翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在新入職護士技能培訓中的應(yīng)用

孫遲 張瑩

[摘要]目的 探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在新入職護士技能培訓中的應(yīng)用效果。方法 采用整群抽樣法，將江西省某三甲醫(yī)院2016年7～12月91名新入職護士設(shè)為對照組，實施傳統(tǒng)的技能培訓方法;將2017年7～12月105名新入職護士設(shè)為試驗組，給予翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行技能培訓。培訓6個月后，通過技能考核、護理人員自主學習能力評價量表和翻轉(zhuǎn)課堂實施效果評價量表進行效果評價。結(jié)果 試驗組的技能考核成績和自主學習能力得分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。98.10%的護士對翻轉(zhuǎn)課堂實施效果總體評價持肯定態(tài)度。結(jié)論 采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以提高新入職護士的自主學習能力和技能操作水平，從而提高護理教學質(zhì)量和護理技能培訓效果。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式;技能培訓;護理教育;護士

[中圖分類號] R474? ? ? ? ? [文獻標識碼] A? ? ? ? ? [文章編號] 1674-4721（2020）9（b）-0182-04

Application of flipped classroom teaching model in nursing skill training for new staff

SUN Chi? ?ZHANG Ying

Department of Nursing， the Second Affiliated Hospital of Nanchang University， Jiangxi Province， Nanchang? ?330006， China

[Abstract] Objective To explore the application effect of flipped classroom teaching mode in nursing skill training for new staff. Methods Using cluster sampling， 91 newly recruited nurses from a tertiary hospital in Jiangxi Province from July to December 2016 were set as the control group， and traditional skills training method was implemented; from July to December 2017， 105 newly recruited nurses were distributed to the test group and were given the flipped classroom teaching model for skill training. After 6 months， the skills assessment， nursing staff independent learning ability evaluation scale and flipped classroom teaching models evaluation scale were used to assess training effectiveness. Results The scores of newly recruited skills and the evaluation of nurses′ autonomous learning ability in the test group were higher than those in the control group， and the differences were statistically significant （P<0.05）. And 98.10% of nurses held a positive attitude towards the overall evaluation of the implementation effect of flipped classrooms. Conclusion Adopting the flipped classroom teaching mode can improve the independent learning ability and skill operation level of newly recruited nurses， thereby improving the quality of nursing education and the effect of nursing skills training.

[Key words] Flipped classroom teaching mode; Skill training; Nursing education; Nurse

近年來，隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生制度改革的推進和醫(yī)院規(guī)模的擴大，越來越多護士進入醫(yī)療機構(gòu)工作。護理是醫(yī)療工作中的重要組成部分，護士操作技能的熟練程度會影響到整個醫(yī)院的護理質(zhì)量[1]。遺憾的是，新入職護士缺乏臨床經(jīng)驗，需要經(jīng)歷一個將理論知識轉(zhuǎn)化為臨床實踐的過程[2]。原國家衛(wèi)生和計劃生育委員會2016年出臺的《新護士規(guī)范化培訓大綱》[3]明確規(guī)定“新入職護士是指院校畢業(yè)后進入護理崗位的護士，各醫(yī)療機構(gòu)要高度重視新入職護士培訓工作，建立新入職護士培訓制度和培訓方案”。然而，國內(nèi)沒有統(tǒng)一的新入職護士技能培訓方案。因此，加強新入職護士技能培訓顯得尤為重要[4]。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指在信息化環(huán)境中，學習者課前利用教師提供的學習資源自主學習課程，課中參與同伴和教師的互動并完成練習的一種教學模式[5]。翻轉(zhuǎn)課堂在護理課程教學中是具有一定的實效[6-8]，但對于護士技能培訓的研究卻鮮有報道。因此，本研究將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于新入職護士技能培訓，側(cè)重于教學方法以及教學資源的改良并取得了較好效果，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2016年7～12月以及2017年7～12月江西省某三甲醫(yī)院所有新入職護士共196名。其中2016年7～12月招收的91名護士被納入對照組，而2017年7～12月招收的105名護士被納入試驗組。對照組中，男5例，女86例;年齡21～25歲，平均（22.16±1.33）歲;本科12例，大專79例。試驗組中，男8例，女97例;年齡20～24歲，平均（21.04±0.85）歲;本科17例，大專88例。兩組的性別、年齡、學歷等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2培訓方法

