生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略分析

李曼

【摘要】激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與大數(shù)據(jù)時(shí)代高效的信息輸出，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增大。以高效課堂建設(shè)為基礎(chǔ)，通過動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，樹立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教育教學(xué)中變得至關(guān)重要。以高中生物課堂動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新能力為例，闡述一些基本策略。

【關(guān)鍵詞】生物課堂創(chuàng)新能力策略

一、基于實(shí)踐的探究式教學(xué)策略

觀察與實(shí)踐，是生物學(xué)理論探究的重要來源，通過合適的途徑，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中自己動(dòng)手，自主探索，更能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，也更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自我。

“戶外課堂”是一種基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+自然的全新學(xué)習(xí)方式，該課堂以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，將學(xué)生從教室的桎梏中解放出來，通過與自然實(shí)物的接觸，自主動(dòng)手觀察，得出結(jié)論，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也更能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)“細(xì)菌、真菌和病毒”中的“真菌”課程中，筆者以“生物實(shí)驗(yàn)園”為基礎(chǔ)，采取了“戶外課堂”的教學(xué)模式。

準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的真菌類知識(shí)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告表格、采訪記錄表，并將自己的問題以及想法寫入報(bào)告。通過讓學(xué)生利用“慕課”網(wǎng)絡(luò)課堂與多媒體互動(dòng)課堂，幫助學(xué)生初步理解相關(guān)知識(shí)。

實(shí)踐階段，以真菌蘑菇為案例，聯(lián)系種植基地，將準(zhǔn)備好的研學(xué)記錄表與采訪記錄表交給學(xué)生，由學(xué)生自主探索“蘑菇的生長”?！澳⒐降牟烧薄澳⒐降墓芾怼薄澳⒐降姆N植”“蘑菇的價(jià)格”“蘑菇的感染”等相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，均通過以小組為單位，分工合作完成，學(xué)生以動(dòng)手為主，并提出創(chuàng)造性的改良方案，小組實(shí)踐，并做好實(shí)驗(yàn)記錄。

總結(jié)階段，不同的小組將采訪的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)記錄、視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行匯總，將已經(jīng)解決的問題和未解決的問題分門別類，由各個(gè)小組交流解決，最后，由老師根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行重點(diǎn)講解和評(píng)比打分。

“戶外課堂”基于學(xué)生的動(dòng)手操作為主，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，效果較為明顯。

二、基于實(shí)驗(yàn)的生活式教學(xué)策略

中學(xué)生物內(nèi)容與生活息息相關(guān)，通過讓學(xué)生將生活中的場(chǎng)景代入課堂，可以使課堂更具有親和力，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在“細(xì)菌、真菌和病毒”的“真菌”課程中，為了更好地讓學(xué)生理解單細(xì)胞真菌酵母菌的特點(diǎn)，與其他真菌進(jìn)行對(duì)比，筆者設(shè)計(jì)了“生活式課堂”。在課堂中，筆者讓學(xué)生自己準(zhǔn)備溫水、糖、酵母粉等做實(shí)驗(yàn)，并以小組為單位，親自動(dòng)手讓酵母菌“吹氣球”，并記錄交流。

為了更加符合生活化場(chǎng)景，筆者參與指導(dǎo)學(xué)生自己釀造葡萄酒，并在釀造成果后，自己參與品嘗評(píng)價(jià)。

在生活化場(chǎng)景的教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高，并且通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和記錄，迅速掌握了相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)。在以小組為單位的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中加入了創(chuàng)造性的內(nèi)容，如對(duì)實(shí)驗(yàn)器具進(jìn)行改良、設(shè)計(jì)新奇的實(shí)驗(yàn)裝置、添加新的實(shí)驗(yàn)材料等。

三、基于設(shè)計(jì)的活動(dòng)式教學(xué)策略

生物學(xué)的學(xué)習(xí)，需要完善的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的以教師為主的知識(shí)點(diǎn)梳理和“滿堂灌”的教學(xué)策略，難以適應(yīng)時(shí)代，也不利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。為此，筆者設(shè)計(jì)了“活動(dòng)式體驗(yàn)課堂”。

活動(dòng)式體驗(yàn)課堂以集體活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)生物課堂網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解，可以讓學(xué)生在動(dòng)手中，培養(yǎng)邏輯能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。

“思維導(dǎo)圖評(píng)比”活動(dòng)中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂思維導(dǎo)圖，各自發(fā)揮自己的長處，創(chuàng)造出了形形色色新奇的導(dǎo)圖卡片。最后，通過公開投票選舉，讓學(xué)生選出最有利于學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)最好的思維導(dǎo)圖，在投票中，學(xué)生通過觀察，將生物學(xué)的課堂內(nèi)容印入腦海，并找到自己知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的不足。

思維導(dǎo)圖的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力被充分的挖掘出來，每個(gè)學(xué)生都能夠充分的展示自己，都在動(dòng)手實(shí)踐中鍛煉了自己的能力，并且有利于培養(yǎng)對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

四、基于對(duì)比的開放式教學(xué)策略

獨(dú)立、自主、探索，是新時(shí)代學(xué)生的一個(gè)重要特點(diǎn)。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方式，各抒己見，有利于學(xué)生的思維拓展。

在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”課堂設(shè)計(jì)中，筆者準(zhǔn)備多種實(shí)驗(yàn)材料，如洋蔥、樹葉等，讓學(xué)生自己動(dòng)手，不拘泥于課本的方法，進(jìn)行分離實(shí)驗(yàn)，并將不同的方法進(jìn)行效果對(duì)比。此外，筆者還啟發(fā)學(xué)生使用其他溶液代替蔗糖溶液進(jìn)行觀察。這種以對(duì)比為基礎(chǔ)的課堂開放式體驗(yàn)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提升，思維得到拓展，學(xué)生在解決難題的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了新的方法。

五、總結(jié)

生物課堂的學(xué)習(xí)，必須以動(dòng)手實(shí)踐為要義。動(dòng)手實(shí)踐，不僅有利于學(xué)生邏輯思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力的提升，也有利于學(xué)生在互動(dòng)中找到自己的不足，對(duì)科學(xué)態(tài)度的塑造意義重大。