統(tǒng)編教材語文七年級下冊第五單元組文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

嚴(yán)正琴

一、群文閱讀主體

凡是花語皆人語，托物言志抒真情。

二、議題

托物言志的寫法。

三、群文議題

探討如何用托物言志的寫法來抒發(fā)作者的志趣真情。

四、選文的篇目

《紫藤蘿瀑布》《我的小桃樹》《好一朵木槿花》。

五、教學(xué)目標(biāo)

1.勾畫出描寫花的句子，體會(huì)比喻擬人句的表達(dá)效果，概括所描寫的花

的特征

2.找到物與人的相似點(diǎn)，體會(huì)作者借物所言之志。

3.嘗識略讀、瀏覽和跳讀等閱讀方式，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，批注閱讀。

六、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

體會(huì)物與人的相似點(diǎn)，學(xué)會(huì)托物言志的寫法。

七、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

1.設(shè)計(jì)模式從單篇課題的設(shè)計(jì)向群文閱讀型設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，用群文閱讀的方法嘗試教學(xué)。

2.拋棄傳統(tǒng)單篇精讀中分析過度，力求抓住重點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。

3.組文閱讀強(qiáng)調(diào)一篇重點(diǎn)課文帶讀其他課文，在重點(diǎn)課文中教給學(xué)生方法，然后在其他課文中運(yùn)用此法學(xué)習(xí)，做到一課一得。

八、教學(xué)過程

1.讀《紫藤蘿瀑布》，理解托物言志的寫法。

（1）用筆勾畫出描寫紫藤蘿的句子，以“__句，運(yùn)用__的修辭，我看到了__的紫藤蘿”的句式說話。

1）老師例子引導(dǎo)：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

運(yùn)用比喻，將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，生動(dòng)形象地寫出了紫藤蘿的氣勢非凡，燦爛輝煌。我看到了繁茂、生命的綿延長遠(yuǎn)的紫藤蘿。

2）學(xué)生舉例，老師再明確：

①只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長。

擬人，動(dòng)詞“流動(dòng)”“歡笑”“生長”的使用，把“花瀑”擬人化，使

靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，不僅寫出了紫藤蘿花的生趣盎然、生機(jī)勃勃，如盛裝少女歡聲笑語（以動(dòng)寫靜），看到了樂觀向上的紫藤蘿。

②紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

比喻，把開的花比成“像迸濺的水花”，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了紫藤蘿花的生命活力，富有動(dòng)態(tài)美。從中看到紫藤蘿的生機(jī)活力。

③從“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?/p>

運(yùn)用擬人，寫出紫藤蘿花含苞欲放或是完全綻放的情景，我看到了青春朝氣，充滿活力的紫藤蘿。

④從“‘我在開花！它們在笑?！以陂_花！它們?nèi)氯隆?/p>

運(yùn)用擬人，寫出花兒競相綻放，爭奇斗艷的情景，我看到了充滿無窮活力、無限生命力的紫藤蘿。

（2）說說作者看到紫藤蘿后為什么加快了腳步？

1）老師講時(shí)代背景：十年動(dòng)亂期間，作者家境慘遭變故，相繼有幾位親人離世;10年動(dòng)亂結(jié)束不久，小弟又身患絕癥，不久于世，作者內(nèi)心傷痛無從疏解，于是看到了紫藤蘿，有感而發(fā)。

2）作者的經(jīng)歷與紫藤蘿的經(jīng)歷有哪一方面是相同的？

學(xué)生先討論后，老師再明確：紫藤蘿曾經(jīng)也零落衰微，而今充滿繁盛蓬勃：“我”痛失小弟，感到焦慮和悲傷，但此時(shí)看到紫藤蘿，想到以前也零落過，感悟到生命的頑強(qiáng)與美好，化悲痛為精神的寧靜。

3）作者看到如今繁盛的紫藤蘿加快了腳步，這是為什么？

學(xué)生先討論后，老師再小結(jié)：看到紫藤蘿花旺盛的生命力，想到花與人都遇到了不幸，但是生命的長河是無止境的，應(yīng)該從逆境中看到希望，把自己投入到偉大的事業(yè)之中去，于是作者加快了腳步，能夠很好的面對生活中的困境，把自己投入到無限的偉大事業(yè)中去努力奮斗！

（3）解釋“托物言志”的寫法：借助客觀景物的描寫來象征某種精神、品格、思想或感情，也稱“寄意于物”。本文就借紫藤蘿花告訴我們“花與人都遇到了不幸，但是生命的長河是無止境的”的人生哲理，作者從紫藤蘿盛衰中獲得啟示，人們應(yīng)該從逆境中看到希望，對眼前的困境不畏懼、不氣餒，把自己投入到更偉大的事業(yè)中去。

