微項目學習在高校陳設類課程中的設計與實現(xiàn)

賈思怡

【摘要】針對目前陳設類課程出現(xiàn)的具體問題，結合項目學習、微資源、微課堂等各種“微”理念的理解，克服項目學習原有缺點，提出“微項目學習（Micro Project）”的概念?！拔㈨椖繉W習”實質上是項目學習的靈活運用，使得項目學習簡化、微型化，讓課堂學習更高效、靈活、實用。闡述了微項目學習的具體方法和優(yōu)點，做出了一系列的教學設計，對微項目學習在高校陳設類課程教學中進行實現(xiàn)運用，改善了教學效果。

【關鍵詞】微項目學習陳設類課程設計實現(xiàn)

一、在陳設類課程教學現(xiàn)狀分析

目前，高校的陳設類課程內(nèi)容要求有著較高的應用性和操作性，這也造成了這類課程在教學中的難度。陳設類課程的教學目的是通過教材內(nèi)容的傳授培養(yǎng)學生在實際操作中設計陳設項目的能力，鍛煉其擺臺技巧。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，教師在使用“項目引入課堂”法教學時，所突顯的問題也越來越明顯，“90后”“00后”的學生對傳統(tǒng)的教學方法興趣不大，他們更欣賞個性化設計觀點、更平面化的練習途徑、對課堂趣味性和視覺性要求越來越高，而基于“項目引入課堂”的教學方法本來就存在學生參與度不高、社會與課堂跨度大等缺點，不能滿足學生的要求。要想提高教學質量，應該從提倡學生自主選擇興趣點開始，進而提高他們的求知動力和探索能力，從而實現(xiàn)學生的未來設計能力。

二、微項目學習的具體方法和優(yōu)點

微項目學習：微項目（Micro Project）即是項目的微化、簡化;微項目學習實質上是項目學習的靈活運用，結合項目學習和微課程的概念。這種教學方法在克服了“項目進入課堂”缺點的同時又保留其優(yōu)點。整體上的學習流程是將整個知識面劃分成多個微型精煉的知識面，實現(xiàn)學生對知識量和內(nèi)容的精準把握管理，提高了教學上的靈活性和高效也加強了學生與學生之間、教師與學生之間的合作與探討，實現(xiàn)了知識的共享性。

三、微項目學習的設計與實現(xiàn)

微項目教學設計分為六個階段：微項目選擇、計劃制定、分組探究、成果完成、展示匯報、評價與驗收。

微項目選擇：在微項目學習中，微項目主題和體量選擇至關重要，既要考慮知識點和項目完成度，又要考慮學生的知識基礎。所選擇的微項目不僅要涵蓋課程知識重點難點和教學目標，還應該根據(jù)學生專業(yè)能力和學校專業(yè)特色選定，選擇1～3個學生可以完成的。

計劃制定：教學中采用異質分組形式劃分小組，每一個小組做好系統(tǒng)規(guī)劃，確保小組成員的興趣、能力和特長都能得到充分展現(xiàn)，結合微項目的設計任務，對小組成員和設計階段進行合理分工，確保能按質、按量地完成微項目任務。

分組探究：這個階段是微項目學習中最重要的階段，分組的標準是“項目主題”。為了達到微項目學習目標，小組成員要加強合作意識和討論深度，促進學習開展和微項目任務的完成。教師在這個過程中要做好引導糾正工作，控制好小組的學習過程和進度。在小組遇到困難時，教師應該及時答疑解惑、做出示范，為微項目學習順利開展提供保障。在一定程度上，教師已經(jīng)不是一個單純的知識傳播者，而是和學生一樣是一位探索者、學習者，所以，教師和學生之間形成了一個相互影響、相互促進的交流共同體，開啟了教師與學生之間的協(xié)作學習。

成果完成：在微項目學習中，由小組努力貫徹知識點、自主適當創(chuàng)新的設計作品落地成實物或實際空間，這也是微項目學習區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學方法的一個重要特征。在這個階段中，教師要控制好指導參與的深度和靈活度。為了項目成果完成的進度和質量，教師要在某一個小階段之后組織小組公開匯報作品進度情況，指導小組完成任務過程中的問題，提出意見和建議。

