小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課內(nèi)化策略芻議

魏淑琴

大閱讀的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，讀整本書、讀大部頭的書成為語(yǔ)文老師的共識(shí)。師生共讀是提高學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的最有效的途徑，課外閱讀課內(nèi)化已成為必然的趨勢(shì)。要做到課外閱讀課內(nèi)化，需要解決以下三個(gè)問(wèn)題。

一、時(shí)間從哪里來(lái)？

一篇文章，教師若能準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)，巧妙地突破難點(diǎn)，一節(jié)課就能高效地講完一篇文章，節(jié)省的課時(shí)就可以帶領(lǐng)孩子共讀課外書。

1.課前認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握文章的重難點(diǎn)。

教師應(yīng)該是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者。點(diǎn)撥要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，集中力量攻堅(jiān)克難。課前教師要鉆研教材，準(zhǔn)確把握文章的重難點(diǎn);課上抓住重點(diǎn)段落精讀感悟，抓點(diǎn)提升，撥疑為悟，突破難點(diǎn);課后結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生做到舉一反三，觸類旁通。以《月光曲》為例，本課的重難點(diǎn)是了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化及原因?？梢栽谡n上抓住重點(diǎn)段落，讀懂貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過(guò)程，通過(guò)對(duì)比閱讀，讓學(xué)生感受“聯(lián)想”這一寫作方法的好處，借助此段，可以聯(lián)系上下文讀懂這種情感變化的原因。這樣既突出了重點(diǎn)也突破了難點(diǎn)，一課時(shí)輕輕松松學(xué)完《月光曲》。

2.把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，要做到課上“三不教”。

一篇課文，真正需要學(xué)生理解、教師講解的內(nèi)容并不多，教師的教學(xué)要建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上。

一篇課文既能講清講透，還能指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)充分地品讀，直到讀正確、讀流利、讀出情感。一個(gè)單元6～7課時(shí)就可以完成，而以往我們一個(gè)單元的教學(xué)往往需要11～13課時(shí)，一個(gè)單元可以節(jié)省5～6節(jié)課，每周即可節(jié)省出3節(jié)語(yǔ)文課實(shí)施師生共讀。

二、課外閱讀課內(nèi)化選書應(yīng)謹(jǐn)慎

共讀書目每學(xué)期不必太多，3～4本即可，因?yàn)檎嬲拈喿x者并不是盲目追求數(shù)量，一目十行，或者囫圇吞棗，不求甚解，而是追求深耕文本，積極多元互動(dòng)。

共讀書目的選擇必須遵從以下規(guī)律：（1）閱讀的書目孩子讀有一定難度，但理解力跳一跳能夠到，在教師的引導(dǎo)下讀完后理解力明顯提升。（2）學(xué)生比較感興趣、能自己課下閱讀的書盡量不要選為共讀書目。（3）共讀書目要適合本年級(jí)段學(xué)生的閱讀水平，既不能拔高，亦不能過(guò)低。（4）共讀書目可以是繪本，也可以是科普類名著，不能狹隘地只共讀文學(xué)類。

三、課外閱讀課內(nèi)化讀書要有法

課外閱讀課內(nèi)化勢(shì)在必行。兒童閱讀只有真正走進(jìn)我們的課堂，發(fā)生在我們的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，真正有老師的協(xié)助和指導(dǎo)，才會(huì)成為學(xué)生自覺的熱愛，并真正地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。閱讀教學(xué)的課堂，應(yīng)主動(dòng)回歸到學(xué)生的本位上——親近并運(yùn)用母語(yǔ)，關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)。

1.閱讀課型多樣化，閱讀指導(dǎo)循序漸進(jìn)。

整本書閱讀教學(xué)的基本流程：導(dǎo)讀—自讀—交流—延伸。根據(jù)以上流程，整本書的閱讀主要有以下幾種課型：（1）導(dǎo)讀課：巧妙切入，講述精彩片段，拋出問(wèn)題，設(shè)置懸念，引發(fā)閱讀的期待，鼓勵(lì)孩子帶著問(wèn)題去讀書。（2）指導(dǎo)課：教給孩子在不同題材的書籍中運(yùn)用不同的方法進(jìn)行閱讀。主要引導(dǎo)孩子運(yùn)用“情節(jié)繩”等可視化工具進(jìn)行閱讀。（3）交流課：運(yùn)用可視化思維工具，對(duì)作品人物、主旨等進(jìn)行交流討論。（4）拓展課：通過(guò)讀寫結(jié)合、綜合性實(shí)踐活動(dòng)等多向的延伸活動(dòng)，加深對(duì)閱讀書目的理解和印象。

2.讀書筆記不能成為學(xué)生閱讀興趣的絆腳石。

閱讀是一件美好的事情，很多老師總喜歡讓學(xué)生讀書時(shí)做讀書筆記，換位思考一下，我們?cè)陂喿x興趣最濃的時(shí)候怎會(huì)喜歡做讀書筆記呢？其實(shí)，當(dāng)兒童面對(duì)一本書時(shí)，如果有人向他提出了識(shí)記的要求，他就會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到識(shí)記上，而把閱讀的興趣放到次要的地位。一旦孩子意識(shí)到讀完一本書后有那么多任務(wù)等著他，他就不會(huì)想再去讀書。破壞興趣，就是在扼殺閱讀。應(yīng)該讓兒童感覺到閱讀是一件有趣的事，除了有趣沒有任何其他目的。恰是這種“沒有任何其他目的”，才能讓孩子喜愛這項(xiàng)活動(dòng)。因此，閱讀教學(xué)不要太用力，要像呼吸一樣自然，要的是要去改變，你改變了，孩子就改變了。

和學(xué)生一起讀書，一起成長(zhǎng)，是教師獨(dú)有的幸福，這種幸福會(huì)轉(zhuǎn)化為教師的幸福感和成就感，這種感覺像一粒種子，撒播在孩子的心田。希望我們的孩子，能在讀書中找到未來(lái);希望每一個(gè)孩子，都能因?yàn)樽x書遇見更好的自己。