(jìn)行半開(kāi)放式訪談。訪談的內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用、課堂活動(dòng)、教學(xué)方法、合作式學(xué)習(xí)等。

根據(jù)對(duì)三個(gè)層級(jí)同一混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的同學(xué)的訪談，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)更能夠自主自覺(jué)進(jìn)行預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為之后線下課堂正常進(jìn)行起了良好的鋪墊作用，而課堂活動(dòng)的順利推進(jìn)，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣，促使他們課后進(jìn)行梳理和復(fù)習(xí)，形成了良性循環(huán)。這表明，針對(duì)不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，混合式教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該有所差異。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置是該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)和教學(xué)效果影響的關(guān)鍵因素?；旌鲜浇虒W(xué)法中，合作式的課堂活動(dòng)總的來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)發(fā)展是有促進(jìn)作用的。同時(shí)，平臺(tái)的數(shù)量設(shè)置是否恰當(dāng)、使用是否便捷都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有影響。

四、結(jié)論

SPOC混合式教學(xué)模式對(duì)高職院校不同英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響是存在差異的。學(xué)生基礎(chǔ)是存在差異的原因之一。學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響是呈正相關(guān)的。在不同的層級(jí)學(xué)生中進(jìn)行混合式教學(xué)模式，需要注意因材施教，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生要進(jìn)行模式的微調(diào)，這樣才能充分發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)水平。

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課題項(xiàng)目：

本文系四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目《線上線下混合式教學(xué)在《大學(xué)英語(yǔ)》分層教學(xué)中的實(shí)踐研究》（2019-JG-23）的研究成果。