展示匯報：這個階段主要是各個小組的項目成果公開呈現(xiàn)，既可以向師生之間展示，也可以面向全校甚至更大范圍展示，分享微項目成果完成過程中的心得體會和經(jīng)驗。在這個階段中，主要是展示本組設計作品的設計創(chuàng)意點、落地過程和遺憾之處，給其他小組提供學習和借鑒的機會，也給自己小組第二個微項目實施做好準備。

評價與驗收：在整個微項目學習過程中，教師要做好形成性評價和總結性評價。在每一個小組學習過程中，要根據(jù)學生任務分工完成度和完成質量，做好定性評價、定量評價以及對小組的整體評價和對學生獨立個人評價。與此同時，學生也要對教師做出評價和反饋從中吸取教訓并增長經(jīng)驗。

“家居玄關陳設設計”微項目教學案例實施

本微項目屬于環(huán)境陳設設計課程教學模塊，前期準備是16個課時的陳設設計基礎知識點練習。在2018～2019年第一學期《環(huán)境陳設設計》課程中，主指導教師1人，副指導教師2人。本微項目占6個課時。

（一）微項目教學六個階段

1.本微項目選擇：（1）設計場地：學校附近某商品房的玄關空間，3米開間、2米進深、2.8米層高。（2）教師選定的設計主題題庫是：我國南方傳統(tǒng)建筑裝飾美學.學生小組選擇子主題主要有：廣西桂平市佛教建筑裝飾美學;江南水鄉(xiāng)民居建筑裝飾美學;廣西花山裝飾美學;嶺南趟櫳屋裝飾美學;5、云南哈尼族蘑菇屋建筑裝飾美學等。（3）要求：裝飾材料盡可能簡單，陳設品選擇范圍有：1條桌子、3～5個桌飾、1～2種墻紙、1～2種壁飾、若干支綠植鮮花等，陳設品市場價造價總預算不超過5000元。

2.計劃制定。1～3個學生為一組，每組有1個組長和至少1個軟件繪圖員。組長負責合理分配和記錄組員的工作，及時向教師反饋工作進度和反映過程中遇到的問題。

3.分組探究。分為主版設計、副版設計、效果圖設計、小樣或模型制作、實物制作（可選）5個階段（如表1）。

4.成果完成。主版和副版紙質版各一份，半開規(guī)格。效果圖可自主選擇軟件電子版或者手繪紙質版。小樣、模型和實物由各小組自行選擇恰當?shù)谋壤M行制作。

5.展示匯報。在校內(nèi)舉辦匯報展，由3位指導教師負責布展和開展。在展覽中：（1）各組介紹作品（10分鐘）;（2）各組對其他組提出建議和提問（20分鐘）;（3）指導教師進行相關回復（每組5分鐘）。

6.評價與驗收。指導教師團隊對每一組都要進行有針對性、實時性的評價，包括形成性評價、總結性評價、定性評價、定量評價以及對小組的整體評價和對學生獨立個人評價。另外，在成績評定中，設定了4個級別進行設計作品驗收，讓學生知道贏在哪，輸在哪（如表2）。

（二）本微項目教學設計的目的

學生通過前期所學的陳設設計基礎知識點，以小組合作的方式來共同設計實際場地中的家居玄關空間，且主題可以自主細化確定，大大激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，并深刻體會到了團隊的力量和重要性。

參考文獻：

[1]金陵.翻轉課堂：微項目學習的力量——讀《基于微項目學習的翻轉課堂設計策略》[J].中國信息技術教育，2018，（8）：77.

[2]朱燦偉，盧燦舉.基于大學計算機實踐教學改革的研究[J].軟件導刊，2018，（01）：47.

課題項目：

1.2017年廣西藝術學院高水平創(chuàng)新團隊項目《廣西本土建筑特征在當代陳設環(huán)境設計中的研究與實踐創(chuàng)新團隊》階段成果。

2. 2017年廣西藝術學院教學研究與教改激勵立項項目《基于延承傳統(tǒng)建筑裝飾美學的陳設類課程改革與實踐》（2017JGY68）結題成果。