談依靠信息技術(shù)突破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)

周莉

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，能夠獲取直觀且形象的語(yǔ)文教學(xué)素材，并找準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)的入手點(diǎn)，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展。如果將語(yǔ)文教學(xué)看作是一朵花，那么信息技術(shù)就是綠葉，二者互相配合，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)，改善語(yǔ)文教學(xué)成效。探索如何依靠信息技術(shù)突破語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)，僅供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 難點(diǎn)

一、強(qiáng)化視覺(jué)沖擊，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，由外向內(nèi)突破語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)

在新課標(biāo)大環(huán)境下，語(yǔ)文教學(xué)也更具特殊性，為找準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)的入手點(diǎn)，順利突破語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，應(yīng)科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，營(yíng)造生動(dòng)形象的語(yǔ)文課堂氛圍，運(yùn)用多媒體技術(shù)將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以多樣化方式展現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生一種強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，令學(xué)生在感知表象的基礎(chǔ)上，深切領(lǐng)悟其內(nèi)涵，通過(guò)此種方式語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展?；谛畔⒓夹g(shù)所開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)，可遵循由外向內(nèi)、循序漸進(jìn)的原則開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，順利突破語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)，基于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，將視頻資料片段、圖片等融入到語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，掌握語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)視覺(jué)沖擊來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自我語(yǔ)言，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶，為學(xué)生語(yǔ)文水平的提升打下良好的基礎(chǔ)。

比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》教學(xué)過(guò)程中，文中中心句“秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”，對(duì)秦兵馬俑的特點(diǎn)做出了交代，這也是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。若僅僅讓學(xué)生去對(duì)秦兵馬俑的類型進(jìn)行想象，無(wú)法達(dá)到理想的語(yǔ)文教學(xué)效果。而在信息技術(shù)的支持下，教師可將秦兵馬俑的相關(guān)圖片和視頻展示出來(lái)，并在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：“同學(xué)們，坑中那么多兵馬俑，大家知道他們有哪些不同嗎？你能認(rèn)出嗎？”此時(shí)學(xué)生認(rèn)真觀察秦兵馬俑的圖片，并觀看視頻，討論兵馬俑的類型及特點(diǎn)。在此種教學(xué)方式下，學(xué)生感受到來(lái)自圖片和視頻的視覺(jué)沖擊，學(xué)生參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)的積極性明顯提升，在視覺(jué)沖擊下，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材內(nèi)容的理解更為透徹，感性認(rèn)知得以強(qiáng)化，順利突破了語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)。

在依靠信息技術(shù)來(lái)突破語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)的過(guò)程中，要尊重語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特征，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中親身實(shí)踐，從而更為精準(zhǔn)的理解并運(yùn)用語(yǔ)言文字。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，基于信息技術(shù)可營(yíng)造獨(dú)特化的語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)景，包括學(xué)生所熟悉場(chǎng)景與不曾經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)景，將學(xué)生引入到情境中，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，與教材知識(shí)產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)作者的思想感情，從而激發(fā)學(xué)生的心靈體驗(yàn)，這就在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)的突破打下良好基礎(chǔ)。

比如，在蘇教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《小鷹學(xué)飛》教學(xué)過(guò)程中，教師可運(yùn)用PPT將小鷹學(xué)飛的動(dòng)態(tài)化場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鷹學(xué)飛的內(nèi)在涵義。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小鷹學(xué)飛視頻的引入，成功吸引了學(xué)生的注意力，將學(xué)生在生活中無(wú)法接觸到的信息以更為直觀且形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，將小鷹學(xué)飛的整個(gè)過(guò)程形象化的展現(xiàn)出來(lái)，小鷹第一次飛到大樹(shù)的上面，第二次飛到大山的上空，飛行的最終目標(biāo)是更高的地方。在運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從小鷹的視角出發(fā)來(lái)進(jìn)行思考，并聯(lián)想到自己學(xué)習(xí)自行車的場(chǎng)景，這就在無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，仿佛自己就是一只學(xué)習(xí)飛翔的小鷹，在感同身受的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收與內(nèi)化更為深入，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。

二、化抽象為具體，揣摩文字之精妙，激發(fā)內(nèi)因突破語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)

