體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

康開艷

【摘要】隨著新課程改革的深入，體驗(yàn)式教學(xué)在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值逐漸受到教育工作者的認(rèn)可與肯定。英語(yǔ)教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間“教授”與“接收”的過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)缺乏直觀體驗(yàn)，從而影響了知識(shí)構(gòu)建與應(yīng)用效果?；诖?，從體驗(yàn)式教學(xué)的基本內(nèi)容出發(fā)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新進(jìn)行分析，并結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀，探究教學(xué)改進(jìn)與發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) 農(nóng)村小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀

一、體驗(yàn)式教學(xué)的概述

體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)是依據(jù)“情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用”的基本原理形成的。根據(jù)心理學(xué)研究，個(gè)體在任職活動(dòng)中，情感的作用是不可或缺的，人的情緒、感知系統(tǒng)能夠圍繞活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程與實(shí)際效果，做出動(dòng)力、強(qiáng)化與調(diào)節(jié)的“指示”，從而達(dá)到積極地推進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)，或者消極地抑制認(rèn)知行為。

隨著新課程改革的推進(jìn)，體驗(yàn)式教學(xué)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也受到了教育工作者的廣泛認(rèn)可。在教學(xué)活動(dòng)中，教師利用體驗(yàn)?zāi)Ｊ綄⑶楦幸龑?dǎo)到學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與探究中來(lái)，利用情感為認(rèn)知實(shí)踐增加效能，這很好地打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中學(xué)生消極情緒對(duì)知識(shí)探究活動(dòng)的抑制作用，為學(xué)生的情感與認(rèn)知活動(dòng)的有效互動(dòng)創(chuàng)造了條件。

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)客觀事物的探索主要依賴感性思維，情緒、興趣等情感元素對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)與探究有著更加直接的影響，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，引入體驗(yàn)式教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，都是十分重要的。在體驗(yàn)式教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，體驗(yàn)的過(guò)程是吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程，相較于傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)中，學(xué)生在體驗(yàn)中能夠獲得情感的構(gòu)建，并在情感的支撐下形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在體驗(yàn)式教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間能夠保持良好的互動(dòng)與溝通，教師不再是以高高在上的身份出現(xiàn)，而是與學(xué)生一樣的參與者、體驗(yàn)者，從而拉近了與學(xué)生之間的情感距離;學(xué)生之間也能夠根據(jù)體驗(yàn)過(guò)程展開對(duì)話，以形成活躍的參與氛圍。在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)與學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程相重合，學(xué)生調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)參與體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程，就是獲取知識(shí)的過(guò)程，這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂時(shí)間之間的沖突逐漸縮減，內(nèi)容的呈現(xiàn)更加從容，教學(xué)時(shí)間的安排也更加恰當(dāng)、靈活。在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解獲得了情感的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)，知識(shí)內(nèi)容不再是枯燥單調(diào)的理論，而成為與情感認(rèn)知相契合的直觀畫面等，這自然使得學(xué)生的思考與探索過(guò)程不斷深化。在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生能夠在教師潛移默化的引導(dǎo)下，與學(xué)生的互動(dòng)溝通中，發(fā)現(xiàn)自身在知識(shí)構(gòu)建、能力培養(yǎng)方面的缺陷，進(jìn)而在體驗(yàn)的過(guò)程中形成自我反思，并主動(dòng)提升自我參與與探究能力。在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生能夠在開放的氛圍中形成積極的情感體驗(yàn)，而這必然會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)形成強(qiáng)大的動(dòng)力，并促進(jìn)學(xué)生情感價(jià)值理念的塑造與發(fā)展。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用在新課程的推進(jìn)下，受到教師的重點(diǎn)關(guān)注。在英語(yǔ)課堂上，教師通過(guò)設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)，使得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到顯著提升，但是從實(shí)際效果來(lái)看，體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用卻依然面臨著諸多問(wèn)題。

1.體驗(yàn)式教學(xué)的開展缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其在學(xué)習(xí)與應(yīng)用中需要必要的語(yǔ)言環(huán)境，尤其是漢英語(yǔ)言之間的差異明顯，語(yǔ)言環(huán)境的熏陶與引導(dǎo)就顯得更加重要。但是，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)構(gòu)建中，語(yǔ)言環(huán)境的缺失卻成為制約學(xué)生參與、體驗(yàn)的重要因素，如筆者所在的小學(xué)，多數(shù)學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村的少數(shù)民族家庭，在日常交流中漢語(yǔ)的應(yīng)用尚未得到普及，英語(yǔ)的語(yǔ)境構(gòu)建更是難上加難，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅僅停留在課堂之上，對(duì)于語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程的體驗(yàn)不足，影響了學(xué)習(xí)的實(shí)際效果;此外，學(xué)校在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境構(gòu)建中缺乏重視，難以與英語(yǔ)課堂上的體驗(yàn)活動(dòng)形成呼應(yīng)，壓縮了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，限制了其對(duì)英語(yǔ)的體驗(yàn)與理解。

