新時期高校課堂教學(xué)思考與探索

張瑩

摘? ?要： 當(dāng)前我國社會發(fā)展進(jìn)入新階段，高校教學(xué)水平和效果能否跟上時代發(fā)展的腳步和社會需求的變化成為關(guān)注的焦點。面對新時期思想多元化、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達(dá)及網(wǎng)絡(luò)資源普及等現(xiàn)實，傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到較大挑戰(zhàn)，高校課堂教學(xué)在一定程度上需要進(jìn)一步深化改革以適應(yīng)社會的快速變化。本文擬在闡述高校課堂教學(xué)改革必要性的基礎(chǔ)上，分析目前高校課堂教學(xué)中存在的認(rèn)識不全面、理念轉(zhuǎn)變緩慢等比較突出的問題，針對這些問題提出解決策略，促進(jìn)高校課堂教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新時期? ?高校課堂教學(xué)? ?教學(xué)策略

伴隨我國經(jīng)濟快速穩(wěn)定發(fā)展，我國社會各行業(yè)對高素質(zhì)人才需求的呼聲越來越高，此次新冠肺炎疫情對我國各類高校教學(xué)及人才培養(yǎng)等工作更是提出了挑戰(zhàn)，高校教學(xué)發(fā)展模式被廣泛關(guān)注，教學(xué)改革步伐不斷加快。近些年高校在教學(xué)方面的改革進(jìn)行了有益探索和實踐并取得了較為突出的成績，涌現(xiàn)出了一大批改革先鋒，但由于各種主客觀因素的共同影響，當(dāng)前高校教學(xué)中仍存在一些具體問題，需要進(jìn)一步思考和深化改革，以更好地推動高校長足發(fā)展。

一、新時期高校課堂教學(xué)改革的必要性

1.社會生活與思想觀念變化對高校教學(xué)提出新要求。當(dāng)前我國社會眾多領(lǐng)域陸續(xù)進(jìn)行改革，社會變化日新月異，教育領(lǐng)域所涉及的招生分配制度、高考制度、教育管理體制等都發(fā)生變化，都對高校教育和發(fā)展提出新的挑戰(zhàn)，高校課堂教學(xué)應(yīng)隨之改革創(chuàng)新以更好地適應(yīng)社會變化與發(fā)展。與此同時，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的大環(huán)境里，中西文化交流、學(xué)生思想碰撞更加廣泛且多元化，如何把握主流文化、樹立正確價值觀等都值得思考，這些變化都將對高校課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生多方面的影響。

2.科學(xué)技術(shù)及媒體的快速發(fā)展對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沖擊和挑戰(zhàn)。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)不斷更新，學(xué)科發(fā)展既越來越細(xì)化又越來越綜合，許多交叉學(xué)科層出不窮，需要在課程設(shè)置、教學(xué)體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到?jīng)_擊，特別2020年對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)關(guān)注度非常高，在線教學(xué)成為熱議的話題。拋開疫情影響不說，在線教育也是教育改革的大勢所趨和長久之策。突如其來的這場疫情突然加速了在線教育的推進(jìn)步伐，必然會面臨一些問題[1]（266）。線上教學(xué)方式對高校教師教學(xué)能力是一種考驗，傳統(tǒng)授課方式受到全新挑戰(zhàn)，如何將傳統(tǒng)與在線技術(shù)相結(jié)合，讓傳統(tǒng)課堂散發(fā)出新的活力，最終讓學(xué)生受益是當(dāng)前要解決的刻不容緩的問題;加之媒體日益發(fā)達(dá)，學(xué)生可以自由地從網(wǎng)上獲取廣泛信息，原有的“傳遞知識”的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的需求，學(xué)生對“填鴨式”的機械教學(xué)已經(jīng)不能滿足。在這種形勢下，課堂中教師身份應(yīng)轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)生的引導(dǎo)者，以提升學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3.地方高校適應(yīng)社會發(fā)展的需要。地方高校要增強自身實力以應(yīng)對目前教育改革浪潮必須改變舊的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，不能“閉門造車”，在重視課堂教學(xué)方法創(chuàng)新的同時突出地方特色，強化學(xué)生技能的培養(yǎng)，適應(yīng)地區(qū)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出具有競爭力的、應(yīng)用型高素質(zhì)人才，不斷蛻變，在教育發(fā)展中占有一席之地。

