關(guān)注學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)歷史探究能力

李健民

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，要求在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主體。因此要想提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量，就必須樹立正確的教育觀念，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作與探究能力，讓歷史課堂始終充滿生機(jī)和活力。

一、靈活多樣進(jìn)行教學(xué)，充分利用好課堂

首先，注重課堂題目的創(chuàng)設(shè)，這是引發(fā)學(xué)生對事件關(guān)注的切入口，顯得極為重要。對于某一重要的歷史事件，可以通過幾個(gè)活動題目來完成，目的是讓學(xué)生對事件的理解和認(rèn)識在活動中一氣呵成，毫無乏味之感。例如，在《中國歷史》第二冊第15課《明朝的對外關(guān)系》中，鄭和下西洋是該課的重點(diǎn)，我通過4個(gè)活動題來完成對這一事件的認(rèn)識。活動一，鄭和下西洋的條件和原因各是什么;活動二，如果你是一名導(dǎo)游，要帶領(lǐng)大家進(jìn)行一次以“了解鄭和下西洋”為主題的旅游，你該如何介紹鄭和下西洋的概況以及經(jīng)過的具體路線;活動三，如果你要去探訪鄭和走過的足跡，你能繪出一張簡單的路程圖嗎？活動四，結(jié)合給出的一些材料，談?wù)勦嵑拖挛餮蟮挠绊?。以上四個(gè)題目的設(shè)計(jì)，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

其次，在設(shè)置活動問題時(shí)，要讓學(xué)生置身于歷史事件當(dāng)中，這樣學(xué)生在思考時(shí)就會有身臨其境之感，思維方式就會發(fā)生很大的變化。如上面所講“鄭和下西洋”題目的設(shè)置，多以“你”為主語來創(chuàng)設(shè)。

最后，新教材的圖片制作精美，內(nèi)容豐富形象，教師應(yīng)充分利用、挖掘圖片所隱藏的信息，以促進(jìn)學(xué)生對歷史重難點(diǎn)的理解和掌握。如，在教學(xué)《中國歷史》第二冊第9課《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí)，南方得到開發(fā)的原因是此課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，我就讓學(xué)生分析《耕獲圖》來獲取信息?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：“這是南宋的一幅圖畫，圖中有70多個(gè)不同形象的人物，仔細(xì)觀察，看看他們都在從事哪些勞動，由此讓我們一起來探討：南方得到開發(fā)的原因是什么？”這幅圖雖然很小，但人物眾多，個(gè)個(gè)栩栩如生，生動再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人們的生產(chǎn)生活情況，學(xué)生對此會有極大興趣，并充分展開討論，然后再經(jīng)過老師的指導(dǎo)補(bǔ)充，這個(gè)問題也就迎刃而解了。

二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，充分利用好教材資源

新教材所設(shè)立的 “相關(guān)史事”“問題思考”“課后活動”“知識拓展”等欄目，為學(xué)生提供了大量的開放性的問題和合作交流的機(jī)會，為學(xué)生拓寬了探索的空間。這也是新教材較之舊教材新穎、實(shí)用的地方，對于增強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)踐能力有很好的作用。如學(xué)習(xí)了《中國歷史》第一冊第5課《青銅器與甲骨文》后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐活動——小制作“用橡皮泥或膠泥，模仿商周青銅器做一件器物”;在學(xué)習(xí)了《中國歷史》第二冊《宋詞》后，可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動——制作歷史小畫報(bào)：“宋詞內(nèi)容廣泛，選一首你喜歡的宋詞，配上一幅山水式景物畫，或幾位同學(xué)合作，辦一期介紹宋詞的小畫報(bào)”。以上這兩個(gè)實(shí)踐活動很受學(xué)生歡迎，讓學(xué)生在玩中學(xué)歷史，在畫中了解歷史，有助于學(xué)生保持對歷史的愛好和興趣，增強(qiáng)學(xué)生對歷史課堂的參與性。

三、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在參與過程中發(fā)展心智

調(diào)動學(xué)生參與活動，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動中學(xué)、做中學(xué)，最終使學(xué)生心智得到發(fā)展?；诖?，老師需要做的就是想方設(shè)法提高學(xué)生的參與質(zhì)量，在教學(xué)中努力促使學(xué)生形成“問題意識”。在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生解決歷史問題就是一種最有效的方法。如在歷史教學(xué)活動中組織學(xué)生開展歷史故事會、歷史短劇表演、歷史手抄報(bào)等。

還可以在課堂教學(xué)中隨時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境。如在《三國鼎立》一課中，導(dǎo)入時(shí)放錄像《三國演義》中火燒赤壁的畫面，提問：“畫面中的人物是誰？當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么事情？”“歷史與小說是不是一個(gè)面目？”引起學(xué)生興趣，使學(xué)生處于一種研究問題、解決問題狀態(tài)。這種教學(xué)方法不但能讓學(xué)生積極地參與，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

只有真正以學(xué)生為主體，把激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性放在教學(xué)活動的首位，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的興趣所在，注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓課堂始終煥發(fā)出生命的活力。