分析小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)

袁新峰

【摘要】在全面推行素質(zhì)教育的今天，個(gè)性化閱讀教學(xué)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)新的發(fā)展方向。為此，結(jié)合小學(xué)語文閱讀實(shí)際情況，從重視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)自由的閱讀平臺(tái)、推崇個(gè)性化朗讀方式幾個(gè)方面，具體分析怎樣實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的個(gè)性化閱讀教學(xué)，旨在能夠更好地促進(jìn)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)

個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施，是將學(xué)生放在閱讀教學(xué)主體地位的一種重要體現(xiàn)。在個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)及思考，也賦予了學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利，是一種富有效率的語文閱讀教學(xué)方式。為此，文章結(jié)合實(shí)際，就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行策略分析。

一、充分尊重學(xué)生獨(dú)特的語文閱讀體驗(yàn)

結(jié)合陶行知先生的教育理論，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師要以一種平等、謙遜的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行交流，平等地對(duì)待每名學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)，允許學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好來解讀文本，從而在閱讀教學(xué)的過程中提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《春雨的色彩》時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，聲情并茂地來朗讀這篇文章，在朗讀中滲透自己對(duì)春天的喜愛。在朗讀的過程中出現(xiàn)了一個(gè)不和諧的聲音“這烏云象征國(guó)民黨”，在學(xué)生出現(xiàn)這一朗讀錯(cuò)誤的時(shí)候，教師沒有在第一時(shí)間對(duì)其予以批評(píng)，而是微笑地對(duì)學(xué)生說：“你的回答真的是與眾不同?。　痹诮處煹木暮亲o(hù)下，學(xué)生開始進(jìn)行個(gè)性化的朗讀訓(xùn)練，在朗讀的過程中表達(dá)了自己對(duì)課文的獨(dú)特理解和認(rèn)識(shí)。

二、引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本意義的閱讀感悟

在語文閱讀教學(xué)的過程中，不同學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)是不同的。但是萬變不離其宗，每篇文本不管怎樣去理解，其都具備自身獨(dú)有的文本內(nèi)涵和思想價(jià)值取向。在閱讀訓(xùn)練的過程中，教師需要將引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本意義作為閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)，在學(xué)生展現(xiàn)出自己個(gè)性化閱讀理解的同時(shí)，教師還需要從不同層面來指導(dǎo)學(xué)生的語文閱讀，逐漸深化學(xué)生對(duì)不同文本的理解程度。

比如，在朗讀小學(xué)語文《桂林山水》一課的時(shí)候，這節(jié)課的文本核心內(nèi)容是在贊美桂林山水的同時(shí)，表達(dá)作者對(duì)大自然的喜愛和贊美，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)自然景觀的贊嘆，深刻感受到大自然的神奇和美妙。在學(xué)生基本了解文本內(nèi)容之后，教師可以指出文章中的點(diǎn)睛句子“桂林山水甲天下”，提問學(xué)生“甲天下”是什么意思？為什么說“桂林山水甲天下？”在閱讀的過程中學(xué)生對(duì)點(diǎn)睛句子有了深刻的理解和認(rèn)識(shí)。教師順勢(shì)提問桂林山水有哪些與眾不同的地方呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀文本的第二自然段進(jìn)行思考。在閱讀第二自然段之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇文章所應(yīng)用的修辭方法，如比喻、類比、排比、襯托等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到修辭手法在展現(xiàn)文章意蘊(yùn)美方面的作用。

三、鼓勵(lì)和倡導(dǎo)個(gè)性化的語文朗讀方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化性行為，在具體實(shí)施操作的時(shí)候，不能夠以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是需要引導(dǎo)學(xué)生自主的參與到閱讀活動(dòng)中，深化學(xué)生的語文閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠獲得情感和思想上的啟迪。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《半截蠟燭》一課內(nèi)容的時(shí)候，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放化的閱讀教學(xué)情境，充分尊重和理解學(xué)生的閱讀思考方向。在具體教學(xué)中，需要以朗讀作為主線，在朗讀中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生更好的感悟人物形象、欣賞人物，如在朗讀“先生們，這盞燈亮一些”的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文本內(nèi)容的理解和對(duì)人物形象的把握來選擇重讀音是在“這盞燈”上還是在“亮”這個(gè)字眼上，通過重音的朗讀來展示自己對(duì)語文文本內(nèi)容的獨(dú)特理解，展示自己的語文學(xué)習(xí)個(gè)性。

四、以激勵(lì)鼓舞的口吻評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)性化閱讀

激勵(lì)意識(shí)是學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的重要助推器，特別是對(duì)于一個(gè)身心發(fā)展不成熟的青少年來講，在學(xué)習(xí)的過程中他們更加渴望得到教師的肯定和鼓勵(lì)。在語文個(gè)性化朗讀教學(xué)中，通過對(duì)后進(jìn)生的鼓勵(lì)，能夠更好地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，而對(duì)優(yōu)等生的鼓勵(lì)，則能夠更好地激發(fā)其學(xué)科學(xué)習(xí)潛力。為此，在語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中教師要始終以一種欣賞和贊賞的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)是以生為本，開展教學(xué)的一種重要體現(xiàn)。通過個(gè)性化語文閱讀教學(xué)，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文教材的個(gè)性化理解，拉近學(xué)生和語文學(xué)習(xí)之間的距離，從而能夠幫助學(xué)生更好地感受到語文文字的藝術(shù)魅力和情感意義。為此，在新課程改革深入發(fā)展的今天，教師需要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式進(jìn)行語文閱讀，根據(jù)學(xué)生的喜好指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化朗讀和語文閱讀文本內(nèi)容的相輔相成，從而更好地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張仁權(quán).以生為本，促進(jìn)成長(zhǎng)——小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐探討[J].西部素質(zhì)教育，2017，（18） ：255.

[2]瞿菊艷.探究小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略[J].課外語文，2017，（3） ：83.