淺談小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)與信息化融合

成新

摘要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。音樂(lè)教學(xué)不可能只關(guān)注音樂(lè)學(xué)科本身，不可能無(wú)視其它學(xué)科的滲透和協(xié)同作用。音樂(lè)教學(xué)與信息化相融合，通過(guò)信息技術(shù)手段的支持，有效提高音樂(lè)教育教學(xué)效果，較快提升小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用信息化手段要遵循音樂(lè)教學(xué)的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)膬?nèi)容來(lái)積極影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)的有效性目標(biāo)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生個(gè)性和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)素養(yǎng);小學(xué)生;信息化;有效性

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)水平得到有效的科學(xué)的發(fā)展和提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，音樂(lè)課程要注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。音樂(lè)教學(xué)不可能是單學(xué)科的孤軍奮戰(zhàn)，而是要和其它相關(guān)學(xué)科有效融合，相互滲透，共同提高。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，信息化和音樂(lè)教學(xué)的有機(jī)融合，借助日新月異地信息化技術(shù)對(duì)音樂(lè)教育教學(xué)提供有效支撐，成為當(dāng)今音樂(lè)教學(xué)長(zhǎng)效發(fā)展的必然趨勢(shì)。華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師郭思樂(lè)在他的著作中提到：“由于計(jì)算機(jī)設(shè)備迅猛地進(jìn)入中小學(xué)，相應(yīng)的教育科學(xué)研究要跟上去，使既有設(shè)備起到應(yīng)有的作用，并保護(hù)開(kāi)展現(xiàn)代教育手段研究的學(xué)校的積極性?！盵1]

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中真正利用好信息化手段，長(zhǎng)期有效地在課堂教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，必然會(huì)產(chǎn)生積極地影響，具有重要的實(shí)踐意義。

那么如何使小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和信息化技術(shù)進(jìn)行有效融合呢？這是擺在小學(xué)音樂(lè)教師面前責(zé)無(wú)旁貸地要思考的問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升與信息化的融合，筆者根據(jù)自己日常積累的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下方面來(lái)實(shí)施。

一、在音樂(lè)課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用信息化技術(shù)。

好的課堂導(dǎo)入是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。成功的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣，為課堂的有效進(jìn)行拉開(kāi)序幕。上課開(kāi)始階段通過(guò)信息化手段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境中自然地融入所要學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。福建師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師余文森在他的著作中提到：“情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收?！盵2]比如，我在教學(xué)《小雨沙沙》一課時(shí)，在課前先制作好暴雨、大雨、小雨的音頻，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，聽(tīng)后讓學(xué)生起來(lái)模仿不同的雨的聲音，當(dāng)模仿到綿綿小雨的時(shí)候，學(xué)生會(huì)很容易地說(shuō)出“沙沙沙沙”，這時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生：“聽(tīng)，小雨正在唱歌呢！讓我們一起來(lái)聽(tīng)一下小雨是怎么唱的吧？”從而自然地導(dǎo)入新課。

二、通過(guò)制作精美的微課作品為課堂添彩。

好的微課作品能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。這需要音樂(lè)教師首先具備良好地相關(guān)軟件的應(yīng)用能力，要求教師自身的信息化知識(shí)水平不斷達(dá)到新高度。比如，我在教學(xué)六年級(jí)欣賞課《茉莉花》一課時(shí)，利用微課制作軟件事先制作了數(shù)分鐘的微課。為了讓學(xué)生欣賞到不同形式，不同的《茉莉花》音樂(lè)作品，在課堂的拓展環(huán)節(jié)，我在微課中向同學(xué)們展示了下列不同場(chǎng)景下的同名作品：首先通過(guò)微課播放在雅典奧運(yùn)會(huì)閉幕式上出現(xiàn)一個(gè)中國(guó)女孩在大紅燈籠上演唱《茉莉花》的場(chǎng)景，看后讓學(xué)生談?wù)勗谶@樣的場(chǎng)合演唱這首歌曲的意義。接著展示美麗江南的各地景色和鮮艷的茉莉花圖片，再欣賞用民樂(lè)合奏的《茉莉花》，讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)所體現(xiàn)的茉莉花的淡雅潔白之美。然后展示宋祖英在維也納金色大廳演唱的《茉莉花》，讓學(xué)生感受清新優(yōu)美地聲樂(lè)之美。通過(guò)微課的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)《茉莉花》這部作品有了更深刻地認(rèn)識(shí)，并且有部分學(xué)生決定把《茉莉花》這首作品編排成參加學(xué)校文藝演出的節(jié)目。

三、通過(guò)信息化手段增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)要素的具象性，以適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)能力。

音樂(lè)是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)感知藝術(shù)形象的學(xué)科。有些音樂(lè)形象是比較抽象的，在低中年級(jí)的學(xué)生中，許多抽象的音樂(lè)形象學(xué)生比較難以把握，教師可以通過(guò)信息化手段來(lái)增強(qiáng)其形象性，以使抽象的音樂(lè)形象變得具體生動(dòng)起來(lái)。比如，我在教學(xué)《剪羊毛》這一首三年級(jí)的歌曲時(shí)，學(xué)生由于受生活認(rèn)識(shí)能力限制，對(duì)歌曲內(nèi)容難以理解，我在教學(xué)時(shí)，先播放事先制作好的多媒體課件，展示澳大利亞地區(qū)的特色地方景觀，當(dāng)學(xué)生們看到悉尼歌劇院的時(shí)候，許多學(xué)生紛紛表示在某些地方見(jiàn)過(guò)這座建筑，有的學(xué)生甚至能說(shuō)出這是澳大利亞的建筑。通過(guò)對(duì)澳大利亞的初步了解后，接下來(lái)放映澳大利亞的美麗大草原的景象，展現(xiàn)在面前的是一望無(wú)邊的潔白的羊群，還有人們正在忙碌地剪羊毛的景象?？赐曛髮W(xué)生恍然大悟，原來(lái)剪羊毛是這樣的！通過(guò)形象化的畫(huà)面，學(xué)生直觀地感受了歌曲的內(nèi)容，這是用口頭描述的形式所難以達(dá)到的。

在這個(gè)蒸蒸日上的信息化時(shí)代，信息技術(shù)日漸滲透到教育教學(xué)的各個(gè)層面。音樂(lè)教師要永不滿足于現(xiàn)有知識(shí)水平，不斷更新教學(xué)理念和各種教育教學(xué)知識(shí)，提高教育教學(xué)各種技能，認(rèn)清信息化技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的具大影響力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念?！坝掠诔阶晕业慕處煵攀亲詈玫慕處?。教師超越自我是一種責(zé)任，是一種職業(yè)規(guī)范要求，是一種境界，是一種修煉。”[3]音樂(lè)教師要充分發(fā)揮信息化技術(shù)的工具性作用，將自己制作的信息化作品恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到音樂(lè)課堂教學(xué)中，努力提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)音樂(lè)技能，提高學(xué)生的音樂(lè)審美，使學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到有序地較快地提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]管向群.中國(guó)教師最需要的新理念[M].南京：南京大學(xué)出版社，2010：73