過程性評價在中學音樂教學評價中的運用

摘要：近年來，我國中學音樂教學取得了長足的進步。在全面深化教育體制改革，加快推動素質教育的戰(zhàn)略大背景下，中學音樂教學因其獨特的價值導向作用愈發(fā)受到重視。本文針對中學音樂教學評價工作中的過程性評價實際應用，探討如何利用過程性評價方式增強學生的學習信心和動力，促進中學音樂教學質量不斷提高。

關鍵詞：過程性評價 中學音樂 教學

音樂是一種獨特的文化形態(tài)，是人類文化的一種特殊載體，更是人類社會寶貴的精神文化遺產(chǎn)和智慧結晶。中學階段的音樂教學應當重視音樂的人文性、審美性、實踐性三大特點，尤其應當以樂理知識為基礎，音樂審美為核心驅動力，實踐環(huán)節(jié)為主要方式，學科綜合為擴展思路來進行教學。

教學評價是教學工作的重要環(huán)節(jié)。中學階段的音樂教學評價應當適配中學音樂課程的教學思路，輔助教學工作開展。目前，我國中學階段的音樂教學工作中，過程性評價的應用在教學實踐中效果較好，應當?shù)玫狡毡橹匾暋?/p>

一、過程性評價的基本原理

過程性評價是相對于目的性評價而言的新興教學考核評價方式。傳統(tǒng)的目的性評價往往以考試成績作為標準，這種方式并不能適應中學階段的音樂教學主觀性強、考核標準建立難度大的特點。

過程性評價改變了傳統(tǒng)模式下單純以期末考試成績作為標準的做法，將評價標準延伸至課堂平時成績、學生課堂表現(xiàn)、實踐操作能力等多個方面。過程性評價不是只關注“過程”、不關注“結果”的評價方式，而是將各方面綜合納入考量標準之中，主張學生與教師間交流互動。

過程性評價尤其注重學生的實踐操作，對中學音樂課程教學的實際應用而言，往往采用“以賽代考”的方式，彌補了應試教育模式的缺點，鍛煉了學生的綜合素質。過程性評價還強調將教學內(nèi)容和教學評價結合，在學習過程中評價，在評價過程中促進學習，更能促進學生的全面發(fā)展。

二、過程性評價在中學音樂教學評價中的主要應用方法

在中學音樂教學工作中，過程性評價方法已經(jīng)被逐步引入教學工作中，且已經(jīng)在實踐中總結歸納出幾種比較成熟的運用方案，取得了不少實踐成果。以下是過程性評價在中學音樂教學中的幾種主要運用方式。

（一）在教學過程中引入軟比賽形式的評價方法

對中學音樂教學而言，采用軟比賽形式的過程性評價方法不失為一種行之有效的考評手段。例如，舉行班級音樂會，指導學生在音樂會上進行才藝展示，還可以細分為音樂演唱、樂器演奏、音樂知識分享等多種模式，最后鼓勵學生民主點評，達到促進學生相互交流的目的。

這種形式不僅能考核學生的音樂能力，還提高了學生對班級的集體榮譽感，加強了學生的合作意識，在過程性評價方式實際應用于中學音樂教學中被運用得最為廣泛。

（二）以學生互評為核心的激勵辦法

對于軟比賽性質的過程性評價方法，還可以進一步引入以學生互評為核心的激勵機制。教師可采取分組演唱、分組創(chuàng)意展示等方式，引導學生在觀感交流的過程中相互點評。

在中學音樂的教學過程中運用這種方式有利于建立學生的自我認同感，教師應適當引導學生多運用欣賞的眼光評價他人的優(yōu)點，尋找自身的不足。這樣，學生互評就能作為一種長期有效的激勵機制受到學生的肯定，起到調動學生學習積極性、主動性的激勵作用。

（三）定性與定量相結合的評價機制

定性評價是一種關于音樂教學中情感態(tài)度與價值觀念的評價標準，這種評價關注學生的興趣愛好、個人特色、情感反饋等難以量化描述的維度;定量評價則是對諸如樂理知識掌握程度，掌握的樂曲、歌曲數(shù)量，識譜能力等可以定量分析的維度進行評價。

過程性評價通常會結合定性評價與定量評價兩種不同的評價標準，綜合考察對學生多個維度的不同掌握程度。相比于單一維度的評價方式，過程性評價將二者結合考量的方式無疑更具有客觀性，也更加全面。