2.體驗(yàn)式教學(xué)的推進(jìn)缺乏豐富的資源支持

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需要良好的資源支持，而學(xué)生在資源充足、情境逼真的環(huán)境中，能夠得到更加豐富的情感體驗(yàn)，對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知過(guò)程自然也會(huì)起到推動(dòng)作用。但是，在農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)資源不足的客觀現(xiàn)實(shí)，卻導(dǎo)致體驗(yàn)教學(xué)情境的構(gòu)建難以對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的吸引力，如在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師主要依托的還是教材資源，學(xué)生在與教材內(nèi)容的反復(fù)互動(dòng)與交流中，已經(jīng)失去了新鮮感，對(duì)于其中情境的創(chuàng)設(shè)缺乏參與興趣，因此在體驗(yàn)中消極情緒上漲，抑制了英語(yǔ)認(rèn)知過(guò)程形成與完善;教師對(duì)教學(xué)工具的開發(fā)不足，導(dǎo)致體驗(yàn)情境中資源有限，學(xué)生對(duì)情境的認(rèn)同感偏低，無(wú)法根據(jù)教師指導(dǎo)，達(dá)到體驗(yàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程陷入形式化

雖然在新課程改革的推動(dòng)下，學(xué)校積極組織教師圍繞體驗(yàn)式教學(xué)這一課題進(jìn)行討論與研究，但是理論體系在實(shí)踐指導(dǎo)中的價(jià)值卻大打折扣，尤其是面對(duì)農(nóng)村小學(xué)特殊的教學(xué)環(huán)境，體驗(yàn)式教學(xué)形式化的弊端十分明顯。例如，教師在為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)于體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、體驗(yàn)情境以及學(xué)生的參與缺乏詳細(xì)的預(yù)設(shè)與分析，使得學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中雖然能夠感受到熱鬧、活躍的課堂氛圍，但實(shí)際認(rèn)知過(guò)程的構(gòu)建效果卻十分有限。此外，教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐方式的選擇過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)在某種程度上有回到了灌輸式教學(xué)的道路上來(lái)，從而難以達(dá)到體驗(yàn)教學(xué)的真正目的。

4.學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的參與度不高

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于體驗(yàn)性活動(dòng)的參與意識(shí)較差，一些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂提不起興趣，對(duì)于體驗(yàn)活動(dòng)缺乏認(rèn)同，無(wú)論教師如何鼓勵(lì)、引導(dǎo)，其對(duì)于參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)依然興趣索然。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)中，許多學(xué)生更多的是表面參與，學(xué)習(xí)過(guò)程淺嘗輒止，對(duì)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)背后的價(jià)值缺乏自主探究的意愿，難以跟隨教師實(shí)現(xiàn)對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的深度參與。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的參與范圍存在局限，這一方面是由于教師對(duì)于體驗(yàn)式活動(dòng)的設(shè)計(jì)存在缺陷，另一方面也是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)條件的局限，學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更多是局限在課堂，難以形成廣泛的影響。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍

良好的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍是體驗(yàn)式教學(xué)模式構(gòu)建的基本條件，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)盡量挖掘農(nóng)村英語(yǔ)教育資源，增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)構(gòu)建中，教師應(yīng)基于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)化課堂交流進(jìn)行推進(jìn)，以逐漸打破一直以來(lái)英語(yǔ)課堂“漢語(yǔ)化”的情況，以幫助學(xué)生在良好的英語(yǔ)課堂氛圍中“磨耳朵”，體驗(yàn)英語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)，提高英語(yǔ)表達(dá)的自覺性與主動(dòng)性。此外，學(xué)校還應(yīng)注重校園文化中英語(yǔ)元素的融入，組織學(xué)生參與英語(yǔ)活動(dòng)，增加學(xué)生英語(yǔ)互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，打破學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼和抵觸，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)熱情，為體驗(yàn)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.多角度挖掘利用英語(yǔ)教學(xué)資源

