基于數(shù)據(jù)挖掘技術對培養(yǎng)應用型人才的課程學習現(xiàn)狀與反思

劉勃 向紅麗

摘要：本文通過對西安郵電大學2014—2018級研究生學位課學習成績進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)公共基礎課等選課人數(shù)較多的課程更容易出現(xiàn)不及格，與學術性學位研究生相比，專業(yè)學位研究生課程學習成績不及格的人數(shù)和比例都比較突出。文章對此現(xiàn)象的成因進行分析并提出了針對性的措施。

關鍵詞：研究生;學習成績;專業(yè)學位;預警機制

中圖分類號：G643 ? ? ? ?文獻標識碼：A

隨著研究生綜合教育改革的深入推進，專業(yè)學位研究生招生比例逐年上升，培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴大，成為培養(yǎng)高層次應用型人才的主要途徑。研究生綜合教育改革緊緊圍繞“服務需求、提高質量”的主線，不斷深化綜合改革，努力構建符合專業(yè)學位研究生教育規(guī)律的培養(yǎng)模式和評價機制，大力提升專業(yè)學位研究生教育質量，為“雙一流”建設提供有力保障[1]。在研究生培養(yǎng)的整個過程中，課程學習是研究生培養(yǎng)的重要組成部分，是研究生學習基礎理論和系統(tǒng)專業(yè)知識的重要途徑，它體現(xiàn)并影響著學校研究生教育質量，課程考試是課程學習質量的重要抓手。本文對專業(yè)學位研究生的課程學習現(xiàn)狀進行了調(diào)查與反思。

1 數(shù)據(jù)來源

目前，研究生課程學習成績的數(shù)據(jù)來源主要有兩個，一個是調(diào)查問卷，一個是成績管理系統(tǒng)。本文中課程學習成績數(shù)據(jù)2017年以前的來自研究生院培養(yǎng)科歷年整理積累的資料，2018年以后的來自學校的研究生教育管理綜合系統(tǒng)。此外，還有部分數(shù)據(jù)來源于和學生、教師訪談，以及日常工作中調(diào)查了解積累的資料。考慮到新冠肺炎疫情的影響，2019級研究生課程學習成績沒有進行統(tǒng)計。

2 數(shù)據(jù)分析

學位課考核一般實行閉卷筆試，相對來說比較客觀，該成績一般是評優(yōu)評獎等工作的主要依據(jù)，本文主要分析研究生學位課學習成績。課程學習成績不及格統(tǒng)計采用累加制，利用EXCEL和SPSS23軟件進行數(shù)據(jù)搜集整理、分類集成與統(tǒng)計分析。

通過對2004—2018級研究生學位課學習成績不及格情況進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)從2014級開始不及格人數(shù)及門次均迅速增長，因此本文重點分析研究2014—2018級研究生課程學習成績不及格情況。

圖1是2014—2018級學位課課程學習成績不及格研究生人數(shù)堆積圖。從圖中可以發(fā)現(xiàn)，易出現(xiàn)不及格人員的學位課主要是公共基礎課和少數(shù)專業(yè)基礎課，即碩士英語和數(shù)學課，專業(yè)基礎課僅占很少一部分。數(shù)學課中“隨機過程”學習成績不及格人員數(shù)量和比例相對較大，專業(yè)基礎課中“數(shù)字信號處理Ⅱ”不及格人員數(shù)量相對較多、比例較大;碩士英語屬于必修課，所有研究生必須學習，不及格人員數(shù)量較多，但比例較小。非學位課中易出現(xiàn)不及格的主要是公共選修課中的計算機新技術講座、科技論文寫作與文獻檢索等課程?？傮w來看，選課人數(shù)較多的課程容易出現(xiàn)不及格，這與絕大部分研究生傾向于30人的班級規(guī)模、不認可大班教學[2]的研究結論一致。

表1是2014—2018級學術學位研究生與專業(yè)學位研究生學位課課程學習成績不及格人員數(shù)量統(tǒng)計分析對比情況。從表中可以發(fā)現(xiàn)，學術學位研究生學位課學習成績不及格次數(shù)總體呈下降趨勢，專業(yè)學位研究生學位課學習成績不及格人數(shù)上升較快，而且專業(yè)學位研究生課程學習成績不及格的比例遠高于學術學位研究生，這可能與專業(yè)學位研究生招收人數(shù)及比例持續(xù)增加，且分數(shù)線相對較低有關。

