新課標(biāo)下高中語文文言文教學(xué)策略研究

徐逸超

【摘要】在素質(zhì)教育理念不斷推行下，高中語文教師在日常教育中也越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)。作為高中語文教學(xué)的關(guān)鍵組成內(nèi)容，文言文作為我國(guó)先人智慧、文化的結(jié)晶，在傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化過程中發(fā)揮著重要作用，能夠給學(xué)生人文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升帶來積極影響。為此，在新課標(biāo)下，其教師應(yīng)積極探索、嘗試更新穎的教學(xué)策略方法。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中語文 文言文教學(xué)

就目前來看，很多高中生在面對(duì)文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生一定的畏難、抵觸情緒。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，主要還是在于學(xué)生的基礎(chǔ)沒有打牢，在學(xué)習(xí)中也比較盲目，只是希望可以獲得更高的分?jǐn)?shù)，無法對(duì)自身學(xué)習(xí)方法、進(jìn)度做出合理調(diào)整。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變自身教育理念與模式，結(jié)合不同授課內(nèi)容，以及不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，使用更新穎、多樣化的策略方法來構(gòu)建更生動(dòng)、高效的語文課堂。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，優(yōu)化文言文教學(xué)

為了吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與各項(xiàng)文言文教學(xué)活動(dòng)，語文教師可以結(jié)合具體需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相符合的語言情境，基于重視來源于生活這一觀點(diǎn)，還要重視文言文歷史背景的恰當(dāng)引入。在傳統(tǒng)文言文課堂教學(xué)中，很多教師都習(xí)慣性地帶領(lǐng)學(xué)生通過翻譯文言文的方式來學(xué)習(xí)理解，然后再背誦全文。這種方式不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，學(xué)生也難以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的深入體會(huì)與透徹理解。

比如，某教師在講解《鴻門宴》時(shí)，就結(jié)合授課內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)教學(xué)情境，然后圍繞文章四個(gè)情節(jié)，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)劇，以此來引導(dǎo)更多學(xué)生全身心參與其中，幫助其積累更新穎、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？梢宰寣W(xué)生分別穿著不同的漢服，進(jìn)行鴻門宴中不同人物的扮演，并為學(xué)生設(shè)計(jì)“劉邦謝罪”“項(xiàng)莊舞劍”“樊噲闖帳”等不同的故事情境。通過這一逼真學(xué)習(xí)情境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)，既可以讓學(xué)生通過故事情節(jié)中呈現(xiàn)的矛盾沖突來實(shí)現(xiàn)對(duì)不同人物形象、特征的全面把握，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)精煉生動(dòng)語言的深入體會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)文言文知識(shí)的輕松、高效掌握。另外，基于情境創(chuàng)設(shè)的方式來學(xué)習(xí)，也能夠?yàn)閹熒?、生生提供更多互?dòng)交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生快速調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣學(xué)生既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的透徹理解與深刻印象，也能夠促進(jìn)其成就感、榮譽(yù)感的不斷增強(qiáng)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)其文言文學(xué)習(xí)興趣、能力的全面提升。

二、靈活引用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中語文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更輕松、高效地掌握文言文知識(shí)，教師應(yīng)充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，尤其是面對(duì)較為復(fù)雜的文言文，由于現(xiàn)代社會(huì)幾乎沒有學(xué)習(xí)文言文的語言環(huán)境，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也難以得到全面激發(fā)，且極易產(chǎn)生畏難、抵觸情緒。

對(duì)此，教師應(yīng)基于對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)、理解能力的綜合分析把握，靈活引用多媒體技術(shù)來進(jìn)一步豐富、優(yōu)化授課內(nèi)容與環(huán)節(jié)，將原本復(fù)雜、枯燥的文言文知識(shí)，以更生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)出來，以此來激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于還處于青春期的高中生來講，通常都具有強(qiáng)烈好奇心，有時(shí)候一張圖片，或者是簡(jiǎn)短的視頻，都可以快速集中學(xué)生課堂注意力，其教師應(yīng)給予足夠重視。靈活引用多媒體技術(shù)來設(shè)計(jì)出更生動(dòng)、多樣化的文言文教學(xué)活動(dòng)，以此來吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣、自信心的不斷增強(qiáng)，給學(xué)生帶來多重感官刺激，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)、整個(gè)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深刻印象。

比如，某教師在講解《靳柯刺秦王》時(shí)，就引用多媒體為學(xué)生播放了《秦始皇》中靳柯刺秦王的相關(guān)視頻。這樣既可以讓學(xué)生對(duì)這一歷史事件產(chǎn)生直觀形象的認(rèn)識(shí)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的調(diào)動(dòng)?；诙嗝襟w的影音結(jié)合，學(xué)生也能夠積累更真實(shí)、豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)水平的不斷提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生人文精神，促進(jìn)身心健康發(fā)展