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該善于思考與探究，主動(dòng)突破教學(xué)資源的局限，從多角度實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程資源的挖掘與利用，以實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)模式的落實(shí)。首先，教師應(yīng)緊緊圍繞教材這一基本資源，利用文本內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的體驗(yàn)情境，以吸引學(xué)生參與其中。例如，在“Whats the matter，Mike”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)文本中的對(duì)話內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)貼近日常生活的看病情境，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演體驗(yàn)其中人物交流對(duì)話的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而在角色體驗(yàn)的過(guò)程中理解“How ar you feeling”“How do you feel”等常見看病用語(yǔ)的應(yīng)用時(shí)機(jī)以及相應(yīng)的回答方式。其次，教師應(yīng)注重對(duì)教具資源的開發(fā)。教學(xué)用具是體驗(yàn)式教學(xué)的重要依托，是豐富情境內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)的輔助材料。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件相對(duì)匱乏的現(xiàn)實(shí)情況下，教師應(yīng)從本土資源中獲取利于英語(yǔ)體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的材料與工具，并通過(guò)想象與創(chuàng)造，賦予這些材料更加豐富的教學(xué)價(jià)值。此外，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)與啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中入手，根據(jù)英語(yǔ)體驗(yàn)活動(dòng)實(shí)踐需要自主設(shè)計(jì)教具，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)，讓學(xué)生在親手制作教具的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并提高其參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。最后，教師應(yīng)注重對(duì)多媒體資源的利用，雖然目前在農(nóng)村小學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用十分有限，但是教師依然可以利用多媒體為學(xué)生傳遞英語(yǔ)音像、圖片等資源，并在現(xiàn)有的教學(xué)資源的互動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)容豐富的體驗(yàn)式活動(dòng)，進(jìn)而在參與中實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的構(gòu)建。

3.探索多元化的體驗(yàn)教學(xué)方式

體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵是在情感與認(rèn)知活動(dòng)之間搭建互動(dòng)溝通的橋梁，將情感引入到認(rèn)知活動(dòng)中來(lái)，以發(fā)揮動(dòng)力、引導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用，而實(shí)現(xiàn)這一目的的途徑多種多樣。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)敢于沖破思維與條件的局限，為學(xué)生探索更利于參與的體驗(yàn)式教學(xué)方式。例如，在“Last weekend”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程;在游戲中，教師出示一個(gè)大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤的核心問(wèn)句是“What did you do last weekend？”而轉(zhuǎn)盤中每一塊顏色對(duì)應(yīng)的是不同的活動(dòng)，其中有study/play basketball/have a picnic…學(xué)生在轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤之后，需要根據(jù)指針對(duì)應(yīng)的活動(dòng)進(jìn)行回答，并適當(dāng)調(diào)整豐富句子，讓自己的“Last weekend”的活動(dòng)更加豐富。這樣游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與、體驗(yàn)興趣，同時(shí)在體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)答案調(diào)整時(shí)態(tài)，并構(gòu)建正確答語(yǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的體驗(yàn)?zāi)康?。再如，在“My holiday”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)了角色扮演活動(dòng)，即通過(guò)教具為學(xué)生搭建情境，并要求學(xué)生在不同角色中靈活插入“here did you go on your holiday？”“I went to…”進(jìn)而在體驗(yàn)的過(guò)程中完成對(duì)話。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)將英語(yǔ)口語(yǔ)體驗(yàn)的過(guò)程與角色扮演的過(guò)程相結(jié)合，使得學(xué)生在貼近生活的演繹中，能夠與角色的日常表達(dá)形成情感共鳴，進(jìn)而提高體驗(yàn)式學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)的途徑十分豐富，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要拓寬思路，不斷探究，結(jié)合學(xué)生的客觀實(shí)際構(gòu)建利于參與、體驗(yàn)的情境氛圍，這樣才能打破體驗(yàn)式教學(xué)的形式化弊端，提高教學(xué)的實(shí)效性。

4.激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)式教學(xué)的自主性

新課程改革對(duì)學(xué)生的自主性提出了明確的要求，但是從筆者所在的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的自主性并沒有得到很好的體現(xiàn)。而針對(duì)此，教師應(yīng)基于農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與設(shè)計(jì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在更加積極的氛圍中自覺調(diào)動(dòng)情緒，參與到英語(yǔ)體驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)。在小學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先，要注重對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)意識(shí)的培養(yǎng)，如在“Lets take a trip！”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以圍繞話題討論，鼓勵(lì)學(xué)生用漢語(yǔ)表達(dá)自己的一次旅行體驗(yàn)，并從學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程入手，引導(dǎo)其逐漸過(guò)渡到英語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)體驗(yàn)的感知與理解，形成體驗(yàn)意識(shí)，自覺融入到體驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)。其次，教師應(yīng)注重對(duì)體驗(yàn)情境的深度與廣度挖掘，在情境中通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、情緒積累，幫助學(xué)生不斷深入，在體驗(yàn)到認(rèn)知形成過(guò)程的同時(shí)，也能夠獲得情感的變動(dòng)與發(fā)展。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程從課堂逐漸延伸到課外，在校園活動(dòng)與實(shí)際生活中拓寬對(duì)英語(yǔ)的體驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用逐漸受到教師的重視，但是其應(yīng)用過(guò)程卻存在諸多瑕疵，而產(chǎn)生問(wèn)題的原因既有學(xué)生方面的，也有教學(xué)實(shí)踐方面的。作為一名農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，則應(yīng)正視當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的整體趨勢(shì)，分析體驗(yàn)式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，進(jìn)而探索新的實(shí)踐路徑，扭轉(zhuǎn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)低效的狀態(tài)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

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