充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，落實(shí)課堂教學(xué)

外研社基礎(chǔ)教育出版分社策劃部

新編外研版高中《英語(yǔ)》教材自2019年正式出版以來(lái)，在北京、天津、山東、遼寧、海南等多省市投入使用?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出的全新教育理念對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。基于新課標(biāo)修訂的教材一經(jīng)推出，其豐富多彩的話題、優(yōu)美的語(yǔ)言、創(chuàng)新有趣的活動(dòng)形式、突出視覺享受的版式設(shè)計(jì)，都受到了廣大師生的好評(píng)。這種顛覆性的改進(jìn)與創(chuàng)新也給廣大師生帶來(lái)了許多新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教材投入使用一年以來(lái)，我們收集了教材使用地區(qū)的廣大教師的意見反饋，并在全國(guó)各地聽課與制作示范課、精品課的過程中，與一線教師共同交流經(jīng)驗(yàn)。我們將這些反饋和經(jīng)驗(yàn)匯總整理，挑選出廣大教師最關(guān)心的幾個(gè)方面，與讀者分享，共同探討新版教材的有效利用，以期對(duì)本套教材今后的使用和課堂教學(xué)的開展提供幫助。

把握單元設(shè)計(jì)思路，個(gè)性化劃分課時(shí)

快速而準(zhǔn)確地把握教材的邏輯線，是開展課堂教學(xué)活動(dòng)的重要前提。新編外研版高中《英語(yǔ)》教材以話題為驅(qū)動(dòng)，以主題意義探究為引領(lǐng)，必修和選擇性必修冊(cè)次的每個(gè)單元都由七大板塊組成，體現(xiàn)了“理解—發(fā)展—實(shí)踐”三大環(huán)節(jié)的認(rèn)知過程，同時(shí)也是三個(gè)“循環(huán)”（cycles）。每個(gè)單元圍繞一個(gè)大話題，從不同角度、不同側(cè)面切入，充分挖掘大話題下的各子話題，構(gòu)建立體的知識(shí)體系，逐層展開對(duì)子話題的學(xué)習(xí)，思考并有所產(chǎn)出，旨在幫助學(xué)生通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，對(duì)該話題在廣度和深度上都有進(jìn)一步的了解、思考，并形成自己的觀點(diǎn)。因此，教師在備課時(shí)，需要先把握單元的大話題及其對(duì)應(yīng)的課標(biāo)主題語(yǔ)境，厘清單元各板塊呈現(xiàn)的子話題及它們之間的關(guān)系，再結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而落實(shí)《課標(biāo)》精神并充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)。

具體到每個(gè)單元內(nèi)部，根據(jù)話題的不同，其邏輯線和活動(dòng)設(shè)計(jì)在遵循教材的基本設(shè)計(jì)流程的情況下，又有其多樣性和靈活性。各板塊呈現(xiàn)的子話題之間的關(guān)系，可以是橫向的平鋪，也可以是縱向的逐層深入。例如，必修第一冊(cè)第一單元A New Start的大話題為適應(yīng)高中生活，其中的子話題包括開學(xué)第一天的日記、學(xué)校社團(tuán)、時(shí)間管理、校友的經(jīng)驗(yàn)交流、開學(xué)第一周總結(jié)、給校長(zhǎng)提建議等。教師在做單元設(shè)計(jì)時(shí)，就可以采用時(shí)間線將各個(gè)子話題串起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)生活的體驗(yàn)，逐步了解和適應(yīng)高中生活。而必修第一冊(cè)第二單元Exploring English的大話題是探索英語(yǔ)語(yǔ)言，各子話題則涉及英語(yǔ)的歷史、英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)、英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的區(qū)別以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各方面，是一個(gè)話題的平鋪展開。教師的單元設(shè)計(jì)可以按照子話題范疇由大到小、由語(yǔ)言本身的特點(diǎn)和規(guī)律到聯(lián)系自身如何學(xué)好英語(yǔ)的邏輯來(lái)劃分課時(shí)并串聯(lián)它們之間的邏輯。由此可見，各單元的課時(shí)劃分、課堂活動(dòng)的操作也應(yīng)個(gè)性化處理。以必修第一冊(cè)為例，其第一單元和第二單元的課時(shí)劃分案例如表1和表2所示。

