2020年全國Ⅰ卷作文題對語文教學(xué)的導(dǎo)向價值

周志恩

2020年全國Ⅰ卷作文題選用春秋時期鮑叔、管仲輔佐齊桓公成就霸業(yè)的材料，要求考生在班級讀書會上作發(fā)言，就齊桓公、管仲、鮑叔三人中給自己感觸最深的一個，談感受和思考。本文擬就這道作文題的審題立意及對語文教學(xué)的導(dǎo)向價值談一談自己的看法。

一、審準(zhǔn)題目要求與寫作重點(diǎn)：語文教學(xué)應(yīng)重視語言的建構(gòu)與運(yùn)用

要寫好考場作文，審準(zhǔn)題目要求與寫作重點(diǎn)是最為根本的前提。審題不清，自然把握不準(zhǔn)寫作要求，篩選不清寫作重點(diǎn)，行文難免漫無方向，無的放矢。2020年全國Ⅰ卷作文題中的“班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？請結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿?！比湓捠菍忣}重點(diǎn)，這里的核心內(nèi)容有三個，一是要在即將舉行的班級讀書會上作一次發(fā)言，提前寫一篇發(fā)言稿;二是讀書會的主題是“圍繞齊桓公、管仲和鮑叔三人展開討論”;三是每人的發(fā)言只談自己感觸最深的一個人。

這三個核心內(nèi)容是怎么提煉出來的？這是讀文句、明結(jié)構(gòu)、理層次、抓要點(diǎn)的結(jié)果。

第一句話“班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論”是一個解說復(fù)句，第一個分句的主語是“班級”，謂語是“計劃”，賓語是一個動賓短語“舉行讀書會”?！坝媱潯笔且粋€特殊動詞，此類特殊動詞還有“打算，決心，表明，證明，指明，指出，標(biāo)志著，意味著，明白，懂得，要求，命令，表現(xiàn)出，表達(dá)了”等。一般情況下，這種特殊動詞后面，不管是接單獨(dú)一個詞，還是一個短語、一個句子，統(tǒng)統(tǒng)作賓語。第二個分句承前省略了主語“讀書會”，此分句是連動謂語，即有兩個謂語“圍繞”“展開”，且每個謂語分別帶了一個賓語“材料”“討論”。第二個分句從內(nèi)容與方式兩個方面對第一個分句中的“讀書會”進(jìn)行解說。

第二個句子“齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？”是一個倒裝句，介詞“對”的賓語提前了，換成正常語序是“你對齊桓公、管仲和鮑叔三人，哪個感觸最深？”。第二個分句“你對哪個感觸最深？”中的“感觸”前面應(yīng)該省略了一個“的”，“感觸”應(yīng)作主語，“最深”作謂語，第一個分句與“哪個”都作介詞“對”的賓語。通常情況下，介詞結(jié)構(gòu)作句子的狀語，但在此句中，介賓結(jié)構(gòu)作“感觸”的定語。第二個分句的意思是比較齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪一個的感觸最深。

第三個句子“請結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿”是一個祈使句，祈使句通常會省略主語。句中謂語是“請”，為避免重復(fù)，“請”后面省略了賓語“你”，我們可以將這個“你”補(bǔ)出來。如果補(bǔ)出來了，這個省略了的“你”既是前面“請”的賓語，又是后面動詞謂語“結(jié)合”“寫”的主語，語法上叫兼語，即一個詞兼作了賓語與主語兩種功能。為避免重復(fù)，最好不要補(bǔ)寫出來。“結(jié)合”“寫”兩個謂語，叫連動詞謂語;“結(jié)合”的賓語是“感受和思考”，“寫”的賓語是“發(fā)言稿”。第三個句子的意思是請你寫一篇發(fā)言稿，要結(jié)合自己的感受和思考，那么，這個發(fā)言稿的感受和思考要求是由齊桓公、管仲和鮑叔三人中的某一個人引發(fā)出來的，選誰，由考生自己確定，只要是給自己“感觸最深”的那一個就行了。很自然的，發(fā)言稿中的“感受”要寫具體，要指明是從哪一個人的哪一個方面或哪幾個方面引發(fā)出來的;“思考”要寫深刻，要由材料生發(fā)開去，聯(lián)系歷史與現(xiàn)實(shí)談自己的獨(dú)立有創(chuàng)意的思考。