二、目前高校課堂教學(xué)中存在的問題

我國教育事業(yè)不斷發(fā)展壯大，改革趨勢越來越明顯，大學(xué)課程體系改革、一流專業(yè)建設(shè)、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽等都正有序、有組織開展，取得了可喜的成績，各高校都在探索教學(xué)改革之路。但由于主客觀原因，部分高校課堂教學(xué)在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)等方面仍存在一些問題。

1.課堂教學(xué)任務(wù)認(rèn)識不全面。目前一些大學(xué)課堂仍主要以教書為中心任務(wù)甚至唯一任務(wù)，育人功能被淡化，教書與育人割裂開來，未形成良性循環(huán)，但育人在教育教學(xué)中應(yīng)該占據(jù)非常重要的地位，關(guān)乎學(xué)生品性及三觀的正確形成。而且大學(xué)生肩負(fù)建設(shè)祖國的重任，品德發(fā)展?fàn)顩r不僅影響自身發(fā)展，還影響國家的安定和未來。一個國家的發(fā)展需要更多品、德、才兼具的敢于擔(dān)當(dāng)?shù)牧α?，課堂教學(xué)中不僅傳授專業(yè)知識，而且應(yīng)深刻思考這個問題，教書和育人缺一不可。

2.教學(xué)理念轉(zhuǎn)變緩慢，管理方式有待改進(jìn)。目前，在教育事業(yè)發(fā)展過程中，高等教育教學(xué)及管理中暴露出一些問題。一些舊的教學(xué)理念無法跟上高校發(fā)展速度，有些院校沒有形成健全、完善的科學(xué)教學(xué)管理制度，只注重教師對知識掌握的情況和講課基本技能，忽視對學(xué)生的影響及與學(xué)生是否有效互動等，都與師生互動式教學(xué)模式、以學(xué)生為中心教學(xué)方式、混合式教學(xué)方法等的推行不相適應(yīng)。另外，有些高校分工管理不明確，文科和理工科管理方法無區(qū)別，教學(xué)管理經(jīng)驗不足、教學(xué)管理人員交替頻繁、教學(xué)考核方式比較單調(diào)等都給高校課堂教學(xué)發(fā)展帶來不利影響。

3.課程教學(xué)內(nèi)容和方式較為單一，考試制度還不夠完善。目前大學(xué)課程基本依據(jù)各科培養(yǎng)方案開設(shè)一定的課程，課程開設(shè)數(shù)量及講授內(nèi)容幾乎很長時間內(nèi)沒有變化，同一門課，部分教師基本會依據(jù)多年連續(xù)使用的教材對不同年級學(xué)生進(jìn)行課程講授，教學(xué)內(nèi)容更新較慢，常常與實際脫離，加之教師如果對該學(xué)科前沿動態(tài)掌握不足，更難以激發(fā)學(xué)生興趣;在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師重點主要放在基本概念及考試重點內(nèi)容的講授上，“滿堂灌”的方式依然存在，部分教師不愿嘗試改變舊的教學(xué)模式。北京大學(xué)在職專任教師教學(xué)行為的調(diào)研顯示，教師更愿意采用課堂講授的方式、比例高達(dá)78%，其次是采用學(xué)生報告的方式，占47%，選小班討論的僅占24%[2]（27-30），混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等并沒有受到教師的廣泛青睞。這樣的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生對整體知識的學(xué)習(xí)，而且會阻礙學(xué)生思維的拓展及創(chuàng)新能力的提高，與“以人為本”的教育理念不相符。尤其2020年網(wǎng)絡(luò)資源鋪天蓋地，能發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂授課方式和內(nèi)容在一定程度上具有局限性，讓教師對教學(xué)方式和理念等都有了重新思考和認(rèn)識。

