探析分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

岳進

【摘要】體育屬于小學(xué)教育階段重點素質(zhì)類課程，具備較高的學(xué)科教育價值，屬于小學(xué)教育的重點課程。體育課程的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的個人品格、思想素養(yǎng)的建設(shè)與成長有直接關(guān)聯(lián)性，會直接決定學(xué)生今后的成長。對此，為了有效提高小學(xué)教育整體水平，簡要分析小學(xué)體育課教學(xué)中的分層教學(xué)，希望可以為其他教師提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 體育教學(xué) 應(yīng)用

在新課程標準下，教師在組織教學(xué)活動期間需要高度重視學(xué)生的主動參與體驗，按照學(xué)生的實際需求，不斷地強化課堂教學(xué)方法與技巧。為了更好地維持課堂教學(xué)的高效率與均衡性，教師需要在教學(xué)中高度重視分層教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)原則，充分發(fā)乎學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動性。在具體教學(xué)中，教師需要以引導(dǎo)者的角度參與課堂教學(xué)，同時充分應(yīng)用分層教學(xué)的教學(xué)技巧實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提升。對此，探討小學(xué)體育課教學(xué)中的分層教學(xué)具備的教學(xué)價值。

一、當前小學(xué)體育教育教學(xué)中存在的問題

當前小學(xué)體育教學(xué)中存在著很多問題。首先，教學(xué)方式的統(tǒng)一。統(tǒng)一性的教學(xué)方式一直以來都是體育教育常見現(xiàn)象，其主要原因在于學(xué)生人數(shù)較多，教師無法顧及所有學(xué)生，在教學(xué)中只能夠根據(jù)學(xué)生實際情況采取統(tǒng)一性的教學(xué)，無法考慮部分成績過于優(yōu)秀或比較差的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生差異不斷加大;其次，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)形式。傳統(tǒng)形式的體育課堂教學(xué)存在的問題非常多，課堂教學(xué)中教師普遍是先組織學(xué)生進行熱身運動，在熱身運動后進行動作示范，示范完成后讓學(xué)生進行鍛煉。這一種鍛煉方式本身并不能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣并不強烈，大多數(shù)學(xué)生都期盼著自由活動，導(dǎo)致體育教學(xué)失去原本價值;最后，統(tǒng)一性評價。體育課程教學(xué)中評價的統(tǒng)一性，必然會帶有一定的不公，評價方式也是以學(xué)生肢體動作或片面性的成績?yōu)橹?，無法顧及學(xué)生實際情況，導(dǎo)致學(xué)生體育學(xué)習(xí)熱情不斷下降，最終形成低質(zhì)量教學(xué)。

二、小學(xué)體育分層教學(xué)策略

（一）整體掌控，做好細化分層教學(xué)

分層教學(xué)的關(guān)鍵在于分層教學(xué)的合理性以及細致性，這也是分層教學(xué)的基礎(chǔ)條件。教師需要圍繞著新課程改革中“以學(xué)生為核心”的基礎(chǔ)教育理念，高度重視學(xué)生的身心發(fā)育現(xiàn)狀進行分層教學(xué)。在具體分層教學(xué)期間，首先，不能以簡單草率的方式將所有學(xué)生以成績作為指標進行分層教學(xué)，而是需要從多元智能理論角度進行分層教學(xué)，借助平常的觀察、師生的交流、調(diào)查問卷的發(fā)放以及家訪等多種途徑實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感認知等多方面的情況。其次，將學(xué)生的分層教學(xué)優(yōu)秀層、提高層以及基礎(chǔ)層，并針對不同層次學(xué)生提煉總結(jié)出具體的障礙點、問題點、需求點以及興趣點。這一種分組方式相對于傳統(tǒng)分組模式而言，分組結(jié)果更加細化與合理。對于優(yōu)秀層的學(xué)生則具備扎實的體育知識以及較強的理解能力，學(xué)習(xí)興趣濃厚，屬于活躍群體。提升層則是以具備一定體育知識儲備，但是對于課堂學(xué)習(xí)的參與積極性一般、學(xué)習(xí)能力也普通，存在明顯的提升空間。而基礎(chǔ)層的學(xué)生則應(yīng)當是基礎(chǔ)知識不牢固、學(xué)習(xí)興趣較低以及自覺性較差的學(xué)生。

在教學(xué)中，需要針對不同學(xué)生采取同質(zhì)異組與異質(zhì)分組的方式處理，異質(zhì)分組也就是根據(jù)學(xué)生的需求采用彈性分組的教學(xué)方式，在不同小組中安排相應(yīng)層次的學(xué)生。例如，每一個小組劃分2名優(yōu)秀生和提高層、基礎(chǔ)層各3名，在共同影響下優(yōu)秀學(xué)生可以更好地發(fā)揮帶動作用，基礎(chǔ)層學(xué)生則會在其他同學(xué)幫助之下發(fā)揮自身的獨特魅力，間接提高所有學(xué)生的提升成長空間。

