中小學(xué)初任體育教師教學(xué)能力提升的路徑探析

徐慶濤 曹強(qiáng)

摘 要：教育的關(guān)鍵在于教師，教師發(fā)展的關(guān)鍵在于職后三到五年內(nèi)能否獲得專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練。體育學(xué)科的特點(diǎn)和功能要求體育教師不僅要具備其他學(xué)科教師所應(yīng)該具備的一般教學(xué)智慧，更應(yīng)具備與體育教學(xué)密切相關(guān)的反思性教學(xué)實(shí)踐能力。結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)并根據(jù)初任體育教師教學(xué)能力提升的現(xiàn)實(shí)困境，提出師徒結(jié)對(duì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)教研、自主研究與反思等路徑，這些路徑簡(jiǎn)單且富有實(shí)效，有助于中小學(xué)初任體育教師的快速成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初任體育教師;教學(xué)能力;提升;路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.04.006

作者簡(jiǎn)介：徐慶濤（1991-），男，山東聊城人，碩士研究生，一級(jí)教師

研究方向：體育教學(xué)、青少年體育訓(xùn)練

體育教學(xué)工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐特性，既需要教師在體育課堂中的親身體驗(yàn)，也需要教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)等相關(guān)理論的指導(dǎo)。僅有教育理論的支撐而沒(méi)有主體性實(shí)踐的體育教學(xué)是干癟的，無(wú)異于“紙上談兵”;僅憑自身的經(jīng)驗(yàn)而無(wú)理論指導(dǎo)的體育教學(xué)是盲目的，無(wú)異于“墻頭蘆葦”。由于初任體育教師主體實(shí)踐不足，對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)知往往局限于學(xué)生時(shí)代相關(guān)理論學(xué)習(xí)層面以及短暫的、不完整的教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷。因此，初任體育教師教學(xué)能力提升的過(guò)程既是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷累積的過(guò)程，也是教育教學(xué)理論不斷內(nèi)化和運(yùn)用的過(guò)程。有學(xué)者認(rèn)為初任教師這一階段的發(fā)展關(guān)乎教師本人未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的取向，如若沒(méi)有獲得專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，在今后的教育教學(xué)工作中就很難有所作為?；谶@種思考，同時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中小學(xué)初任體育教師教學(xué)能力提升的困境進(jìn)行闡述，并在此基礎(chǔ)上提出初任體育教師教學(xué)能力提升的具體路徑。

1?中小學(xué)初任體育教師教學(xué)能力提升的困境

1.1?問(wèn)題：理論知識(shí)會(huì)背不會(huì)用，專(zhuān)業(yè)技術(shù)會(huì)做不會(huì)教中小學(xué)初任體育教師大多數(shù)畢業(yè)于高校體育教育專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)方面進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握了基本的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和教育理論知識(shí)，但這只是停留在理論層面，在教學(xué)過(guò)程中往往不能運(yùn)用自身所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：許多初任體育教師理論知識(shí)會(huì)背不會(huì)用，專(zhuān)業(yè)技術(shù)會(huì)做不會(huì)教，更有甚者，有的教師都不懂得一堂課學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和練習(xí)密度如何測(cè)定，不知如何科學(xué)安排學(xué)生練習(xí)的強(qiáng)度、時(shí)間和次數(shù)，如何撰寫(xiě)一份合格的體育教案也是毫無(wú)頭緒，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高，也因此很難維持正常的課堂教學(xué)。此外，教學(xué)方式的選擇上也往往是采用學(xué)生時(shí)代教師的教學(xué)方式教自己的學(xué)生，缺乏對(duì)所教學(xué)生認(rèn)知水平和技能儲(chǔ)備情況的了解，不能將所教知識(shí)與學(xué)生已掌握知識(shí)和今后要學(xué)習(xí)的知識(shí)相聯(lián)系，不能把握所教知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，不懂得如何在體育課堂教學(xué)中落實(shí)教育理念和改進(jìn)體育教學(xué)。這些情況深刻地反映出初任體育教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)。有研究者對(duì)初任體育教師能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并對(duì)教師能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)初任體育教師的專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)能力、裁判能力、競(jìng)賽組織能力較為突出，但對(duì)問(wèn)題的表達(dá)能力、解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力、知識(shí)運(yùn)用能力嚴(yán)重欠缺?？梢?jiàn)，初任體育教師嚴(yán)重欠缺以理論為指導(dǎo)的反思性實(shí)踐能力。