對照組實施傳統(tǒng)的技能培訓方法，試驗組實施基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的技能培訓方法。兩組護士均接受為期6個月的技能培訓，具體培訓方案如下。

1.2.1對照組? 對照組采用傳統(tǒng)的技能培訓方法，由護理部選派的高年資護士根據(jù)《江西省護理技術(shù)操作規(guī)程》中的內(nèi)容對新入職護士進行每月一次的技能培訓。高年資護士示范操作步驟并講解操作目的、注意事項等內(nèi)容，并由新入職護士分組進行練習。練習后再由高年資護士現(xiàn)場指導的傳統(tǒng)培訓方法，即“講授-示范-模仿”。所有培訓結(jié)束后將進行技能考核和自我學習能力評價。

1.2.2試驗組? 試驗組采用基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的技能培訓方法，培訓流程為“培訓前觀看視頻并進行自主學習，培訓中答疑解惑并進行師生互動，培訓后鞏固知識并進行技能考核”，培訓頻率為每月一次，具體實施方案如下。

①前期準備。建立翻轉(zhuǎn)課堂技能培訓QQ群和微信群，在群內(nèi)上傳技能培訓安排表、技能操作案例、培訓內(nèi)容相關(guān)的指南、文獻等資源，并每月在群內(nèi)共享技能培訓視頻，視頻來源于2016年由江西省護理學會錄制并下發(fā)的《江西省護理技術(shù)操作視頻（22項）》[9]。②自主學習。成員自主選擇時間觀看群中的技能培訓操作視頻及查閱相關(guān)資料，熟悉操作目的、操作步驟和注意事項，同時根據(jù)案例分析完成課前練習。如學員在學習過程中有疑問或是不懂的問題，發(fā)到群中進行交流討論。③課堂教學。由護理部選派的高年資護士根據(jù)培訓內(nèi)容進行操作示范，成員現(xiàn)場操作練習，成員之間相互記錄操作中存在的問題并進行指正，對共性問題高年資護士進行操作示范講解，對個性問題進行單獨指導。高年資護士總結(jié)操作目的、實施要點和注意事項，并布置下次培訓任務(wù)。所有培訓結(jié)束后進行技能考核、自我學習能力和翻轉(zhuǎn)課堂實施效果評價。

1.3評價標準

采用技能考核、護理人員自主學習能力評價量表和翻轉(zhuǎn)課堂實施效果評價量表進行效果評價。

①新入職護士一般情況調(diào)查表：自行設(shè)計的新入職護士一般情況調(diào)查表，包括性別、年齡、學歷基本資料。②技能考核：根據(jù)2016年《江西省護理技術(shù)操作視頻（22項）》[9]配套的評分標準進行考核。③護理人員自主學習能力評價量表：采用由中國醫(yī)科大學肖樹芹[10]于2007年研制的量表。該量表總體分半信度為0.894（P<0.001），量表的Cronbach′s ɑ系數(shù)為0.994，有較好的信效度。量表內(nèi)容包括自我動機信念、任務(wù)分析、自我監(jiān)控及調(diào)節(jié)、自我評價，共4個維度34個條目，并采用Likert 5點計分法。量表得分越高，說明自主學習能力越強。④翻轉(zhuǎn)課堂實施效果評價量表：采用由華中科技大學同濟醫(yī)學院附屬同濟醫(yī)院劉于等[11]研制的翻轉(zhuǎn)課堂實施效果評價量表。量表的Cronbach′s ɑ系數(shù)為0.954，問卷內(nèi)容包含培訓效果、培訓形式、總體評價，共3個維度15個條目。量表采用Likert 4點計分，1～4分代表“非常贊同、贊同、不贊同、非常不贊同”。其中“非常贊同”和“贊同”視為持肯定態(tài)度。得分越高，表明對翻轉(zhuǎn)課堂的評價越高。