高?？己藢W(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式正在多樣化，但目前還不夠完善。許多高校學(xué)生期末考試一般以教師在課堂講授時的重點和筆記為主要考試內(nèi)容，特別是文科類學(xué)生，采用小論文形式的考查比較多。這樣，沒有按時上課的學(xué)生在考前借用其他同學(xué)的筆記“臨時抱佛腳”，也可能會“過關(guān)”，一定程度上使部分學(xué)生上課積極性不高，出現(xiàn)逃課、請假等現(xiàn)象，對辛勤備課、認(rèn)真付出的教師來說，可能會挫傷其積極性，久而久之，影響上課教學(xué)精力投入及教學(xué)效果。

4.人才培養(yǎng)方式有待改革。課堂教學(xué)質(zhì)量提高的最關(guān)鍵要素是教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生，處理好三者之間的關(guān)系非常重要。但是，目前部分高校教師過于強調(diào)自己對課堂的把控和主導(dǎo)地位，而對學(xué)習(xí)的主體——大學(xué)生卻沒有予以足夠的關(guān)注和重視，在高校教育教學(xué)過程中，最突出問題是教師在教學(xué)過程中往往以自我為中心，忽視學(xué)生的主觀能動性，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不利于良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的形成[3]（47）。因此，課堂中的有效互動不足，抬頭率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有被激發(fā)，學(xué)生的主體地位并未得到充分彰顯，并未體會到作為學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)活動的意義和價值，一些中國大學(xué)生的沉悶狀態(tài)是令人憂郁的，課堂本是一個激起大腦風(fēng)暴的地方，但是現(xiàn)在卻很安靜[4]（63）。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)實讓一些院校率先意識到，在人才培養(yǎng)尤其是師范生培養(yǎng)方面仍有許多不完善的地方，比如師范生面對突發(fā)情況時能否通過其他方式有效完成教學(xué)試講、教育實踐;學(xué)生是否掌握線上教學(xué)技能;線上教學(xué)需要注意哪些問題，等等，都是當(dāng)前面對新形勢新情況必須思考和探索的內(nèi)容。

三、促進(jìn)高校課堂教學(xué)發(fā)展的策略

1.堅定信念，立德樹人，加強素質(zhì)教育和健康教育。從教師自身來說，不僅要有廣博、扎實的專業(yè)知識，而且要思想堅定，有崇高理想和國家情懷。2020年“停課不停學(xué)”過程中涌現(xiàn)出一大批甘于奉獻(xiàn)的教師，身體力行詮釋一個教師應(yīng)有的信念與情懷，面對新的教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，不但不畏懼不遲疑，反而更增強信心、做好準(zhǔn)備迎難而上，無論是線上還是線下課堂，都能在教學(xué)中始終堅守初心且提升技能，為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量高水平的課程內(nèi)容。不僅如此，高校教師還應(yīng)始終秉持教書育人的宗旨，在傳授知識的同時更注重“育人”，注重學(xué)生的意志品質(zhì)教育和社會責(zé)任教育，加強大學(xué)生的素質(zhì)教育和思想引導(dǎo)，讓學(xué)生“家事國事天下事事事關(guān)心”，提高思想境界，培養(yǎng)出新時代有思想、有靈魂的有為青年。因此，當(dāng)前應(yīng)將加強素質(zhì)教育等落實到行動中，要抓住這個難得的契機，利用這些珍貴的、鮮活的素材，對學(xué)生進(jìn)行社會公德與職業(yè)道德建設(shè)等觀念及行為方面的教育，讓素質(zhì)教育更貼近學(xué)生、貼近生活，充實素質(zhì)教育內(nèi)容，從而推進(jìn)素質(zhì)教育建設(shè)[5]（5）。平時可以通過相關(guān)宣傳、知識競賽、經(jīng)典閱讀推廣、閱讀分享會等不同形式開展素質(zhì)教育，潛移默化地影響學(xué)生的一言一行。

