核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)模式的探究

梁慶

摘要：讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師要實(shí)行先學(xué)再教的教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文探究了在核心素養(yǎng)下背景下開展初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?初中英語(yǔ)? ?深度閱讀? ?教學(xué)模式

一、初中英語(yǔ)中的深度閱讀

在一定情境中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行獨(dú)立的閱讀和思考，并與他人探討，且能做到舉一反三的過(guò)程，就是深度閱讀。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)以教授知識(shí)為主要內(nèi)容。與其相比較，英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，深度閱讀更加重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，在這種師生對(duì)話的教學(xué)模式中，學(xué)生能學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí);第二，深度閱讀教學(xué)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，且重視引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用已學(xué)內(nèi)容;第三，深度閱讀提倡讓學(xué)生在掌握課本內(nèi)容的同時(shí)，不斷開拓課外內(nèi)容，開闊視野;第四，深度閱讀能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、深度閱讀的模式

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合初中英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)模式。教學(xué)模式設(shè)計(jì)的目的是提升初中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合教師的深層次教學(xué)，以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，達(dá)到引導(dǎo)初中生參與英語(yǔ)深度教學(xué)的目的。

1.教師的深度教學(xué)

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性是實(shí)行初中英語(yǔ)深度閱讀的基礎(chǔ)。在做好基礎(chǔ)的前提下，教師還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法設(shè)計(jì)深度閱讀教學(xué)模式。因此，教師要充分考慮到以下幾點(diǎn)：第一，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)首先要能引導(dǎo)教學(xué)，其次要能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，最后要將整個(gè)教學(xué)目標(biāo)分解成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)小目標(biāo);第二，在教學(xué)過(guò)程中，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將詳細(xì)閱讀與大體閱讀融合起來(lái)，在提升學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀信息量;第三，在設(shè)計(jì)教學(xué)方式時(shí)，教師要以學(xué)生為中心。

2.學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，及時(shí)提問(wèn)，在與教師、同學(xué)相互合作、不斷互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，提升自身的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)有意識(shí)地積累和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用生活中，在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和英語(yǔ)交際能力。

3.課堂上的深度教學(xué)

在進(jìn)行初中英語(yǔ)深度教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的核心思路是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為教學(xué)主體，將精讀與泛讀充分結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生放在與教師平等的位置上，增加師生之間的互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生可以針對(duì)自己的問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行反饋和探討。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同深度學(xué)習(xí)。

三、具體實(shí)施

以八年級(jí)英語(yǔ)人教版下冊(cè)的第七單元為例，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師一般是讓學(xué)生快速閱讀全文，然后總結(jié)主要內(nèi)容。而在深度閱讀教學(xué)過(guò)程中，第一，學(xué)生要掌握achievement、thick、include、condition等詞匯及其使用方法，還要學(xué)會(huì)用最高級(jí)詞匯來(lái)描述自然環(huán)境，通過(guò)借閱課外資料來(lái)了解名山大川，體驗(yàn)我國(guó)的地理文化;第二，深度教學(xué)一般是先精讀文章，了解文章內(nèi)容，概括每段重點(diǎn)，再進(jìn)行課外內(nèi)容擴(kuò)展，了解世界上著名的山河湖泊;第三，創(chuàng)設(shè)深度教學(xué)重視語(yǔ)境，教師可讓學(xué)生收集世界上著名的自然景點(diǎn)，進(jìn)行角色創(chuàng)建。如有的學(xué)生扮演導(dǎo)游，有的學(xué)生扮演游客，學(xué)生之間進(jìn)行景點(diǎn)的講解并互相提問(wèn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)背景下探究深度閱讀教學(xué)模式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并主動(dòng)提出問(wèn)題，與教師、同學(xué)之間進(jìn)行探討，提升學(xué)生的交流表達(dá)能力，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶麗春.指向核心素養(yǎng)的深度閱讀教學(xué)[J].福建教育，2019（9）.

[2]石斌.多元支架：中學(xué)英語(yǔ)深度閱讀的有效策略[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2019（Z2）.

※本文系2018年銅仁市基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)課題“基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)研究”研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：2018sj259。

（作者單位：貴州省松桃縣長(zhǎng)興中學(xué)）