基于小組合作學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

曹長(zhǎng)鎖

【摘要】隨著新課改的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)被越來(lái)越多的教師接受和應(yīng)用。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主分工，自由討論，互幫互助，不僅能夠提高學(xué)生們的分工協(xié)作能力和團(tuán)結(jié)意識(shí)，還能夠提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。那么，這就意味著小組合作學(xué)習(xí)一定能夠取得更好的效果嗎？答案是否定的。雖然小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣具有一定的促進(jìn)作用，但是事實(shí)上很多教師并沒(méi)有足夠好的教學(xué)策略，往往導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)不能夠發(fā)揮其最大的效果，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。這就需要小學(xué)教師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究，采取一些手段不斷提高教學(xué)效率和效果?；谛〗M合作學(xué)習(xí)理念下語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行探討，并就如何提高改進(jìn)教學(xué)策略提出若干建議。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 策略

百年大計(jì)，教育為先。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步以及生活水平的不斷提高，人們對(duì)教育的重視程度達(dá)到了史無(wú)前例的高度，特別是隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文的重要性也在不斷提高。小組合作學(xué)習(xí)模式通常以小組為基本單位，一個(gè)小組即為一個(gè)整體，而主體則是每一個(gè)小組成員。小組合作學(xué)習(xí)模式自上世紀(jì)誕生以來(lái)，受到教育界乃至整個(gè)社會(huì)的廣泛關(guān)注，其對(duì)于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠更扎實(shí)地掌握知識(shí)具有十分積極的作用。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)和研究力度是十分必要的。

一、基于小組合作學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足

眾多周知，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)一般是較高的，而問(wèn)題就出在學(xué)生方面，小學(xué)生思維方式簡(jiǎn)單，多數(shù)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)很好地認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)溝通障礙問(wèn)題，部分同學(xué)不愿意分享學(xué)習(xí)成果。其次，不同的學(xué)生的接受能力不同，個(gè)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同，假如老師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分的引導(dǎo)和指揮，就會(huì)造成學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。

因此，假如老師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有意識(shí)到這些問(wèn)題，久而久之，容易形成兩極分化，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)嚴(yán)重挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

（二）學(xué)生的參與程度不均勻

調(diào)查顯示，90%以上的小學(xué)生是愿意參與小組討論和學(xué)習(xí)的。因此，通過(guò)小組討論大大提高的學(xué)生的參與率。問(wèn)題是，參與率雖然很高，但是參與程度并不均勻，有些學(xué)生參與程度較高，積極發(fā)言，而有些學(xué)生參與較少，甚至還有部分學(xué)生喜歡自己琢磨。

一方面，小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)言較多的一般是學(xué)習(xí)成績(jī)較好，較為活潑的同學(xué)，他們一般在小組合作學(xué)習(xí)中扮演重要的角色，而學(xué)習(xí)成績(jī)不夠優(yōu)秀的同學(xué)往往作為聽(tīng)眾;另一方面，并不是每個(gè)學(xué)生都適合小組合作學(xué)習(xí)和對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式感興趣，調(diào)查顯示，參與程度較高的普遍喜歡小組合作學(xué)習(xí)模式，而性格較為內(nèi)向的一般不如活潑好玩的學(xué)生喜歡小組合作學(xué)習(xí)模式。

二、基于小組合作學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

為了更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)生的參與程度，教師首先應(yīng)當(dāng)做的是采取積極措施培養(yǎng)和提高學(xué)生的小組協(xié)作意識(shí)。

首先，教師可以多多進(jìn)行針對(duì)性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，布置任務(wù)時(shí)要布置不可能一個(gè)人或者兩三個(gè)人可以完成的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到這一點(diǎn)并在實(shí)踐中逐漸提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí);其次，教師可以在剛進(jìn)行分組時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)，在分組初期學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生完成分工，鼓勵(lì)學(xué)生之間建立友誼。

（二）激發(fā)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，并采取措施進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，參與度和學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)跟著提高。

首先，教師可以引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓小組和小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)周或者每?jī)芍芨鶕?jù)得分情況進(jìn)行排名，表現(xiàn)較好的小組獲得流動(dòng)小紅旗或者紅花，也可以根據(jù)不同小組的表現(xiàn)情況評(píng)出“智慧小組”“最具勇氣小組”等;其次，教師可以定期舉辦小組知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)等類似活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

首先，教師應(yīng)當(dāng)合理分組，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績(jī)等特點(diǎn)進(jìn)行分配，確保每個(gè)小組構(gòu)成相似，實(shí)力差不多;其次，教師要初步對(duì)小組進(jìn)行分工，例如可以設(shè)立組長(zhǎng)、資料員、記錄員等職位，也可以采用輪換制;最后，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并調(diào)整小組結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，只要采取正確的教學(xué)策略和方法，小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到事半功倍的效果。為此，需要語(yǔ)文教師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重視，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出其應(yīng)有的作用和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎小平.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].南北橋，2019，（7） ：137.

[2]沈年春.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略探討[J].讀與寫，2019，（11） ：64.