初中英語深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建路徑

郭明月

摘要：在初中英語教學(xué)中，教師要融入深度學(xué)習(xí)理念，由接受學(xué)習(xí)走向批判學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)。本文主要從解構(gòu)知識、遷移知識、建構(gòu)知識等角度分析了初中英語深度學(xué)習(xí)的構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：初中英語? ?深度學(xué)習(xí)? ?路徑

在初中英語教學(xué)過程中，教師囿于應(yīng)試教育的要求，讓學(xué)生記憶單詞、復(fù)述課文，停留在淺層次的學(xué)習(xí)上。其實，學(xué)生只有基于自身認(rèn)知背景去理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)知識間的聯(lián)系，才能批判性地接受新知識，并將其納入自身的知識結(jié)構(gòu)。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生由消極被動向積極投入轉(zhuǎn)移，由低階思維層次向高階思維層次轉(zhuǎn)變。這時，學(xué)生的認(rèn)知與外界的新事物產(chǎn)生碰撞，促進學(xué)生知識的順應(yīng)、同化，實現(xiàn)了突破性理解。

審視當(dāng)前的英語教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師對深度學(xué)習(xí)的理念認(rèn)識不足，沒有認(rèn)識到自主探尋知識的意義，沒有為學(xué)生構(gòu)建知識遷移的情境，由于學(xué)情存在差異，教師囿于教學(xué)習(xí)慣，對學(xué)生知識的加工產(chǎn)生了負(fù)面影響。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要運用課堂提問、圖片呈現(xiàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生已有的認(rèn)知儲備，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);教師要通過提高音量、變換語調(diào)等方式突出關(guān)鍵知識，為學(xué)生留有時間，與學(xué)生展開平等探討，促進學(xué)生知識的建構(gòu);教師要運用思維導(dǎo)圖的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。

一、解構(gòu)知識，培育思維

初中生的概括理解能力不強，當(dāng)面對較長內(nèi)容時，他們不能進行整體性理解，只能“斷章取義”地獲取信息，甚至部分學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)比較零散，不能有效整合知識，無法透徹地理解知識點。如在譯林版八下Unit1 Past and present中有兩個句子：①You used to share food with me. ②It is not easy go get used to the changes of life quickly.學(xué)生容易混淆used to和get used to的用法，兩者形式上看似相似，但意義不同，used to表示過去常?；蛟?jīng)的意思，而get used to是習(xí)慣于、適應(yīng)于的意思，教師可以用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)知識點，梳理知識結(jié)構(gòu)，對比相似的知識點。另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，幫助他們形成切分句子、劃分段落等能力。

在初中英語教學(xué)中，學(xué)優(yōu)生擅長應(yīng)試，但很少參與各種活動，他們在“考霸”的光環(huán)下。因此，首先教師要培養(yǎng)“全能選手”，通過多樣化的活動促進學(xué)生知識與能力的發(fā)展;其次，教師要幫助學(xué)困生明晰目標(biāo)，引發(fā)他們的探究欲望，讓他們多問“為什么”，促進他們獲得更好的學(xué)習(xí)體驗;再次，教師要因材施教，兼顧學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的發(fā)展，采用梯級化的發(fā)展策略，讓每個層次的學(xué)生都有所發(fā)展，如果學(xué)生梳理、概括能力不足，教師要在一課后、一單元后引導(dǎo)學(xué)生梳理知識框架，促進學(xué)生深入理解知識，提升他們概括分析的能力;最后，教師要幫助學(xué)優(yōu)生拓展延伸知識，引導(dǎo)他們的思維向更深層次發(fā)展，促進學(xué)生對知識的深入理解。

二、遷移知識，促進應(yīng)用

由于學(xué)生的知識應(yīng)用能力不足，雖然能較好地完成單個知識點的練習(xí)，但當(dāng)多個知識點混合時，就容易出現(xiàn)錯誤，無法靈活應(yīng)對復(fù)雜的情境。由此看來，學(xué)生解決單個知識點的知識與技能尚停留在較淺顯的層次，所以教師要對比有聯(lián)系的知識，設(shè)計不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生的應(yīng)用水平。如在教學(xué)譯林版八上Unit8 Grammar A Past continuous tense時，教師要讓學(xué)生先回憶譯林版七上Unit8 Grammar Present continuous tense的構(gòu)成及使用情境，然后呈現(xiàn)過去進行時的構(gòu)成was/were+現(xiàn)在分詞，讓學(xué)生比較兩者的異同。學(xué)生通過討論會發(fā)現(xiàn)，兩者使用的情境基本相同，只不過由現(xiàn)在變成過去，尤其要關(guān)注be動詞的使用。同時，教師要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際，具有挑戰(zhàn)性、趣味性、真實性的情境，促進學(xué)生深入探究，提高他們解決問題的能力。教師還要開設(shè)豐富多彩的活動，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)語境。如教師可以開展英語辯論活動，促進學(xué)生的口語和寫作積累，使他們準(zhǔn)確把握論點與論據(jù)，提升學(xué)生的表達能力。另外，教師要開展社會實踐、文娛表演等活動，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。

三、建構(gòu)知識，促進創(chuàng)造

教師要提出開放性任務(wù)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如教師可以讓學(xué)生制作海報、設(shè)計劇本，這些任務(wù)沒有應(yīng)試的壓力，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象，大膽設(shè)計，主動創(chuàng)造。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非一朝一夕之功，而是在實踐中不斷思考培養(yǎng)起來的，教師如果將教學(xué)重心放在反復(fù)訓(xùn)練語言方面，雖然能提高學(xué)生的考分，但由于沒開展深度思考訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生只能淺顯地理解知識。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要多設(shè)計開放性問題，不囿于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生表達不同見解。

總之，在初中英語教學(xué)中，教師要營造民主的教學(xué)氛圍，開展彈性教學(xué)，為學(xué)生留有思考和想象的空間，激活他們的潛能，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進英語深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。

（作者單位：江蘇省濱?？h第一初級中學(xué)）