（二）了解課程，明確教學(xué)目標

在課堂教學(xué)期間，圍繞新課程的標準開展相應(yīng)的課堂教學(xué)顯得非常重要，這也是體育課堂教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)性的重要途徑。教學(xué)目標方面應(yīng)當以課程標準作為統(tǒng)一性方式進行表現(xiàn)。為了更好地發(fā)現(xiàn)并滿足所有學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)需求，教師需要按照課堂的教學(xué)標準做好教學(xué)目標的統(tǒng)一性與細致性劃分。針對教學(xué)的目標，其主要是為了讓學(xué)生更好地明確自己所需要完成的任務(wù)。教學(xué)目標可以劃分為三個層次，分別為課堂教學(xué)的目標、教育成才的目標以及課堂教學(xué)目標。在具體的教學(xué)維度方面則應(yīng)當涉及到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度以及價值觀人生觀，只有在不同維度相互輔助與提升，才可以為教師指明具體的學(xué)習(xí)成長方向與目標，從而達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

在層次目標劃分過程中，首先需要明確學(xué)生的客觀情況，教師的分層結(jié)果會直接決定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況。在分層指導(dǎo)期間，教師需要根據(jù)教學(xué)整體目標步驟性的進行教學(xué)，針對不同層次應(yīng)用不同教學(xué)方式以及教學(xué)手段。另外，教師需要應(yīng)用動態(tài)化的思路對待層次劃分過程以及學(xué)生層次的兌換過程，需要時刻注重學(xué)生的進步情況，及時將學(xué)生替換到相應(yīng)小組上并接受符合自身實際情況的教學(xué)。教師在提升學(xué)生運動能力的同時需要做好對個體學(xué)生的針對性指導(dǎo)以及因材施教性的教育，促使學(xué)生能夠在目前基礎(chǔ)上得到提高。在教學(xué)期間教師需要高度重視訓(xùn)練的反復(fù)性、簡易程度以及針對性，不能過于急躁。在對于部分指導(dǎo)教育環(huán)節(jié)而言，教師可以讓部分成績比較好的學(xué)生幫助其他層次的學(xué)生，不僅可以實現(xiàn)知識與能力的鞏固，還可以更好地縮短學(xué)生之間的差距，提升整體教育水平。

（三）結(jié)合實際情況，優(yōu)化課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)期間，教師需要圍繞著學(xué)生的實際情況不斷的調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)方案和細節(jié)，促使體育課堂教學(xué)可以得到高效與和諧的環(huán)境要求。從體育教學(xué)實踐中可以明確，在教學(xué)期間授課的內(nèi)容需要以從簡單到困難、從淺至深的原則進行。分層教學(xué)主要是為了促進學(xué)生整體性發(fā)展，教師在布置任務(wù)之后普遍是讓學(xué)生自主活動，在這一過程中學(xué)生會遇到各種問題，如動作不規(guī)范，在訓(xùn)練中偷懶等。在出現(xiàn)問題時教師需要做好耐心的指導(dǎo)講解，鼓勵學(xué)生積極面對運動與鍛煉，盡可能鼓勵少嚴厲批評。在學(xué)生出現(xiàn)錯誤動作時應(yīng)當積極反思，糾正他們的錯誤動作，同時鼓勵學(xué)生多鍛煉，幫助學(xué)生建立鍛煉信心。在體育課程評價階段，需要做好學(xué)習(xí)態(tài)度以及進步程度等多方面的評價，同時也可以讓學(xué)生參與到評價過程中，展現(xiàn)學(xué)生的自主性，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性。另外，在評價期間也需要充分重視分層化的評價，在評估價時需要有意識的做好層次性的評價，針對體育成績比較好的應(yīng)當是以鼓勵其堅持為主，促使其不會放棄鍛煉并堅持，對于體育成績一般的學(xué)生則應(yīng)當突出技巧性的指導(dǎo)，盡可能在沒去愛你基礎(chǔ)上實現(xiàn)能力的提高，對于成績比較差的學(xué)生則應(yīng)當以激勵性的評價為主，不從能力、成績等方面進行評價，而是從以學(xué)生的努力付出為核心進行評價，讓他們意識到自己的付出老師看在眼里。在學(xué)生有一定成績后，及時提供表揚與鼓勵，促使學(xué)生可以保持鍛煉積極性，為后續(xù)體育教育的開展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)期間體育的分層教學(xué)，能夠有效地提高整體教學(xué)效率，可以促使所有學(xué)生均可以在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的積極性與主動性，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提升。借助分層教學(xué)方式，可以更好地突出學(xué)習(xí)的自主性，促使學(xué)生可以主動參與到課堂教學(xué)中，進而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)多方面持續(xù)提升的目的。

參考文獻：

[1]曹亮.體育分層教學(xué)法在提高小學(xué)生身體素質(zhì)中的作用[J].當代體育科技，2017，（16） ：119.

[2]王雨婷.分層教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的案例研究[D].2017.

[3]張冰潔.淺談主題教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2017，（6） ：311.

[4]唐龍.情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].情感讀本，2017，（14）：55.