在注意把握單元邏輯線的同時(shí)，整套教材的邏輯線也值得關(guān)注。如果把教材的各冊(cè)次、各個(gè)單元展開來(lái)看，則能夠更加清晰地了解教材的整體設(shè)計(jì)、話題復(fù)現(xiàn)和進(jìn)階性，從而幫助教師更好地開展教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先將各單元話題橫向展開，即按照順序看每個(gè)單元的話題，由此可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元之間、每?jī)?cè)書之間的聯(lián)系和邏輯。以必修第一冊(cè)為例，通覽這六個(gè)單元，不難發(fā)現(xiàn)這些話題都圍繞學(xué)生身邊的事情展開，且體現(xiàn)了由自身向外圍逐漸拓展的邏輯。第一、二單元（高中生活、探索英語(yǔ)）圍繞學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和生活展開，第三、四單元（家庭、朋友）擴(kuò)展到身邊的人和事，第五、六單元（動(dòng)物、環(huán)境）進(jìn)一步推進(jìn)到周邊環(huán)境。

然后將各單元話題縱向展開，即把所有冊(cè)次話題相近的單元挑出來(lái)，對(duì)比其不同的側(cè)重點(diǎn)，這有助于幫助教師全面了解話題的進(jìn)階，整體設(shè)計(jì)課程。例如，必修第二冊(cè)第六單元和必修第三冊(cè)第六單元的話題都和環(huán)境保護(hù)有關(guān)，但通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，前者立足于生活中的環(huán)保常識(shí)，而后者則圍繞自然災(zāi)害防范展開；又如必修第二冊(cè)的第三單元和選擇性必修第一冊(cè)的第三單元都是關(guān)于體育的話題，但前者側(cè)重運(yùn)動(dòng)與健康，后者則探究體育精神。話題在復(fù)現(xiàn)的同時(shí)，主題意義更加深刻，在授課過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的內(nèi)容，鞏固已學(xué)知識(shí)，進(jìn)行進(jìn)一步的主題意義探究。

教材活動(dòng)的合理整合

教材活動(dòng)不等于課堂活動(dòng)。一方面，由于版面所限，教材活動(dòng)的指令和步驟力求簡(jiǎn)潔，并不能體現(xiàn)教學(xué)步驟的全過程，活動(dòng)內(nèi)部以及活動(dòng)之間的過渡都需要教師來(lái)引領(lǐng)；另一方面，教材只能給出活動(dòng)內(nèi)容和步驟說明，班級(jí)和學(xué)生存在的個(gè)體差異問題需要通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和分層教學(xué)來(lái)解決。因此，教師對(duì)教材活動(dòng)進(jìn)行整合是重要且必要的。但需要特別注意的是，教師在教材整合前應(yīng)盡可能地先去理解教材的整體設(shè)計(jì)思路和具體的活動(dòng)意圖。

整合教材活動(dòng)的目的在于呈現(xiàn)教材單元的設(shè)計(jì)邏輯，同時(shí)符合學(xué)生的具體需求。整合方式主要有以下幾種：

1. 支架性步驟的補(bǔ)充。如果學(xué)生直接完成教材本身的活動(dòng)有困難，教師可以在教材活動(dòng)前增加支架性步驟。例如，每個(gè)單元中Understanding ideas的Activity 3一般是讓學(xué)生在閱讀課文后理解主旨大意或者判斷寫作目的。教師在這一活動(dòng)前可以增加匹配段落大意的活動(dòng)，或添加指向主旨大意的提示性問題，從而給學(xué)生提供支架，降低教材活動(dòng)的難度。

