讓教研助推教師的專業(yè)成長

劉霞

【摘要】一切有利于提高教育教學質(zhì)量的思考和實踐活動，都是教研。作為一線教師，做好教研工作是提高教育教學質(zhì)量的需要，也是促進自身專業(yè)化發(fā)展的需要。要想在教師這個崗位上有所收獲并獲得一定的職業(yè)成就感，就離不開教研工作。

【關(guān)鍵詞】教研工作?校本教研?教研活動

教研工作是學校教學的靈魂工作，也是提升教師專業(yè)水平的有效途徑。教研活動是解決一線教師的教學困惑，促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要平臺，是教師間實現(xiàn)交流協(xié)作、資源共享、智慧碰撞的重要場所。教研直接關(guān)系到學校的教學質(zhì)量地提高，關(guān)系到教師的專業(yè)成長。讓教研活動真正順應(yīng)一線教師需求，助推一線教師專業(yè)發(fā)展，才能凸顯教研實效。

一、當前教研工作現(xiàn)狀分析

1.學校對教研促教、科研興教缺乏正確的認識，學科建設(shè)缺乏遠景的規(guī)劃。教師的理論水平、教研能力有待提高，教師仍然是重教輕研，甚至是只教不研，教研意識不強，缺乏參與教研的熱情，有部分教師只注重自己的教學實績，不重視自身的發(fā)展。教師的主動參與是教研有效開展的前提條件，沒有主動參與，就沒有教師之間間思維的相互碰撞與交鋒，將會缺乏實效。

2.教研時空上得不到保證，后續(xù)得不到跟蹤。繁重的教學任務(wù)，教師平時忙于備課、上課、批改作業(yè)、完成學校布置的各項工作，沒時間搞教研活動，讓教師產(chǎn)生研究的惰性。主動學習教育理論的心意被工作和家庭負擔淹沒了，缺乏深入地思考教研對自身專業(yè)發(fā)展作用及意義。

3.教研制度不健全，管理不到位。教研工作沒有形成制度化，缺少制度的保障，尤其在科學合理地評價與獎勵機制方面存在欠缺。單純依靠教師自覺自為存在隨意性和盲目性，處在做好與做差這樣的渙散局面，教研工作缺乏推動力。

4.教研方式傳統(tǒng)陳舊，形式單調(diào)，產(chǎn)生審美疲勞。當前，我們的教研活動過多的是聽課、評課，只是承擔者全力投入，聽課者過多的只是陪客，研討中“人云亦云”的現(xiàn)象十分嚴重。有的教研活動只是學習一些空洞的理論，教研主題大而空，不貼近教學實際，教研活動不能激起教師參與的欲望，起不到教研真正的作用。

5.教研組長自身能力水平和專業(yè)知識有限，對教研工作指導(dǎo)不力。學校領(lǐng)導(dǎo)加強教研的指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，想法多、辦法少，沒有真正為老師的專業(yè)化發(fā)展助力。在學校的教研活動中，教師之間水平差距小，使得教師的專業(yè)發(fā)展長期在同一水平徘徊，不能獲得長足發(fā)展。教師參與教研缺乏專家指導(dǎo)引領(lǐng)，學科骨干教師沒有充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)、帶動作用，僅僅停留在自己的教學經(jīng)驗上，沒有形成一整套教學理論進行有效指導(dǎo)，解決教學工作中的盲區(qū)困惑。

以上這種狀況使教研活動在學校管理和發(fā)展中的地位和作用得不到充分發(fā)揮，嚴重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，并極大地影響課程改革的全面推進，因此，我們必須尋找改變現(xiàn)狀的對策，提高學校教師素質(zhì)和教研水平，促進教育教學質(zhì)量的提高。

二、如何高效地開展教研活動，讓教研活動真正受教師歡迎

1.加強領(lǐng)導(dǎo)完善機制，構(gòu)建校本教研評價激勵機制

建立健全教研制度，促使教研活動經(jīng)?；⒅贫然?，為校本教研注入活力。制定校本教研遠景規(guī)劃，學校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭搞教研，深入教學一線指導(dǎo)教研，將教研工作納入學?？己藱C制，制定相關(guān)教研工作形成性評價辦法，如《教學反思制度》《教師理論學習制度》《教研組活動制度》《課堂教學研討交流制度》《聽課、評課制度》《集體備課制度》《課題研究制度》《教研成果獎勵辦法》等制度。通過建章立制，使校本教研有章可循，有人落實，有條件保障，充分調(diào)動激勵教師教研的積極性，轉(zhuǎn)變教研觀念，明確教研是為了改進教學，發(fā)展自我。