與此同時，學(xué)生的身心健康教育也是不容忽視的，平時上課、課余可以對學(xué)生傳遞健康知識和自我防護(hù)技巧，多交流、了解學(xué)生的身心狀況，加強衛(wèi)生習(xí)慣、健康飲食習(xí)慣等管理和健康科普知識宣傳;通過制定一些有效措施如健康打卡、衛(wèi)生評比、“健康達(dá)人”選拔等，增進(jìn)健康理念，保障學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.內(nèi)涵發(fā)展從質(zhì)量上得到進(jìn)一步提高。高校各學(xué)院應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，不等待、不觀望，主動作為，強化傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時補齊線上教學(xué)的短板，學(xué)校在建設(shè)和認(rèn)定金課時可將這兩方面納入考核體系，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的互助循環(huán)，打造真正含金量高的“金課”;在差異化教學(xué)、個性化教學(xué)等方面不斷探索新模式，盡可能讓教學(xué)功能發(fā)揮到最大，促進(jìn)課堂教學(xué)的新發(fā)展，真正讓學(xué)生學(xué)有所成;改進(jìn)教學(xué)管理的方式，強化細(xì)節(jié)化管理并針對不同學(xué)科分別制定相關(guān)管理措施，使課程改革變得更便捷、更高效。

3.重塑教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容和考核方法。首先，課堂教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)推進(jìn)，教改與學(xué)生息息相關(guān)，縱觀目前情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位并未完全凸顯，對知識傳授與學(xué)生創(chuàng)新水平培養(yǎng)的關(guān)系方面認(rèn)知還不足，學(xué)生大膽創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)問題的潛能沒有被充分開發(fā)，因此，教學(xué)理念應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)生為本進(jìn)行改革;以關(guān)注學(xué)生成長和學(xué)習(xí)為主要目的，尊重學(xué)生的個性與自我、個體與本色，傳遞自知、自信、自尊、自主，將課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等方面與此聯(lián)系進(jìn)行改革，才能真正改變舊有面貌。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)線下授課教材應(yīng)定期更新，教師的教案應(yīng)持續(xù)“翻新”、融入新研究成果等，一門課程至少應(yīng)由兩位老師共同承擔(dān)，積極研討教學(xué)法，不斷輸入最新知識。各高?？赏ㄟ^有效的激勵和引導(dǎo)措施促進(jìn)高校專業(yè)課任課教師教學(xué)理念的快速轉(zhuǎn)變，學(xué)校應(yīng)該為教師，尤其是新進(jìn)教師提供學(xué)習(xí)機會，比如邀請知名的教育專家進(jìn)校開展專門培訓(xùn);加強校際合作，增進(jìn)與優(yōu)秀院校的交流，讓一線的教學(xué)工作者學(xué)習(xí)到最前沿的教學(xué)理念[6]（148），并使其充分關(guān)注自身所教授專業(yè)課程的最新動態(tài)變化，給學(xué)生傳遞基礎(chǔ)性知識的同時解讀前沿性知識，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成愛探究的習(xí)慣。同時，未來要注意將傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)方式結(jié)合，充分運用線上優(yōu)質(zhì)資源、線上名師講座及掌握新的技術(shù)方法，拓寬學(xué)生視野，將現(xiàn)代化技術(shù)融入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性參與教學(xué)活動。在學(xué)生學(xué)習(xí)考核方面，除了傳統(tǒng)的期末筆試外，還應(yīng)多考慮對平時教學(xué)過程的考核，全方位考查學(xué)生的綜合能力，如課堂發(fā)言和教學(xué)活動參與度、每次作業(yè)完成情況、分組討論情況、小組實驗情況、個人作品PPT匯報情況等，重視過程性考核，形式可以靈活多樣，更顯公平和全面。