1.2?實(shí)質(zhì)：陳舊觀念和固化思維的束縛在體育教學(xué)領(lǐng)域，“體育就是運(yùn)動(dòng)技術(shù)”這一“唯技術(shù)主義”的陳舊觀念一直左右著許多體育教師，特別是剛剛步入工作崗位的教師。因?yàn)?，在大學(xué)期間，“唯技術(shù)主義”就是培養(yǎng)他們的基本范式。高校體育教師在評(píng)判他們的專(zhuān)業(yè)水平時(shí)，主要考察他們是否已經(jīng)具備較高的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，這使得體育教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在走向教學(xué)崗位，初任體育教師時(shí)，片面地追求學(xué)生所學(xué)技術(shù)的規(guī)范和熟練程度，忽略了不同水平段學(xué)生的認(rèn)知和心智水平。雖然技術(shù)的規(guī)范和熟練是體育教學(xué)中不可缺少的基本要素，但是，從體育教學(xué)育人的角度來(lái)講，一方面，體育教師的教學(xué)水平，并不完全依賴于教師本身專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的高低，而在于如何根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和體育項(xiàng)目特征，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生擁有的能力;另一方面，體育課不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能，更為重要的是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升和個(gè)性的全面發(fā)展。很多初任體育教師認(rèn)為，體育教學(xué)工作無(wú)非就是整隊(duì)、示范、講解，然后組織學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，想當(dāng)然地認(rèn)為體育教學(xué)是一件很容易的事情，這樣的盲目自信和固化思維必然導(dǎo)致他們的教學(xué)工作處于一種“上不著天，下不著地”的尷尬境地。上不著天，就是對(duì)體育教學(xué)種種問(wèn)題缺乏科學(xué)、深刻、理性的認(rèn)識(shí);下不著地，就是指專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的缺席。陸游曾言：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”初任體育教師要想迅速成長(zhǎng)起來(lái)，必須轉(zhuǎn)變以往的陳舊觀念，同時(shí)注重提升自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。課前如何備課？如何進(jìn)行不同體育項(xiàng)目的課堂教學(xué)？如何營(yíng)造良好的課堂氛圍？如何對(duì)不同身體素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)？如何確保體育課的負(fù)荷和密度，這些專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力只有在體育課堂中通過(guò)親身觀察、摸索、反思、體驗(yàn)和嘗試才能逐步掌握。

事實(shí)上，“體育就是運(yùn)動(dòng)技術(shù)”是對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的誤識(shí)，是不完整、膚淺的體育教育觀，真正意義上的體育教師實(shí)踐能力并不是體育教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解、示范后傳授給學(xué)生枯燥的體育知識(shí)和“光禿禿”的體育技能，而是真實(shí)教學(xué)情境下的主體性實(shí)踐——注重體育課堂的運(yùn)動(dòng)性和鮮活性，重過(guò)程而輕結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，在注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能提升的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生心靈世界的成長(zhǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生素養(yǎng)，充分發(fā)揮體育課堂教學(xué)的育人價(jià)值。

2?中小學(xué)初任體育教師教學(xué)能力提升的路徑

有學(xué)者曾經(jīng)討論過(guò)這樣的問(wèn)題：“初任教師在大學(xué)期間系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)、教育學(xué)，也具有較強(qiáng)的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，為什么到了工作崗位卻不能進(jìn)行有效的體育教學(xué)？”原因在于，體育教學(xué)具有高度的實(shí)踐特性，并非是已學(xué)到的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能日復(fù)一日、年復(fù)一年的簡(jiǎn)單疊加。顯然，與工廠流水線生產(chǎn)產(chǎn)品的工人相比，教育教學(xué)工作要豐富和復(fù)雜得多，其具有很強(qiáng)的“問(wèn)題性”和“現(xiàn)場(chǎng)性”，因此，理論知識(shí)無(wú)法超越體育教學(xué)具體實(shí)踐和真實(shí)情景而直接推演出解決實(shí)際問(wèn)題的方法和主張。正如艾森納所說(shuō)：教育教學(xué)成果是實(shí)踐（做）出來(lái)的，而不是憑空想象出來(lái)的，“想”和“做”都很重要，但是，實(shí)踐（做）是發(fā)揮決定性作用的，體育教學(xué)尤為如此。為了解決初任體育教師“理論知識(shí)會(huì)背不會(huì)用，專(zhuān)業(yè)技術(shù)會(huì)做不會(huì)教”的現(xiàn)實(shí)困境，提升初任體育教師可從以下方面尋求出路。