2.加強教研組的建設(shè)，不斷提高教研組的職能作用

教研組是開展校本教研的重要載體，也是教師專業(yè)化發(fā)展的依托，因此，把加強學科教研組建設(shè)作為校本教研的基礎(chǔ)工程來抓，主要從以下幾方面工作：抓集體備課活動;抓教育教學反思活動;抓課后調(diào)研階段;抓課堂教學展示與互動式研討活動;抓集體聽課、議課;重視專家引領(lǐng)和教師培訓(xùn)學習;完善考核評價制度和激勵機制。教研組長是學科教學研究的引領(lǐng)者和導(dǎo)航者，教研組長作用發(fā)揮得好壞直接關(guān)系到教研活動的質(zhì)量。因此，要選拔教學水平高、科研能力強、有較高的群眾威望、有一定組織和協(xié)調(diào)能力的骨干教師擔任教研組長。教研組長要實行聘任制，根據(jù)工作業(yè)績定期進行競聘和調(diào)整。學校要明確和落實教研組長的工作職責和相應(yīng)待遇，不斷提高教研組的職能作用。

3.積極抓好專家引領(lǐng)式教研，開辟渠道促成長

一名優(yōu)秀的教師，必須有較強的教科研意識。所以，教師要加強專業(yè)理論學習，為教科研提供理論依據(jù)，注重平時的教學研究和教學積累，為教研準備第一手。學校要加大校本培訓(xùn)力度，提高教師專業(yè)素養(yǎng)?！白叱鋈ト〗?jīng)學寶”“請進來傳經(jīng)送寶”，牽手名校名師，派出有潛力的年輕教師到名校跟班跟師培訓(xùn)學習，零距離地接觸最前沿較為先進的教育教學理念，及時了解當前課程改革的方向。教研組可以開設(shè)教師論壇，培訓(xùn)成果分享會學術(shù)活動，相互借鑒，取長補短，牽手省內(nèi)外名校名師幫扶結(jié)對，邀請名師專家做客講學，營造濃郁的教研氛圍，發(fā)揮專家的示范、指導(dǎo)和輻射引領(lǐng)作用。采取引領(lǐng)式教研能夠使教師少走彎路，并且教學理論素養(yǎng)和教學研究水平都能得到較快提升，在短時間內(nèi)以最有效的捷徑助推教師的專業(yè)成長。

4.轉(zhuǎn)變教研方式，讓日常的教研活動探索平民化的路子

為了完成學校任務(wù)，我們平時開展的教研活動過于高大上，教研主題大而空，比較形式化，教師未能把教學與教研有機結(jié)合起來解決教學工作中的盲區(qū)困惑。很多教師沒有用心反思教研是為了改進教學、提高教學質(zhì)量的保證，導(dǎo)致教研的實效性差。因此，我們要轉(zhuǎn)變教研方式，讓日常的教研活動探索平民化的路子，研究目標低一點、話題小一點，以日常教學為切入點，精心篩選教研內(nèi)容，滿足教師實際教學需求，從教學的困惑處和疑難處入手，這是有效教研的根本。解決教師教學中感到迫切急需要解決的教學實際問題，急教師之所急，研老師之所需，教師的研究要立足于常態(tài)教學問題，把教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題作為研究課題。每次教研活動前，組織者首先在教師中征集教學工作中遇到的問題和困惑，定為所研討的主題，主題結(jié)合教師當前的教學任務(wù)，做到討論“以任務(wù)為中心，以問題為中心，心情景為中心”，讓教師把自己的收獲、感悟與困惑分享出來，促使教師不斷反思和矯正自己的教學行為。教研活動成為教師經(jīng)驗、智慧碰撞、思想激蕩的平臺。發(fā)揮集體的力量，共同進行探討，共同設(shè)計解決問題的方案，尋找解決問題的方法與策略，并在教學實踐中加以運用和驗證。這樣的研究課題來自老師的教學實踐，比那些隔靴搔癢的“課題”有著很強的現(xiàn)實意義，教師參與的積極性非常高。我們確定了如何開展小課題研究，如何有效進行小組合作學習，如何創(chuàng)設(shè)教學情境、精心設(shè)計問題等等，研究教學中點點滴滴的問題。這樣的教學研究方式，能夠做到跟蹤研究，反思研究，這才是真正順應(yīng)一線教師需求，才是老師受歡迎的教研活動，這樣的教研活動才真正走進教師的心，高效地助推一線教師專業(yè)發(fā)展。

總之，“教而不研則淺，研而不教則空”，一線教師應(yīng)該多著眼于教學實踐，在教學中研究，在研究中教學，使教學與研究有機結(jié)合，才能真正服務(wù)于提高教育教學質(zhì)量，有效助推教師的專業(yè)成長。