4.教學(xué)模式創(chuàng)新。以線下集中上課、交流為主，以學(xué)生為主體，增強體驗式教學(xué)，加強實踐能力探索和培養(yǎng)。另外，可考慮差異化教學(xué)，緊跟時代步伐，轉(zhuǎn)變和調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，如針對有特殊情況或?qū)W習(xí)習(xí)慣、能力等存在差距的學(xué)生，在其他時間可以單獨建群開展線上輔導(dǎo)答疑（20分鐘—30分鐘為宜），采用線上打卡、分小組競賽、限定時間內(nèi)提交習(xí)作業(yè)等多種方式，實現(xiàn)強化學(xué)習(xí)習(xí)慣并解決學(xué)習(xí)疑問的目標(biāo);組織部分學(xué)習(xí)習(xí)慣及成績優(yōu)良學(xué)生作為任課教師的“助手”參與線上教學(xué)活動，可配合任課教師對上述這些學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)打卡、提交作業(yè)的督促，并將他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和對知識難點的理解等在線進(jìn)行分享與交流，甚至可以5分鐘—10分鐘在線講課形式進(jìn)行，雙方形成良好互動。既能讓班上“問題”學(xué)生得到更多有效輔導(dǎo)，又能讓成績優(yōu)異學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性、展示自我，促進(jìn)不同學(xué)生共同發(fā)展，并且在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生線上教學(xué)的技能，增強自信心，在面對不同形式的挑戰(zhàn)時可以應(yīng)對自如，適應(yīng)未來發(fā)展。

5.學(xué)生培養(yǎng)方式改革。以學(xué)生為主體的教學(xué)理念意味著必須重視學(xué)生主體，教師要逐漸轉(zhuǎn)變“角色”，從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，注重課前加強課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計，為課堂中的學(xué)生提供探索交流、展示自我的平臺。教師只需要注意在對學(xué)生進(jìn)行輔助引導(dǎo)時適當(dāng)啟發(fā)即可，將主題的問題探究環(huán)節(jié)留給學(xué)生去做[7]（88），引導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué)活動中，將課堂變成一個思想碰撞、激發(fā)創(chuàng)造力的場所，增強自信和實踐能力，改變過去只重講知識的狀況。除此之外，針對當(dāng)前在線教學(xué)的快速發(fā)展，尤其師范類院校和師范專業(yè)還要認(rèn)識到新時期學(xué)校培養(yǎng)師范學(xué)生時應(yīng)與時俱進(jìn)、注意拓寬教學(xué)方法，師范生除了具備扎實專業(yè)知識、保證傳統(tǒng)的教育實習(xí)經(jīng)歷外，還應(yīng)注重線上教學(xué)技能的培訓(xùn)及線上講課技巧和能力的訓(xùn)練，使之成為知識豐富、專業(yè)素養(yǎng)過硬、熟練掌握一定現(xiàn)代化技術(shù)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

四、結(jié)語

高校教學(xué)發(fā)展涉及課堂教學(xué)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)體系等不同層面、多個維度，是一種綜合性、系統(tǒng)性的思考，是所有教育工作者和管理者等共同努力的方向。其中課堂教學(xué)是教育發(fā)展的生命線和核心要素，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)改革中積極更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，打造有溫度、有情懷、有效果的課程內(nèi)容，完善教育管理機制等，意義重大而深遠(yuǎn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多寶貴的經(jīng)驗值得我們汲取和發(fā)揚，是改革的基石，過去對課堂教學(xué)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的研究者、實踐者，在教學(xué)理念、教學(xué)方式等各方面給現(xiàn)今課堂教學(xué)發(fā)展提供了一定的范式。如今課堂教學(xué)改革要在過去堅實的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入探索更適合未來發(fā)展的新模式和新方法等，將傳統(tǒng)精華與現(xiàn)代技術(shù)、線上和線下等充分糅合，加快新理念、新模式的探究，新時期讓高校課堂教學(xué)發(fā)展步入新階段。

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