談如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

朱常州

【摘要】小組合作探究是指學(xué)生在小組里從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)合作與交流自主建構(gòu)知識(shí)，并獲得社交技能的一種學(xué)習(xí)方式。所謂“合作探究”教學(xué)模式。就是在教師指導(dǎo)下，以充分發(fā)揮個(gè)人主動(dòng)性為基礎(chǔ)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和組間交流競(jìng)爭(zhēng)為主要途徑，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的主動(dòng)性、社會(huì)性和創(chuàng)造性的和諧發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)方式。小組合作探究體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，它涵蓋了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。對(duì)此，為了更好地推動(dòng)教育發(fā)展，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探討小組合作學(xué)習(xí)模式，希望可以為相關(guān)教育者提供一定指導(dǎo)幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 學(xué)習(xí)模式

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位越來(lái)越重要。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，注重“雙基”學(xué)習(xí)，追求基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)與基本技能的熟練;教學(xué)以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，到發(fā)展。合作教學(xué)屬于一種不僅可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)培養(yǎng)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性能力，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)作用非常突出。對(duì)此，探討如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性具備顯著教育價(jià)值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)相關(guān)問(wèn)題

首先，缺少分組的科學(xué)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育期間，小組合作教學(xué)中分組形式缺少科學(xué)性與合理性，隨意特征明顯，在教學(xué)期間教師普遍是按照座位或成績(jī)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分組，這一種分組形式過(guò)于隨意和不科學(xué)，對(duì)于學(xué)生的能力提升、興趣激發(fā)等存在明顯的障礙，這一種不合理的分組方式也會(huì)導(dǎo)致分組學(xué)習(xí)受阻，成績(jī)好的獨(dú)自學(xué)習(xí)、成績(jī)差的“默默無(wú)聞”，失去小組合作學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)的目的;其次，合作表面化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育期間應(yīng)用小組合作的教學(xué)方式，其目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的參與積極性，促使課堂教學(xué)整體效率得到提升。但是，在具體教學(xué)期間，教學(xué)的表象化問(wèn)題突出，雖然學(xué)生之間可以相互討論學(xué)習(xí)，但是在討論方面的針對(duì)性不足，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考存在明顯的障礙，學(xué)生仍然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量停滯不前。

二、構(gòu)建適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式

1.突出小組學(xué)習(xí)核心

在小組合作學(xué)習(xí)期間，對(duì)于小組合作的教育實(shí)質(zhì)來(lái)看，教師需要針對(duì)性的進(jìn)行課堂改進(jìn)，同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)方面突出小組合作學(xué)習(xí)模式特征，無(wú)論是授課、備課還是作業(yè)的布置等方面，都需要從小組合作的學(xué)習(xí)角度著手。教師在提出問(wèn)題的同時(shí)，需要保障問(wèn)題不僅絕壁針對(duì)性與建設(shè)性，同時(shí)還需要帶有合作價(jià)值，促使學(xué)生圍繞著問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮小組合作的教育價(jià)值。另外，在小組分組期間也需要保障分組合理性，盡可能確保每一個(gè)小組維持同等學(xué)習(xí)能力，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)針對(duì)性的調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，從而保障小組教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在《等腰三角形和等邊三角形》這一內(nèi)容的教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)考慮所有學(xué)生保障問(wèn)題定位的簡(jiǎn)單性，促使學(xué)生漸進(jìn)性的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生開(kāi)展小組討論，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容完成之后將等腰三角形和等邊三角形的內(nèi)容和性質(zhì)作為首要學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后，再以練習(xí)題等作為最終目標(biāo)，促使學(xué)生可以在討論交流的基礎(chǔ)上形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，照顧到每一位小組成員，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.合理進(jìn)行小組引導(dǎo)教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)本身屬于數(shù)學(xué)文化中的一種載體和展現(xiàn)方式，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)期間學(xué)生可能并沒(méi)有感受并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，此時(shí)在教學(xué)期間教師便需要善于改進(jìn)引導(dǎo)方式。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)普遍帶有抽象性，其中也帶有許多的思想內(nèi)容，在學(xué)生掌握這些方法、思想內(nèi)容的同時(shí)才可以更好的解決實(shí)際性的問(wèn)題。數(shù)學(xué)當(dāng)中有許多的概念、知識(shí)點(diǎn)是相似的，此時(shí)便需要突出實(shí)踐性操作、推理研究等思維探究方式實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)知效果的提升，從而達(dá)到實(shí)際問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《找規(guī)律》教學(xué)期間，教師可以按照學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，如“幫小兔子找手帕”，借助這一情境背景，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以更好的感受樂(lè)趣。在《可能性》這一內(nèi)容的教學(xué)期間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)玩石頭剪子布的游戲，借助游戲情境的方式替代傳統(tǒng)的問(wèn)題思考與交流過(guò)程，促使學(xué)生在相互游戲的同時(shí)更好的掌握相應(yīng)的知識(shí)。在《替換法解決問(wèn)題》的教學(xué)期間，可以引入曹沖稱象的故事作為情境背景。在具體教學(xué)中，教師需要善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際知識(shí)掌握、理解以及興趣愛(ài)好等因素做好引導(dǎo)方式的改進(jìn)，促使學(xué)生可以在小組合作中保持較高的學(xué)習(xí)積極性。