2. 鞏固性的補(bǔ)充。這類整合是在完成教材本身的活動(dòng)后，讓學(xué)生換一種形式再次完成這個(gè)活動(dòng)，從而起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。例如，每個(gè)單元中Understanding ideas的Activity 4一般是呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)細(xì)節(jié)的表格。教師可以要求學(xué)生在填完表格后，依據(jù)表格復(fù)述課文。

3. 調(diào)整或改編活動(dòng)。教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和興趣，在原有活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，從而增加或降低活動(dòng)的難度，使活動(dòng)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。以必修第一冊(cè)第一單元Developing ideas的Activity 1為例。原活動(dòng)為給項(xiàng)目排序（Think

about the things you want to achieve at high school and rank them in order of importance.），在實(shí)際教學(xué)中也可以改為勾選項(xiàng)目后面加上（Tick the things you want to achieve at high school.），從而降低難度。

4. 新增活動(dòng)。此類整合的主要目的是拓展知識(shí)，對(duì)學(xué)生提出更高要求。如果學(xué)生程度較好且有興趣進(jìn)行更多話題討論，教師就可以適時(shí)補(bǔ)充新的活動(dòng)。

5. 刪減活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，如果遇到學(xué)生完成有困難、課堂時(shí)間有限等問題，教師有時(shí)可直接省略教材上的一些活動(dòng)。

但無(wú)論是以上哪種類型的整合，教師都應(yīng)遵循以下判斷標(biāo)準(zhǔn)，即：

1. 是否符合單元邏輯；

2. 是否有利于單元主題意義的挖掘；

3. 是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有幫助。

以必修第三冊(cè)第二單元Developing ideas板塊中的讀后Think & Share為例，其中一道思考題為“Do you know of any Chinese who have acted in a similar way to Winton？”由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)何鳳山并不了解，授課教師在課上直接為學(xué)生提供一段介紹何鳳山生平和事跡的語(yǔ)段，并將這個(gè)問題改為“What do Winton and He Fengshan have in common？ How do they inspire you？”，學(xué)生的反饋比較好，不僅能夠回答出他們都在二戰(zhàn)中幫助猶太人逃離納粹的魔爪，還能總結(jié)出他們?nèi)松?jīng)歷的相似之處，包括兩人都“enjoyed a long life”。這就是一個(gè)很好的整合。

又如選擇性必修第二冊(cè)第二單元Developing ideas板塊中的讀后Think& Share，其中一個(gè)問題為：“If you were given 1，000 yuan， how much money would you put in each jar？ Give your reasons.”。授課教師將這一課設(shè)計(jì)為任務(wù)型教學(xué)，基于這一問題布置任務(wù)：“Suppose you are awarded a scholarship of 1，000 yuan， how would you spend the money？ Make a speech about it.”。然而前面的課文實(shí)際上是從spending、saving、investing、giving四個(gè)方面介紹金錢管理的，調(diào)整后就僅僅是關(guān)于spending一方面的討論了，降低了教材原有的思維和價(jià)值高度，這樣的設(shè)計(jì)就不是很理想。

值得注意的是，教材的各單元遵循“理解—發(fā)展—實(shí)踐”的原則，各板塊之間是遞進(jìn)關(guān)系，教師應(yīng)盡量避免板塊順序的調(diào)整，尤其避免三個(gè)核心板塊（Understanding ideas、Developing ideas和Presenting ideas）之間的調(diào)整。其中，Presenting ideas是學(xué)生學(xué)完整個(gè)單元后的觀點(diǎn)表達(dá)環(huán)節(jié)，作為單元的總結(jié)和思維提升，是不可或缺的組成部分，不應(yīng)被刪減掉。而Project作為實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生真正走出課堂，用英語(yǔ)做事情，也應(yīng)盡可能完成。

