讓初中生愛上文言文

初曉琴

摘要：文言文是我國古代官方使用的文字，也是我國古代仁人志士心血匯聚而成的傳世經(jīng)典。讓初中生愛上文言文，不僅可以調(diào)動初中生在文言文課堂中主動認知的積極性，還可以讓學(xué)生在積極品悟經(jīng)典中養(yǎng)成美好的品格。但是，文言文中記載的內(nèi)容與初中生生活的距離遙遠，所以教師要尋找有效的方法，讓初中生愛上文言文。

關(guān)鍵詞：初中語文? ?文言文? ?教學(xué)策略

在文言文教學(xué)過程中，最佳的文本探究方式就是讓初中生主動探究。只有當(dāng)初中生以完全自主的姿態(tài)加入文言文探究過程，才能充分調(diào)動他們的情感經(jīng)驗，才能在文本解讀中放飛他們的思維，最終將獲得的情感體驗，將探究方法上升到內(nèi)在綜合素養(yǎng)的維度。因此，要想讓初中生愛上文言文，教師應(yīng)采取有效的措施，支持初中生主動探究的行為，讓他們在文言文情感與個人主觀情感的深度融合中獲得個性化的學(xué)習(xí)感悟，進而在認知成就感的驅(qū)動下愛上文言文。下面，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，闡述了支持學(xué)生在文言文閱讀過程中主動認知行為的策略。

一、懸念創(chuàng)設(shè)，勾起探究欲望

初中生探究文言文知識起源于對文言文描述故事的好奇與疑惑，這種好奇與疑惑會讓他們產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的閱讀需求，從而更加積極地投入文本的閱讀與感知過程。這樣一來，初中生便完成了由初中文言文被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，讓他們在主動感知中獲得了認知成就感。

如在文言文閱讀《傷仲永》教學(xué)過程中，筆者問學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得這個世界上有神童嗎？”學(xué)生紛紛答道：“有，朗朗就是有強大音樂天賦的神童?！薄吧倌臧喈厴I(yè)的人幾乎都是神童?！惫P者又問：“你們覺得神童的成長是靠先天稟賦還是靠后天培養(yǎng)的？”“先天稟賦?！币粋€學(xué)生說道?！昂筇炫囵B(yǎng)。”另一個學(xué)生反駁道?！班?，與其各執(zhí)一詞，不如我們先來看一下神童仲永的案例吧！”筆者引導(dǎo)道。

接著，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著對神童產(chǎn)生原因的疑惑走入《傷仲永》一文，最終在探析“仲永事件”發(fā)生始末的過程中獲得了對個人成才之路的深刻感知。

在教學(xué)過程中，筆者以開放式的提問引發(fā)了學(xué)生的思維困頓，進而讓學(xué)生在找尋問題的答案中主動探究了文言文。

二、多維互動，放飛課堂思維

在文言文學(xué)習(xí)過程中，積極參與課堂互動是初中生主動思考的外在表現(xiàn)。要想讓初中生在文言文學(xué)習(xí)中積極主動地思考，教師不妨營造一個多維的交流互動，讓他們在文言文學(xué)習(xí)過程中，敢發(fā)言、能發(fā)言、愿發(fā)言，進而在充分的師生互動、生生互動中放飛思維，感受不一樣的思維之旅。

如在教學(xué)文言文《詠雪》的過程中，筆者先按照自己對學(xué)生能力的了解，將在語言表達、組織協(xié)調(diào)、邏輯推理、傾聽記錄能力測評過程中表現(xiàn)可以互補的學(xué)生分配到了同一閱讀小組，然后讓學(xué)生以小組為單位探究以下問題：“①在你的印象中，下雪的景象是什么樣的？你們會如何描述下雪的景象呢？②從小故事中，你可以感知到謝道韞的哪些品格特點？③你是否還知道謝道韞的其他事跡呢？”

隨后，學(xué)生紛紛針對上述問題表達了自己的看法，最終在與組員的觀點碰撞中放飛了思維，對謝道韞這一文學(xué)形象形成了個性化認知。

在教學(xué)過程中，筆者以合作探究的方式推進文言文解讀活動，讓學(xué)生在對零束縛、零壓力的課堂互動中放飛思維，獲得了獨特的課堂思維體驗。

三、積極評價，固化認知體驗

初中生是獨立意義上的人，也是發(fā)展中的人，初中生獲得認知是需要教師助力的。當(dāng)教師以寬容的心態(tài)積極評價學(xué)生在課堂中的主動認知活動時，學(xué)生的認知成就感才能得到強化。

如在教學(xué)文言文《醉翁亭記》的過程中，筆者問學(xué)生：“文中感到歡樂的都有誰，他們是為什么而樂呢？”問題一提出，就有許多學(xué)生舉起了手，筆者隨機選擇了一個學(xué)生。雖然這個學(xué)生的回答不是非常正確，但筆者肯定了他在課堂中積極發(fā)言的行為，然后針對他在回答中出現(xiàn)的幾個漏洞進行提問，讓他在有針對性的問題引導(dǎo)下認識到自己的不足，最后修正答案。

四、結(jié)語

綜上所述，要想讓初中生愛上文言文，教師就要讓文言文學(xué)習(xí)變得有趣，促使初中生主動參與文言文的解讀過程。

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（作者單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第十二師一0四團中學(xué)）