1.4統(tǒng)計學方法

采用SPSS 22.0軟件進行統(tǒng)計分析。計量資料用均數(shù)±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗;計數(shù)資料采用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1兩組培訓后技能考核的比較

比較兩組培訓后技能考核成績，結(jié)果顯示，試驗組的技能考核成績?yōu)椋?1.17±4.62）分，對照組的技能考核成績?yōu)椋?4.52±5.08）分，試驗組的技能考核成績高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.001）。

2.2兩組培訓前后自主學習能力得分的比較

培訓前，兩組的自我動機信念、任務(wù)分析、自我監(jiān)控及調(diào)節(jié)、自我評價得分及總分比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。培訓后，兩組的自我動機信念、任務(wù)分析、自我監(jiān)控及調(diào)節(jié)、自我評價得分及總分均高于培訓前，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。試驗組培訓后的自我動機信念、任務(wù)分析、自我監(jiān)控及調(diào)節(jié)、自我評價得分及總分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）（表1）。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的評價

采用描述性分析，評價培訓后試驗組新入職護士對翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果，結(jié)果顯示，98.10%的護士對該模式總體評價持肯定態(tài)度（表2）。

3討論

3.1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提高了新入職護士技能操作水平

本研究結(jié)果顯示，培訓后試驗組的技能考核成績高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.001）。這與劉萍等[12]研究結(jié)果一致。本研究融合網(wǎng)絡(luò)時代特點，利用QQ、微信等移動平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的技能培訓。該培訓方法不同于傳統(tǒng)教學在課堂接受的“填鴨式”培訓，新入職護士能在培訓前通過群內(nèi)共享的培訓安排、視頻資料以及文獻等，對技能操作完成初步學習，同時有充分的時間進行獨立思考;在培訓過程中也能共同探討問題，加深對技能操作的理解和記憶;課堂培訓結(jié)束后，學員也能反復利用共享資料進行溫習，進一步鞏固。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在培訓的每一過程中均激發(fā)了護士積極思考的能力，有效提高了學習效果。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提高了新入職護士自主學習能力

本研究結(jié)果顯示，試驗組的自主學習能力得分高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），提示翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的培訓對護士在自我動機信念、任務(wù)分析、自我監(jiān)控及調(diào)節(jié)方面的提升效果更為明顯。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了以往的培訓流程，由“講授-示范-模仿”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭嘤柷坝^看視頻并進行自主學習，培訓中答疑解惑并進行師生互動，培訓后鞏固知識并進行技能考核”。在這種教學模式下，護士能夠獲得學習的主體地位[13]，并能夠充分根據(jù)個人情況主動調(diào)節(jié)學習進度。技能培訓前，護士可以通過多種渠道和形式進行自主學習，掌握學習內(nèi)容要點，并可隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流解惑[14];培訓過程中，護士通過互相點評發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進行師生互動，加強對內(nèi)容的理解和記憶;培訓后，護士可以通過共享資料進行回顧，對于不理解的部分重復學習，達到真正的融會貫通。綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，參與受訓的護士提高了自我管理能力和團隊協(xié)作能力，鍛煉思維分析能力，可以有效提高自主學習能力[15-16]。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施效果評價較好

本研究結(jié)果顯示，試驗組98.10%新入職護士對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用持肯定態(tài)度，并表示愿意以這樣的方式進行培訓。與傳統(tǒng)教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式新穎、生動，可以充分調(diào)動護士的學習熱情和參與度;此外，該模式具有無時間、無地點限制的特點，能讓護士進行碎片化學習，很好地解決我國護理繼續(xù)教育中“工學矛盾”的問題[17-19]。另一方面，該模式避免了臨床護士因為倒班而錯過培訓或培訓效果不理想的現(xiàn)象?？傊D(zhuǎn)課堂模式培訓更有利于提高學習效率，提高護士的技能操作水平，有助于提升臨床培訓效果。

4小結(jié)

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式基于“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓手段，改變了傳統(tǒng)培訓形式，調(diào)動了新入職護士參加在職培訓的積極性、主動性，激發(fā)了護士自主學習和思考的興趣，有效提高了新入職護士的技能操作能力，提高培訓效果，值得推廣。

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（收稿日期：2020-03-30）