信息技術(shù)的存在，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了可靠的技術(shù)支持，能夠促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)由抽象轉(zhuǎn)為具體，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文字之精妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因，從而突破語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文教材，促進(jìn)其情感共鳴的產(chǎn)生，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為更好的加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，可以從關(guān)鍵字詞入手，教師運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造語(yǔ)言文字曼妙情境，將形象化的圖片展示于學(xué)生面前，令學(xué)生恍然大悟，激發(fā)學(xué)生內(nèi)因，從而促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的吸收內(nèi)化，令學(xué)生真正做到“心領(lǐng)神會(huì)”，改善語(yǔ)文課堂教學(xué)成效。但應(yīng)當(dāng)注意的是，在依靠信息技術(shù)突破語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)掌握好信息技術(shù)的應(yīng)用方式，要注重發(fā)揮信息技術(shù)魅力來(lái)改善語(yǔ)文教學(xué)效率，要科學(xué)且適宜的選擇信息技術(shù)教學(xué)工具，以確保信息技術(shù)能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)而服務(wù)。

比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《音樂(lè)之都維也納》教學(xué)過(guò)程中，盡管維也納這座城市具有古典藝術(shù)美，蘊(yùn)藏著豐富的文化意蘊(yùn)，但與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，因而在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的感知，面臨著較大的難度。而在信息技術(shù)的支持下，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)將維也納相關(guān)圖片與視頻資料引入課堂教學(xué)中，將維也納的魅力街景展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生欣賞，并將文字與圖片相對(duì)比，感知文字之精妙，說(shuō)一說(shuō)自己的感受。教師需明確語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，把握語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏，以便開(kāi)展有目的、有計(jì)劃的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)課文重點(diǎn)段落進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師可播放適宜的背景音樂(lè)，營(yíng)造一種優(yōu)良的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的感知，通過(guò)形、聲與色的協(xié)調(diào)作用，將抽象知識(shí)以具體化的方式展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展，促進(jìn)教學(xué)難點(diǎn)得以順利解決。

比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《拉薩的天空》教學(xué)中，文中以“神圣之地床簾”來(lái)描述拉薩的天空，并運(yùn)用到“湛藍(lán)”“透亮”等詞匯，為加深學(xué)生的理解，教師可運(yùn)用信息技術(shù)將拉薩天空的典型圖片展示出來(lái)，生動(dòng)的圖片吸引了學(xué)生的注意力，這就促進(jìn)了抽象知識(shí)的具體化，便于學(xué)生更為直觀的感知拉薩天空之美，學(xué)生的想象力得以激發(fā)，深切體會(huì)到文中語(yǔ)言文字之精妙，有助于突破語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)，在潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、化靜為動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟，立體演繹突破語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)

在依靠信息技術(shù)突破語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)的過(guò)程中，應(yīng)注重化靜為動(dòng)，將語(yǔ)文知識(shí)以立體化的方式展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，從而全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)成效。具體來(lái)講，基于信息技術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要在學(xué)生全面把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，將語(yǔ)文知識(shí)形象化的展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物特點(diǎn)，用心去感受，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)而在潛移默化中掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用方法，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性與生動(dòng)性，順利突破語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)，改善語(yǔ)文課堂教學(xué)成效。

比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《埃及的金字塔》教學(xué)過(guò)程中，文中主要對(duì)砌筑金字塔的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行描述，這也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。針對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)，可應(yīng)用信息技術(shù)打造實(shí)踐性語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生利用制作好的立體動(dòng)畫來(lái)對(duì)金字塔的砌筑過(guò)程進(jìn)行推演。此種教學(xué)方式的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性較強(qiáng)，且學(xué)生參與積極性較高，在學(xué)生全面把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，觀看立體動(dòng)畫演繹，并在腦海中進(jìn)行場(chǎng)景回顧，此種教學(xué)方式下學(xué)生的想象力得到有效鍛煉，語(yǔ)文知識(shí)的展現(xiàn)也趨于形象化與生動(dòng)化，學(xué)生深切感知到文中對(duì)埃及古代勞動(dòng)人民的敬佩與贊嘆，這就促進(jìn)了學(xué)生形象思維與性感的升華，順利突破了語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)。

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