上面這番對作文題的審題重點(diǎn)句子的分析，顯得比較詳細(xì)瑣碎。事實(shí)上，考生在考場審題時，完全沒有必要如此細(xì)致地分析每一個句子的語法結(jié)構(gòu)。但是，考生要想快速、準(zhǔn)確地把握每一個句子的陳述重點(diǎn)，準(zhǔn)確、全面地歸納出三個句子的核心意思，那就必須抓準(zhǔn)每個句子的關(guān)鍵詞、核心義，實(shí)際上這是要以一定的語法知識與很強(qiáng)的語感能力作基礎(chǔ)的。所以，表面上看是考查對三個句子的陳述重點(diǎn)與核心意思的快速梳理與簡要?dú)w納能力，實(shí)際上是綜合考查考生在長期語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中訓(xùn)練、積累、涵養(yǎng)而成的語言能力。

另外，作文題要求考生寫讀書會發(fā)言稿，這種實(shí)用性文體除了開頭的稱呼語與結(jié)尾的結(jié)束語之外，行文中要注意語體色彩，語言盡量富有口語化色彩，易于拉近與聽眾的距離，要生動活潑，富有情趣，可以綜合運(yùn)用呼告、排比、反問、夸張等多種修辭手法，增強(qiáng)發(fā)言的感染力與鼓動性。

因此，從審準(zhǔn)題目要求與寫作重點(diǎn)的角度看，2020年全國Ⅰ卷作文題對語文教學(xué)的導(dǎo)向價值是必須重視語言的建構(gòu)與運(yùn)用。基于此，在初中與高中的語文教學(xué)中，要對必要的漢語語法知識應(yīng)予以重視和加強(qiáng)，句子的類型與句子成分的劃分、短語的類別與功能、復(fù)句的類型與辨別、特殊句式的作用及辨析等語法知識，有必要給學(xué)生作講解和訓(xùn)練。同時，修辭知識、邏輯知識與語言運(yùn)用規(guī)則，也需要在語文教學(xué)中予以強(qiáng)化，尤其要重視訓(xùn)練學(xué)生的語言感知、感受能力?？傊Z文教學(xué)應(yīng)切實(shí)重視語言的建構(gòu)與運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的語感能力，提高學(xué)生的語言辨析與運(yùn)用能力，讓學(xué)生不但能聽說讀寫、有基礎(chǔ)，而且要聽說讀寫得對、有規(guī)范，聽說讀寫得好、有水平。

二、優(yōu)選立意角度并明確立意：語文教學(xué)應(yīng)重視思維的發(fā)展與提升

2020年全國Ⅰ卷作文題要求從齊桓公、管仲和鮑叔三人中選一個對考生感觸最深的一人進(jìn)行發(fā)言稿寫作。因?yàn)槲念}中有三個人，所以考生有三個立意角度可選。通常而言，多數(shù)人會選熱門角度，這是最容易寫的角度，也是保險系數(shù)最大的角度，但不容易寫出冒尖的作文，不容易得高分;少數(shù)人會選冷門角度，立意的冷門角度有審題不準(zhǔn)，容易寫偏、寫走題的可能，或者不容易找出好的立意，保險系數(shù)不大。但是，多數(shù)人不選的角度，只要立意角度找得準(zhǔn)，立意富有新意、有深度的話，作文容易出新、出彩，容易得高分。所以，優(yōu)選立意角度，其實(shí)是對考生思維水平的一種考查。就本題而言，齊桓公、管仲和鮑叔三人中，選寫鮑叔的人可能是最多的，因?yàn)檫@是考生最有話說的角度，保險系數(shù)最大;選寫管仲的考生可能要少一些，選寫齊桓公的考生可能會最少。到底選擇寫誰，就看考生對三人的認(rèn)識深淺程度了。

選定了某一個人來寫，同樣還可以有多個不同的立意角度。例如，選寫鮑叔，可以有識才、薦才、讓賢、胸襟、擔(dān)當(dāng)?shù)榷鄠€角度;選寫管仲，可以有能力、謀事、干事、成事、變通等多個角度;選寫齊桓公，可以有應(yīng)變、寬容、忍耐、納諫、夢想等多個角度。對同一個寫作對象，能不能找出多個寫作角度，能不能針對所選定的角度作出富有新意與深度的立意，也是對考生思維寬度與深度的考查。

考生要在仔細(xì)閱讀作文題材料的基礎(chǔ)上，全面比較齊桓公、管仲和鮑叔三人的言行表現(xiàn)，迅速優(yōu)選出自己的最佳寫作角度，然后找準(zhǔn)作文題中的相關(guān)詞句，對自己選定的寫作對象的性格特點(diǎn)與精神特質(zhì)作出歸納、提煉，經(jīng)過快速的比較，最終確定立意角度并明確自己的寫作立意。優(yōu)選立意角度并明確立意的過程，其實(shí)是考生思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的過程;立意角度是否選擇得當(dāng)，寫作立意是否深刻新穎，也正是考生不同思維水平的結(jié)果。