表2是2014—2018級相關專業(yè)研究生學位課課程學習成績不及格人數(shù)統(tǒng)計分析對比情況。從表中可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學位類別中的電子與通信工程類別不及格研究生人數(shù)較多，增長也比較快，所占比例較大，計算機技術類別不及格研究生人數(shù)持續(xù)增長。

綜合來看，不論從專業(yè)學位研究生不及格人數(shù)、比例來看，還是從專業(yè)學位的專業(yè)類別來看，專業(yè)學位研究生課程學習成績不及格情況都比較突出。

3 原因分析

統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學位研究生課程學習成績不及格均高于學術學位研究生。

一是課程基礎較差。受歷史和文化傳統(tǒng)的影響，專業(yè)碩士仍是多數(shù)人“退而求其次”的選擇[3]。與部分教師、學生訪談了解到試題難度不是很大，學生不及格的主要因素是底子薄、基礎差，這與專業(yè)學位研究生招生的實際情況相符。

二是思想重視不夠。注重實踐鍛煉，輕視課程學習。通過訪談發(fā)現(xiàn)部分研究生對基礎課程學習思想上不夠重視。有的上課不認真聽講，甚至不上課，有的忙于各種事務，時間分配不合理。少數(shù)研究生課程考試不及格，重修時通知其參加考試，以正在做項目為由不想?yún)⒓诱n程考試。從考試結果看，有的研究生學位課考試、補考，甚至重修均不及格，可見其極不重視。

三是熟練程度不夠?？赡艹鲇谂d趣、認識、精力等原因，課程學習方面花費時間精力少，課后練習不及時，刷題不多，導致熟練程度不夠。通過訪談得知，少數(shù)研究生由于熟練程度不夠，最后沒有時間作答，試卷沒做完，成績當然不理想。

4 措施建議

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，堅持理論與實踐、研究與應用相互融合。課程學習與專業(yè)實踐可以互相促進，二者必須兼顧。

（1）加強教育引導。研究生入學初，針對研究生來源成分復雜的實際情況，學院、輔導員、導師要充分利用各種時機，有針對性地搞好入學教育，引導研究生實現(xiàn)身份轉變，端正學習態(tài)度，重視課程學習，注重學習方法，提升學習效率，合理分配學習與科研、學習與公益、學習與娛樂的時間。

（2）建立預警機制。建立研究生課程學習成績預警機制，針對研究生本科院校不同、專業(yè)不同、基礎不同、生源類別不同等實際情況，對于易出現(xiàn)不及格的課程、專業(yè)及人員類別，通過多種途徑及時搞好針對性教育，打好預防針，確保研究生思想高度重視，減少不及格人數(shù)。

（3）合理制定培養(yǎng)方案。專業(yè)學位研究生教育發(fā)展初期，專業(yè)學位課程體系大多脫胎于同學科的學術學位課程，缺乏專業(yè)學位的培養(yǎng)特色[4]。因此，要依據(jù)專業(yè)學位特定學科背景和職業(yè)領域的任職資格要求，科學合理制定培養(yǎng)方案。導師根據(jù)研究方向需要和研究生個人具體情況，全面指導研究生做好培養(yǎng)計劃，不斷激發(fā)研究生學習興趣。

（責任編輯：陳之曦）

參考文獻：

[1]黃寶印，唐繼衛(wèi)，郝彤亮.我國專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展歷程[J].中國高等教育，2017（2）：18-24.

[2]張東海.專業(yè)學位研究生學習需求的調(diào)查研究[J].研究生教育研究，2019（1）：45-52.

[3]丁艷，張樹青.“雙一流”目標驅動下如何建立健全材料學科工程專業(yè)學位碩士培養(yǎng)機制[J].教育教學論壇，2020（31）：37-38.

[4]劉國瑜.專業(yè)學位碩士研究生課程體系建設之省思[J].研究生教育研究，2016（3）：81-84.