3.豐富合作探究形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育期間，為了更好地提高合作教學(xué)的實(shí)踐性，教師需要善于應(yīng)用和轉(zhuǎn)變合作教學(xué)的方式方法?！跋葘W(xué)后教、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的指導(dǎo)、呈現(xiàn)、啟思作用，小組合作學(xué)習(xí)就在致力于這種新方法的研究和開(kāi)創(chuàng)。這種小組合作學(xué)習(xí)不僅改變了以往教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且符合新課標(biāo)的創(chuàng)新理念，讓學(xué)生能夠自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)新方法的運(yùn)用極大地解放了課堂，也讓學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)積極性，獨(dú)立地去思考問(wèn)題，在保障小組個(gè)體性成長(zhǎng)的同時(shí)，促使小組合作的效率、質(zhì)量得到有效提升，從而達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)作用。

例如，在“角的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容教學(xué)期間，教師需要讓學(xué)生持續(xù)提高自身的抽象思維能力，同時(shí)以角的知識(shí)作為切入點(diǎn)與擴(kuò)散點(diǎn)，促使學(xué)生的圖形感知能力得到有效提升。但是，在學(xué)生掌握?qǐng)D形知識(shí)之后，很難在短時(shí)間內(nèi)理解抽象角。對(duì)此，教師在教學(xué)期間可以從課堂外明確和角相關(guān)的物品，促使學(xué)生掌握角的相關(guān)知識(shí)。在布置課堂作業(yè)的同時(shí)，可以讓學(xué)生以課后的小組合作方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生以小組合作的方式總結(jié)關(guān)于角的認(rèn)知情況，促使學(xué)生逐漸形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。另外，在下一次課堂教學(xué)中需要做好課堂的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)需要保持公平公正的態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的付出情況做好過(guò)程性的評(píng)價(jià)以及結(jié)果性的評(píng)價(jià)，突出小組團(tuán)體性的評(píng)價(jià)結(jié)果，促使學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行努力付出，提高小組合作教學(xué)整體質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育整體質(zhì)量并不理想，雖然有許多教師會(huì)使用小組合作學(xué)習(xí)，但是整體教學(xué)效果比較差。對(duì)此，在今后需要從不同層面上不斷的探討和創(chuàng)新合作教學(xué)，首先，明確數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中如何將小組合作學(xué)習(xí)的理論落到實(shí)處，開(kāi)發(fā)出提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略;其次，關(guān)注學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)，形成在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)展弱勢(shì)群體的指導(dǎo)建議;最后，深入數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行觀察、走訪教師和學(xué)生，了解課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀針對(duì)性的調(diào)整創(chuàng)新，從而保證整體教學(xué)實(shí)效性，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展。

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