比如，確定鮑叔為寫作角度，就可以從作文題材料中找到“要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可”一句，需要對此句作前因后果的多維度深入分析挖掘，要能分析出鮑叔向桓公推薦管仲，是因?yàn)樗麑苤俚慕艹鲋腔叟c卓越能力有了解、很佩服，是因?yàn)樗阑腹谐删桶詷I(yè)的愿望，他有幫助桓公實(shí)現(xiàn)美好愿望的真誠，進(jìn)而提煉出“鮑叔有識人之明”“鮑叔有薦才之誠”“鮑叔真誠助人”等立意;還要找到“鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)”一句，也要對此句作前因后果的多維度深入分析挖掘，要能分析出鮑叔之所以甘愿居于管仲之下，是因?yàn)樗凶灾鳎掠诔姓J(rèn)自身不足，真誠贊賞他人優(yōu)長，心胸豁達(dá)，愿意為了國家利益舍棄小我利益，有大局意識與協(xié)作精神，進(jìn)而提煉出“鮑叔勇于讓賢”“鮑叔有甘當(dāng)配角的奉獻(xiàn)精神”“鮑叔有豁達(dá)胸襟與責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“鮑叔有大局意識與協(xié)作精神”等立意。

比如，確定管仲為寫作角度，就可以從作文題中找到管仲為幫助公子糾奪取君位而“帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤”，管仲后來輔佐齊桓公“終成一代霸業(yè)”，分析這兩個句子，可以作多維度的延伸挖掘，可以提煉出多個立意：真才實(shí)學(xué)——立業(yè)之本;竭智效力——立身之要;善謀事，勤干事，干成事，方能有為有位;順時而動——人生之訣;識時變通，通向成功的坦途等。

比如，確定齊桓公為寫作角度，就可以從作文題中找到他被管仲用箭射中衣帶鉤后“裝死逃脫”，成功騙過了管仲一幫伏擊他的人，最終趕在公子糾前面回到齊國奪得君位。還要找出齊桓公聽從了鮑叔“要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可”的勸諫，最終重用了管仲的文字。要能多維度深入分析，桓公為了達(dá)到躲過眼前危機(jī)，奪得君位，實(shí)現(xiàn)稱霸權(quán)夢想的目的，能夠低得下頭，放得下身段，受得了委屈，吃得下苦，壓得住沖動，忍得了恥辱，進(jìn)而可提煉出多個立意：機(jī)敏權(quán)變，避禍全身——生存之道;廣開言路，察納良言，多方求證——發(fā)展之道;不計前嫌，放下恩怨，寬容任賢——聚力之道;忍耐與圖變，實(shí)現(xiàn)夢想的必備品格等。

總之，從優(yōu)選立意角度并明確立意來看，2020年全國Ⅰ卷作文題對語文教學(xué)的導(dǎo)向價值是必須重視思維的發(fā)展與提升。為此，在語文教學(xué)中必須強(qiáng)化對學(xué)生的思維訓(xùn)練，無論是品詞析句，還是人物分析，無論是結(jié)構(gòu)章法探討，還是藝術(shù)手法及運(yùn)用效果分析，都要激活學(xué)生思維，教會學(xué)生與教材對話、與作者對話、與作品中的人物對話，充分開展師生對話、生生對話，努力讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想與想象，學(xué)會實(shí)證與推理，更要學(xué)會批判與發(fā)現(xiàn)。這樣，全面優(yōu)化思維品質(zhì)，切實(shí)發(fā)展和提升思維能力。日常教學(xué)中如果重點(diǎn)做足做實(shí)了一材多用的訓(xùn)練，學(xué)生思維品質(zhì)得到了優(yōu)化，那么對這一道作文題優(yōu)選出恰當(dāng)?shù)牧⒁?、確定富有創(chuàng)見與深度的立意，就會有充分的把握。

三、正確看待管仲先輔佐公子糾、后輔佐齊桓公：語文教學(xué)應(yīng)重視審美的鑒賞與創(chuàng)造

考場作文要贏得高分，除了立意準(zhǔn)確、有新意、有深度，行文言之有序、言之有物之外，文章所表現(xiàn)出來的是非觀念必須鮮明正確，審美情趣必須高雅脫俗，要能夠傳播正能量，體現(xiàn)立德樹人的鮮明目標(biāo)。