就目前來看，為了給學(xué)生人文精神的形成發(fā)展帶來積極影響，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)，教師應(yīng)積極探索、嘗試更科學(xué)、適合的教育策略方法。高中語文教學(xué)活動(dòng)在具體開展中，要避免局限在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握上，更重要的是要促使學(xué)生通過其文言文知識(shí)學(xué)習(xí)、探究來進(jìn)一步提升自身人文精神，為學(xué)生健全人格以及正確人生觀、價(jià)值觀與世界觀的形成，創(chuàng)造良好條件，也只有這樣，學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后，才能夠產(chǎn)生良好的生理、心理屏障。

對(duì)此，在實(shí)際授課中，其教師要懂得帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文言文中蘊(yùn)含的人文意識(shí)做出深入挖掘，并通過一系列精心設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生提煉、升華其中的人文精神。比如，某教師在講解《蘇武傳》時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文中呈現(xiàn)出的，蘇武堅(jiān)貞不屈的意志品質(zhì)進(jìn)行深入體會(huì)與學(xué)習(xí)，這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的調(diào)動(dòng)，也能夠?yàn)閻蹏?guó)主義教育的滲透提供契機(jī)，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心、自豪感，而這類無形的人文教育，不論是具體實(shí)施，還是學(xué)生接受起來都比較容易。

比如，針對(duì)《廉頗藺相如列傳》這一課來講，在課堂教學(xué)中，教師就可以著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)廉頗那種“知錯(cuò)能改善莫大焉”的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也能夠受到其中團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的積極影響，正確認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)合作交流的重要性，能夠在日常學(xué)習(xí)生活中多于家人、同伴互幫互助、溝通交流。這樣既有助于課堂教學(xué)效果與效率的大幅度提升，也能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在之后的文言文知識(shí)學(xué)習(xí)中也能夠懂得對(duì)其中蘊(yùn)含的人文價(jià)值做出全滿挖掘，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的升華與內(nèi)化，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展提供有力支持。

三、精心設(shè)計(jì)課堂問題，結(jié)合循序漸進(jìn)原則

在語文文言文教學(xué)中，對(duì)于一些特殊詞句，教師要著重為學(xué)生解釋其內(nèi)涵，給予恰當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解其主旨信息，通過這一方式的靈活引用，詳細(xì)分析原本較為復(fù)雜難懂的詞句。除此之外，還可以指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化對(duì)文言文大致意思的準(zhǔn)確把握。同時(shí)，其教師還要懂得引用具有一定針對(duì)性的方案來優(yōu)化文言文教學(xué)，結(jié)合學(xué)生具體情況來為其適當(dāng)拓展文言文背景資料，這樣學(xué)生理解、掌握起來也更容易，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)其時(shí)代精神內(nèi)容、人文精神內(nèi)容的透徹理解，以此來促使學(xué)生真正懂得從作者角度來聯(lián)想寫作意境、意圖。

比如，某教師在講解《陳情表》時(shí)，就從諸葛亮的《出師表》著手，結(jié)合人們對(duì)《出師表》的高度評(píng)價(jià)，來講《陳情表》。然后，再結(jié)合課文具體內(nèi)容來分層地設(shè)計(jì)問題：本文主要陳的是什么情？為何要這樣陳情？主要目的是什么？基于此，其教師應(yīng)將教學(xué)中重心放在指導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的形式，在誦讀中進(jìn)行相應(yīng)答案的尋找。相比于傳統(tǒng)逐句解釋、翻譯文言文句子的教學(xué)模式來講，遞進(jìn)式的教學(xué)方式，既有助于學(xué)生課堂專注力的顯著增強(qiáng)，也能夠促進(jìn)學(xué)生從不同角度做出深入思考、反復(fù)討論，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生透徹理解與深刻印象。

綜上所述，語文作為一門具有豐富內(nèi)涵的學(xué)科，不僅是促進(jìn)人們思想交流的重要工具，也是一種文化藝術(shù)。尤其是在新課標(biāo)指導(dǎo)下，語文課堂教學(xué)中，除了要注重新穎、豐富理論知識(shí)的傳授外，對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)，以及文化價(jià)值認(rèn)同的培養(yǎng)也要給予足夠重視。因此，為了更好地傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，對(duì)于文言文教學(xué)的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新探索應(yīng)給予足夠重視，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與效率的大幅度提升。

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