2.1?師徒結(jié)對(duì)師徒結(jié)對(duì)是提升初任體育教師教學(xué)能力的有效途徑。因?yàn)椋皫煾怠蓖菍W(xué)校的教學(xué)能手，具有較為豐富的教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)。為確保師徒結(jié)對(duì)進(jìn)程的高效性和科學(xué)性必須要做到這么幾點(diǎn)：首先，初任體育教師要學(xué)會(huì)聽(tīng)“師傅”的課。聽(tīng)課前對(duì)聽(tīng)課的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，明確聽(tīng)課重點(diǎn)，例如，“師傅”是如何組織教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)的、如何啟發(fā)學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。帶著問(wèn)題去聽(tīng)“師傅”的課，才能有的放矢，找到差距，提升自己。其次，在聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題與“師傅”交流溝通，解決聽(tīng)課中的困惑，比如，如何提高自身的組織調(diào)控能力、講授能力、因材施教能力、課堂隨機(jī)應(yīng)變能力等。在此基礎(chǔ)上，再將自己的備課進(jìn)行修改、補(bǔ)充、調(diào)整，然后模仿施教。模仿并不是機(jī)械的、低水平的，而是要基于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景、學(xué)生的實(shí)際狀況和自身的現(xiàn)實(shí)水平“揚(yáng)棄”式模仿。最后，“師傅”深入“徒弟”課堂觀察“徒弟”的教學(xué)情況，指出其教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，共同探討產(chǎn)生問(wèn)題的根源，提出具體的改進(jìn)建議。在體育課堂中“徒弟”再將“師傅”的建議付諸于實(shí)踐?！巴降堋蓖ㄟ^(guò)觀察“師傅”的課堂實(shí)踐，接受“師傅”的言傳身教，模仿“師傅”的一招一式，逐漸習(xí)得實(shí)踐知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能、提升課堂駕馭能力，進(jìn)而生發(fā)教育智慧。當(dāng)然，“徒弟”的模仿并不是機(jī)械照搬，而是在“師傅”的指導(dǎo)和幫助下不斷實(shí)踐和反思的過(guò)程。師徒之間的相互觀摩、共同切磋，“師傅”的教學(xué)智慧才得以與“徒弟”分享，并使之內(nèi)化、傳承和創(chuàng)新。

2.2?團(tuán)隊(duì)協(xié)作毫無(wú)疑問(wèn)，在師徒結(jié)對(duì)“師傅”親力親為、言傳身教的過(guò)程中，“徒弟”的教學(xué)能力必然會(huì)在潛移默化中得以提升。但是在這一路徑之下，“徒弟”只能了解到“師傅”一元的教學(xué)風(fēng)格，接受的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為單一，久而久之，“徒弟”和“師傅”的教學(xué)風(fēng)格往往會(huì)趨向一致，甚至?xí)霈F(xiàn)機(jī)械照抄“師傅”教學(xué)內(nèi)容的情況，少有突破和創(chuàng)新，進(jìn)而走向退化。教育家顧泠沅先生曾指出，借助學(xué)校協(xié)作團(tuán)隊(duì)（教研組、備課組）和自己一起備課、上課、評(píng)課，可有效彌補(bǔ)“師徒結(jié)對(duì)”路徑的不足，是促進(jìn)初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。體育學(xué)科校內(nèi)協(xié)作團(tuán)隊(duì)（教研組、備課組、課題組等）可由教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)牽頭，根據(jù)初任體育教師在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題或困惑，以教學(xué)案例的形式進(jìn)行對(duì)話研討，由于協(xié)作團(tuán)隊(duì)（教研組、備課組、課題組等）中既有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也有工作幾年的教師，還有初任教師。如此，通過(guò)教師間的不同視角、不同方向的思維碰撞，初任體育教師可以體會(huì)到前輩們的多元教學(xué)風(fēng)格和多種教學(xué)思路，進(jìn)而博采眾長(zhǎng)，汲取教學(xué)智慧，提升自身理論和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平。需要注意的是協(xié)作團(tuán)隊(duì)（教研組、備課組、課題組等）應(yīng)根據(jù)教師們?cè)隗w育課堂中遇到的實(shí)際問(wèn)題來(lái)自行發(fā)起或組織，而不是受外界因素的制約或強(qiáng)制。在此基礎(chǔ)上，協(xié)作團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者（教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)）可以定期組織大家召開(kāi)小組會(huì)議，協(xié)調(diào)關(guān)系保持團(tuán)隊(duì)活力，建立團(tuán)隊(duì)功能。只有這樣才能確保協(xié)作團(tuán)隊(duì)成員之間興趣、目標(biāo)、意見(jiàn)、利益等的一致性，這也充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)共同體理論所強(qiáng)調(diào)的“團(tuán)隊(duì)發(fā)展要建立在個(gè)體發(fā)展基礎(chǔ)之上”的理念。