三、過程性評價與其他評價方式的比較優(yōu)勢

相比于其他評價方式（尤其是目的性評價方式）而言，在中學音樂教學工作中，過程性評價具有相當?shù)谋容^優(yōu)勢，具體如下。

（一）客觀性優(yōu)勢明顯

考核評價方式必須具有客觀性，對中學階段的音樂課程而言，如何建立一個普遍適用于不同音樂天賦和水平學生的考核評價標準，將學生的個性特征融入標準化考核模型中是一個非常困難的課題。

相比于目的性評價方式，過程性評價的客觀性優(yōu)勢更加明顯，過程性評價可選取的評價標準數(shù)量更多，可采集的學生學習效果數(shù)據(jù)資源超過傳統(tǒng)評價方式，通過多種評價標準可以更加客觀地建立學生學習效果評價考核模型，過程性評價不僅評價過程公開透明，評價結果相對也更加客觀公正。

舉例而言，針對不同學生音樂基礎水平不同的情況，可以在教學過程中將不同音樂水平層級的學生分為不同小組，有針對性地布置任務，并且在評價時采用小組合作分工與個人分工相結合的方式。這樣的評價機制相對而言更加客觀可靠，又充分調動了學生的學習積極性，鍛煉了學生的合作能力。

（二）可操作性較強

過程性評價可以作為中學音樂教學內(nèi)容的延伸，具有可操作性強的優(yōu)勢。過程性評價不僅評價方式多樣化，還能和正常的音樂教學工作完美配合。中學音樂教師在課程的設計中，可以自然而然地把過程評價機制納入教學工作整體中，將過程評價作為教學工作的一部分和整體教學工作統(tǒng)籌進行策劃，進而使過程評價能夠融入中學音樂教學工作的各個關鍵環(huán)節(jié)之中，依照教學工作計劃實現(xiàn)過程評價工作，輔助教學目標的實現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的中學音樂教學工作中，教師單向自上而下對學生做出評價，不僅教師自身的負擔較重，也不利于師生、學生之間的互相溝通。利用過程評價的理念可以采用教師評價、學生自評、學生互評，三方結合的方式，讓學生可以通過過程性評價及時發(fā)現(xiàn)并改正自身的錯誤，更能夠通過學生互評，讓學生能夠指出他人的錯誤，鍛煉自我評價和評價他人的能力，養(yǎng)成良好的主體探索意識。

（三）對學生綜合素質發(fā)展的促進作用顯著

多方研究數(shù)據(jù)表明，相比于枯燥的書本學習，實踐操作和展示更能讓學生得到真正的鍛煉和提高。過程性評價在鼓勵學生實踐操作和展示方面具有無與倫比的優(yōu)勢，無論是課堂演出還是歌唱比賽，都能將教學計劃落到實處，讓學生在實際鍛煉中提高綜合能力。過程性評價可從德、智、體、美、勞多方面綜合評價學生的發(fā)展，評價內(nèi)容多元化，平價方式多樣化，評價功能對學生有強烈的激勵作用。

過程性評價體現(xiàn)了全面推進素質教育的精神，貫徹落實了激發(fā)學生音樂興趣、提高學生音樂素養(yǎng)、豐富學生精神生活的教學理念。著重于激勵和改善機能，更有利于促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

四、過程性評價應用于中學音樂教學的建議

從評價方案設計角度出發(fā)，過程性評價宜選擇傳統(tǒng)、經(jīng)典音樂作為模板，注意把握音樂的易欣賞性和可創(chuàng)造性，以便讓過程評價和音樂所代表的文化相互融合。從評價考核難度角度出發(fā)，過程性評價的考核難度和分值一定要適宜，且應當切合教學目標，應當具有規(guī)范性和客觀性的特點。

五、結語

中學音樂教學實踐中，過程性評價是實際操作中必不可少的重要環(huán)節(jié)，過程性評價不僅對教學內(nèi)容的反饋及時且高效，更能促進學生綜合素質全面發(fā)展，進而幫助學校、家長實現(xiàn)教育觀念轉變。過程性評價的優(yōu)勢極為顯著，推廣過程性評價應用于中學音樂教學工作，全面配合推動教育改革的進程，將成為未來中學教育工作的重心。

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（作者簡介：張曼麗，女，本科，蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校，中學高級，研究方向：中小學音樂學科課堂評價）

（責任編輯 劉月嬌）