2.通過瀏覽，閱讀《一棵小桃樹》，完成下列問題：

（1）劃出描寫小桃樹成長的句子。

（2）劃出敘述作者經(jīng)歷的句子。

學(xué)生先討論后，老師再明確：

自己從小就生在荒僻落后的小山村，后來進(jìn)城上學(xué)，再后來我遭遇生活中的逆境，現(xiàn)在，我看到奮力在風(fēng)雨中拼搏的小桃樹，我對未來又充滿了信心。

（3）找出小桃樹成長的經(jīng)歷和“我”成長的經(jīng)歷之間的相似點(diǎn)。

學(xué)生討論后，老師明確：

1）小桃樹的生長環(huán)境是一個(gè)時(shí)代的縮影。小桃樹是帶著“我”的夢來到這個(gè)世界的。奶奶說：“含著桃核兒做一個(gè)夢，誰看見桃花開了，就會(huì)幸福一生呢?！拔摇北惆堰@個(gè)夢“蓄”在了院子角落的泥土里。它“長的不是地方，誰也不再理會(huì)”，而且“很委屈，是彎彎頭，緊抱著身子的……瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰便立即會(huì)斷。”期盼幸福，但事與愿違。但這僅僅只是小桃樹自身境遇的一個(gè)開端，它所面臨的曲折與風(fēng)雨還在后面—“枝條被風(fēng)雨搖動(dòng)著，花一片片落了，大半陷在泥里，三點(diǎn)兩點(diǎn)地在黃水里打著旋兒。它瘦了許多，昨日的容顏全然褪盡了。可憐它太小，才開了一次花。弟弟說：那桃樹被豬拱過一次，要不早就開花了?！边m逢開花時(shí)節(jié)，小桃樹需和風(fēng)細(xì)雨，但它卻面臨著颶風(fēng)、冷雨。在這里，作者明寫的是一棵小桃樹的生存環(huán)境，卻很自然地讓讀者聯(lián)想到作者及其同代人所面臨的那個(gè)瘋狂的虐殺一切的年代。

2）小桃樹的命運(yùn)是作者這代人的奮斗史。小桃樹一開始“很委屈，是彎彎頭”，“瘦瘦的，黃黃的”。但它沒有放棄生存，沒有放棄抗?fàn)幣c掙扎：“它還生長著，彎彎的身子，努力撐著枝條，已經(jīng)有院墻高了。”在凄風(fēng)苦雨中仍然挺立著一個(gè)“欲綻的花苞”，向人們展示了小桃樹頑強(qiáng)的生命力。作者在寫小桃樹的命運(yùn)的同時(shí)，巧妙地糅合了作者個(gè)人的理想、追求與奮斗的軌跡。作者筆下的小桃樹實(shí)為作者本人的化身。說小桃樹長的不是地方，就暗示作者自己從小就生在荒僻落后的小山村;說小桃樹長得很委屈，暗示作者從小生活在小山村是孤陋寡聞，直到進(jìn)城上學(xué)，才知道山外的天地如此廣闊;寫風(fēng)雨中的小桃樹仍保留著一個(gè)欲綻的嫩紅的花苞，那花是開得美的，而且會(huì)孕育出一個(gè)桃來的，這就暗示即使在那動(dòng)亂的年代，作者心頭的希望沒有熄滅，還堅(jiān)信經(jīng)過自己的頑強(qiáng)奮斗，定會(huì)實(shí)現(xiàn)自己美好的理想?？傊?，作者通過對小桃樹頑強(qiáng)生命力的贊美，反映了自己對未來、對理想的執(zhí)著追求。

3.談?wù)劇段业男√覙洹泛汀蹲咸偬}瀑布》有什么相似的地方？學(xué)生討論后，老師明確：都運(yùn)用了托物言志的寫法。

4.跳讀《好一朵木槿花》，讓學(xué)生說說本文與《紫藤蘿瀑布》《我的小桃樹》有什么相似的地方？

學(xué)生討論后，老師明確：

（1）主題相同，都表達(dá)了面對逆境要勇敢，要充滿信心的人生信念。

（2）寫法相同，都運(yùn)用了托物言志的寫法。

九、布置作業(yè)

1.課外閱讀流沙河的《草木篇》，進(jìn)一步體會(huì)托物言志的寫法。

2.運(yùn)用托物言志的寫法，寫一種景物。