2.3?網(wǎng)絡(luò)教研無(wú)論是師徒結(jié)對(duì)的教研路徑，還是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教研路徑，幾乎都是在校內(nèi)組間、聯(lián)校之間、區(qū)內(nèi)之間進(jìn)行的教研活動(dòng)，初任體育教師“走出去”的機(jī)會(huì)很少，而網(wǎng)絡(luò)教研路徑彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教研路徑的不足，打破了時(shí)間、空間上的壁壘，且參與對(duì)象廣泛。例如，《中國(guó)學(xué)校體育》雜志社會(huì)定期舉辦“草根爭(zhēng)鳴”活動(dòng)，參與者不僅有一線體育教師，還有很多體育名師、教研員、教育專(zhuān)家、學(xué)者等;“群英薈萃”欄目的研討QQ群，天天有小話題、月月有固定話題，體育教師們可以針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、研討;《中國(guó)學(xué)校體育》的“網(wǎng)研集錦”欄目刊載許多前輩的體育課堂教學(xué)心得體會(huì)。在這些欄目中，參與者往往志同道合，他們?cè)趯捤?、自由、和諧的氛圍中，共同探討體育教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、焦點(diǎn)話題，不求結(jié)論一致，旨在引導(dǎo)思考，拓展思路，加深體育教師對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，尋求更優(yōu)的教學(xué)方略。初任體育教師通過(guò)這些路徑及時(shí)了解當(dāng)下最前沿、最接地氣的體育教育理念、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教研的形式還有體育教學(xué)方面的微信公眾號(hào)、網(wǎng)站、博客、論壇以及其他第三方開(kāi)發(fā)的體育教學(xué)應(yīng)用軟件等，初任體育教師可以通過(guò)這些途徑參與教學(xué)研討，自主研修，品味其中的內(nèi)涵，豐富知識(shí)，提升認(rèn)知，逐漸把這些認(rèn)知運(yùn)用到自己的體育課堂教學(xué)中，使其在教學(xué)實(shí)踐中內(nèi)化和升華。

2.4?自主研究與反思教師進(jìn)步的過(guò)程是一個(gè)不斷研究，不斷反思的過(guò)程，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，那充其量也只能算是一個(gè)“教書(shū)匠”，永遠(yuǎn)停留在初任教師的水準(zhǔn)上。為提高自身的教學(xué)水平和能力，初任體育教師必須進(jìn)行體育教學(xué)研究與反思。有研究證實(shí)：大部分初任體育教師認(rèn)為自己的主要任務(wù)是上好體育課，而教學(xué)研究是教研員、學(xué)者、專(zhuān)家的事，與自己沒(méi)有關(guān)系。事實(shí)上，教學(xué)與研究密不可分，相互促進(jìn)。真正有價(jià)值的教學(xué)研究都是指向于體育課堂中的實(shí)際問(wèn)題，為提升體育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。課堂是教學(xué)的基本單位，其中包含了豐富的問(wèn)題信息，可供探索。初任體育教師只要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，留心觀察，勤于實(shí)踐，勤于積累，同時(shí)結(jié)合課堂中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴認(rèn)真反思總結(jié)，“理論聯(lián)系實(shí)際”，不斷對(duì)小問(wèn)題進(jìn)行研究，就會(huì)最終解決課堂教學(xué)的大問(wèn)題，進(jìn)而提升自身教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改進(jìn)。初任體育教師教學(xué)能力的提升既依賴于合理的職前教育（學(xué)生期間接受的系統(tǒng)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)），也必須根植于職后的教育教學(xué)實(shí)踐。如果說(shuō)，前者是種子，那后者就是營(yíng)養(yǎng)，營(yíng)養(yǎng)供給不足，種子就不可能生根、發(fā)芽、結(jié)果。因此，初任教師步入工作崗位后，應(yīng)結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)教研、自主研究與反思等路徑，經(jīng)?！罢照甄R子”，加強(qiáng)以理論為指導(dǎo)的反思性實(shí)踐，進(jìn)而提升自身教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)超越自我。