就本題而言，對鮑叔的評價，考生應(yīng)該都會取正面的積極肯定態(tài)度，不會出現(xiàn)否定的貶損評價。但是對管仲、齊桓公，就不排除有考生會有偏頗的甚至是錯誤的評價?？陀^事實(shí)上，管仲先是輔佐公子糾對付公子小白的，只是公子小白最終贏得了勝利，最后成為了齊桓公，在鮑叔的力薦下，管仲歸附了齊桓公，受到重用，輔佐齊桓公成就了霸業(yè)。那么，如何看待管仲先輔佐公子糾，后輔佐齊桓公這一轉(zhuǎn)變經(jīng)歷呢？如果取否定的貶損態(tài)度，會有考生認(rèn)為這是管仲缺乏忠貞節(jié)操，貪生怕死，變節(jié)投降，這是管仲不忠不義的表現(xiàn)。這種評價實(shí)際上是偏頗的，這種是非觀念是不符合歷史發(fā)展規(guī)律的，是錯誤的。因?yàn)楣蛹m與公子小白之間爭奪君位，是國家統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾斗爭，是兩兄弟之間的爭奪君位，他們是政治競爭對手，而不是敵我矛盾。無論是公子糾繼位，還是公子小白繼位，穩(wěn)定國家政治局面，發(fā)展社會經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)國家經(jīng)濟(jì)軍事實(shí)力，抵御外來勢力的干擾與侵蝕，維護(hù)國家的主權(quán)與尊嚴(yán)，這才是最為根本的積極可取的立場與態(tài)度。在公子糾被戰(zhàn)死，公子糾一方失敗成為定局，公子小白贏得勝利，繼位成為齊桓公的形勢下，管仲的正確做法應(yīng)該怎樣？自殺效忠嗎？這是愚忠，死得毫無價值。要隱居守節(jié)嗎？這是孤傲自私，于國于民無益。管仲只能面對公子糾一方失敗的現(xiàn)實(shí)，聽候公子小白獲勝一方的懲處發(fā)落，并以積極悔過的態(tài)度配合，爭取寬大處理，獲得繼續(xù)為國為民辦事做貢獻(xiàn)的機(jī)會。如果公子小白能夠?qū)捤?，從輕處罰他，那是他的幸運(yùn)?？傊痪湓挘有“桌^位成為了齊桓公之后，管仲不能因?yàn)樵瓉磔o佐公子糾而繼續(xù)與齊桓公對抗，在鮑叔的力薦下歸附齊桓公，安心輔佐齊桓公成就霸業(yè)，這才是可取的積極態(tài)度，這是識時局、懂大局的明智表現(xiàn)。無論原來輔佐公子糾，還是后來輔佐齊桓公，管仲竭盡自己的才智，能夠?yàn)閲业陌l(fā)展壯大，為百姓的安居樂業(yè)做出積極貢獻(xiàn)，目的應(yīng)該是一致的，值得肯定的。管仲盡心輔佐齊桓公改革，曾說：“國多財則遠(yuǎn)者來，地辟舉則民留處，倉稟實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱?！惫苤俑粐鴱?qiáng)兵的改革主張取得了顯著成效，使齊桓公成為了春秋五霸之首。所以，對管仲先輔佐公子糾，后輔佐齊桓公的行為不應(yīng)該視為變節(jié)不忠、貪生怕死，而應(yīng)該視為他明智識大局，懂得順時而變。這才是正確的是非觀。當(dāng)然，如果有學(xué)生課外閱讀面廣，對管仲有比較全面的了解，知道這個人有性格缺陷。但對于歸附齊桓公這件事，必須一分為二辯證地看待，不能因此而否定管仲輔佐齊桓公的行為。

對于齊桓公接受鮑叔的建議，重用管仲“終成一代霸業(yè)”，我們也不能一味唱贊歌，不能過份溢美。如何正確評價齊桓公對管仲的重用呢？這里，我們必須看到鮑叔力薦的關(guān)鍵作用，是鮑叔以“成就霸王之業(yè)”的終極核心目標(biāo)點(diǎn)醒并阻止了齊桓公的沖動任性行為，齊桓公最終壓住了沖動，放下了恩怨，寬容了仇人，這是值得肯定的，但他心胸狹隘、為人固執(zhí)的性格缺陷不能因此而被忽略，他最終沒有聽取管仲臨終遺言，因重用太監(jiān)廚師豎刁而被活活餓死，導(dǎo)致齊國速亡，這是他的悲劇，正是他性格缺陷造成的。

所以，從正確看待管仲先輔佐公子糾、后輔佐齊桓公，正確評價齊桓公重用管仲的角度看，2020年全國Ⅰ卷作文題對語文教學(xué)的導(dǎo)向價值是必須重視審美的鑒賞與創(chuàng)造。語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀念，高雅的審美情趣，要讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中有所體驗(yàn)與感悟，對現(xiàn)實(shí)中的客觀事物要以健康的心態(tài)、積極的情感去欣賞與評價，要善于表現(xiàn)生活中的美并能創(chuàng)造美。

四、活用經(jīng)典素材作論據(jù)：語文教學(xué)應(yīng)重視文化的理解與傳承

2020年全國Ⅰ卷作文題以春秋時期的歷史素材引出“班級計劃舉行讀書會”，要求考生結(jié)合自己的“感受和思考”寫一篇發(fā)言稿。為此，考生要在審準(zhǔn)題目要求與寫作重點(diǎn)、優(yōu)選立意角度并明確立意的基礎(chǔ)上，做到有感而發(fā)，要針對現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系歷史，關(guān)照當(dāng)下，廣征博引，言之有物，尤其要善于運(yùn)用經(jīng)典素材作論據(jù)從正反兩方面進(jìn)行多維度充分論述，這樣，既增強(qiáng)論述的嚴(yán)謹(jǐn)性與說服力，又顯示出深厚的文化積淀，從而贏得高分。

例如確定齊桓公為寫作角度，以他被管仲用箭射中衣帶鉤后“裝死逃脫”的行為為觸發(fā)點(diǎn)，確定“機(jī)敏權(quán)變，避禍全身——生存之道”的立意之后，如果能夠聯(lián)系經(jīng)典素材作論據(jù)，如：秦末韓信忍受胯下之辱，最終幫助劉邦成就大業(yè);越王勾踐臥薪嘗膽，勵精圖治，最終雪恥滅吳;劉邦鴻門宴上稱臣謝罪，最終戰(zhàn)勝西楚霸王項(xiàng)羽;劉備三顧茅廬，贏得諸葛亮的感激與竭心盡力的輔佐等，多維度論述“謀求生存之道”的重要性、必要性與具體做法，這樣在對立論作充分全面透徹論述的基礎(chǔ)上，自然能增強(qiáng)文章的文化底蘊(yùn)，顯示出作者豐厚的文化積累，必然會贏得閱卷老師的青睞，容易獲得高分。

例如確定管仲為寫作角度，明確真才實(shí)學(xué)、竭智效力、應(yīng)時而變等立意，便可聯(lián)系語文教材中學(xué)過的經(jīng)典素材：張衡早年“不行”“不就”“不應(yīng)”而矢志求學(xué)，從而打下深厚學(xué)問功底，張衡雖深得皇帝信任，但當(dāng)皇帝向他問起天下人所痛恨的是誰時，他卻“詭對而出”“常思圖身之事”;還可以聯(lián)系繆賢曾犯罪欲“亡趙走燕”，被藺相如勸阻留下來“肉袒伏斧質(zhì)請罪”，結(jié)果被從輕處理，最終悔過自新，踏實(shí)做事被升為宦者令，藺相如在完璧歸趙與澠池之會中都有出色的機(jī)智應(yīng)變表現(xiàn)等。力求做到論據(jù)典型精當(dāng)，論述全面透徹，顯示出對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熟練掌握與靈活運(yùn)用，自然能夠?yàn)榭紙鲎魑脑錾A得閱卷老師的青睞。

所以，從活用經(jīng)典素材作論據(jù)的角度來說，2020年全國Ⅰ卷作文題對語文教學(xué)的導(dǎo)向價值就是應(yīng)重視文化的理解與傳承。在日常語文教學(xué)中，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大經(jīng)典閱讀面，尤其要熟悉教材中的經(jīng)典文言文與古詩詞，要引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化養(yǎng)成健康的意識與積極的態(tài)度，學(xué)會以獨(dú)立的眼光選擇與批判性繼承傳統(tǒng)文化，要對不同文化抱以包容與借鑒態(tài)度，同時要積極參與現(xiàn)實(shí)變革，關(guān)注現(xiàn)代文化創(chuàng)新形式與內(nèi)涵發(fā)展，為中華傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新作出自己的努力。

綜上所述，從審準(zhǔn)題目要求與寫作重點(diǎn)、優(yōu)選立意角度并明確立意、正確看待管仲先輔佐公子糾而后輔佐齊桓公、活用經(jīng)典素材作論據(jù)等四個方面來看，2020年全國Ⅰ卷作文題對語文教學(xué)的導(dǎo)向價值就是要高度重視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教學(xué)要抓緊抓實(shí)語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承四個維度的內(nèi)涵提升與豐富，切實(shí)全面提高學(xué)生的語文能力。

[作者通聯(lián)：湖南永州市四中]