將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與主題意義探究相結(jié)合

《課標(biāo)》提出的學(xué)科核心素養(yǎng)最終落腳于對(duì)人的培養(yǎng)，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)不能孤立于話題和主題意義探究之外，而是要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往對(duì)閱讀、聽說、寫作活動(dòng)的處理較好，能夠確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)在語(yǔ)境中進(jìn)行，充分發(fā)揮主題意義的引領(lǐng)作用，而在語(yǔ)法學(xué)習(xí)和詞匯的處理上，則比較容易忽略語(yǔ)境的完整性。其實(shí)，外研版高中《英語(yǔ)》教材的所有活動(dòng)都圍繞單元話題開展，而且盡可能提供完整的、真實(shí)的語(yǔ)境，避免單句練習(xí)，最大限度地為語(yǔ)言學(xué)習(xí)與主題意義探究相結(jié)合提供基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材的這一優(yōu)勢(shì)。

教材采用發(fā)現(xiàn)式語(yǔ)法教學(xué)，即先讓學(xué)生關(guān)注課文中的語(yǔ)法現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，然后在單元話題下進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。在授課過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元話題理解語(yǔ)法功能，并使用該語(yǔ)法描述相應(yīng)話題的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生從功能、意義上掌握語(yǔ)法，而不僅僅關(guān)注形式。以必修第二冊(cè)第四單元為例，該單元的目標(biāo)語(yǔ)法是-ing作狀語(yǔ)。在進(jìn)入語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以從回顧課文When Hamlet meets Peking Opera的語(yǔ)言風(fēng)格入手，將-ing作狀語(yǔ)與狀語(yǔ)從句作比較，幫助學(xué)生了解-ing作狀語(yǔ)能夠使表達(dá)更加生動(dòng)和簡(jiǎn)練。教材后續(xù)的應(yīng)用活動(dòng)都在單元話題下的語(yǔ)段中進(jìn)行，教師在授課過程中，應(yīng)注意保留語(yǔ)境的完整性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的同時(shí)不忘挖掘單元主題意義，教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)放在為什么在這些語(yǔ)段中-ing作狀語(yǔ)的表達(dá)優(yōu)于狀語(yǔ)從句，而不宜將語(yǔ)段割裂為單句，避免為練語(yǔ)法而做練習(xí)的指令和操作。

詞匯的處理同樣應(yīng)遵循話題驅(qū)動(dòng)原則。為保證話題的完整性和語(yǔ)言表達(dá)的地道性，教材不可避免會(huì)出現(xiàn)一些《課標(biāo)》詞匯表之外的單詞和表達(dá)。在處理單元詞匯時(shí)，教師可以采用分層要求的方式，將詞匯劃分為三類：

1. 常用高頻詞：只要上英語(yǔ)課、參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)用到的詞匯；

2. 話題直接相關(guān)詞：談?wù)撨@個(gè)話題一定會(huì)用到的詞匯；

3. 話題補(bǔ)充詞匯：談?wù)撨@個(gè)話題可能需要用到的詞匯，主要用于舉例說明。

常用高頻詞是指學(xué)生必須要掌握的詞匯，但不一定要在本節(jié)課或本單元之內(nèi)就掌握的詞匯。由于這一類詞匯在后面的學(xué)習(xí)中會(huì)不斷復(fù)現(xiàn)，教師可以允許學(xué)生逐步熟悉和掌握。話題直接相關(guān)詞是進(jìn)行本單元主題理解和觀點(diǎn)表達(dá)的必要詞匯，要求學(xué)生務(wù)必能夠應(yīng)用。而對(duì)于話題補(bǔ)充詞匯，教師可以允許不同的學(xué)生掌握其中的一部分，足夠幫助他們進(jìn)行主題意義理解和觀點(diǎn)表達(dá)即可。

教師在處理語(yǔ)篇的過程中，大多時(shí)候不宜過度強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語(yǔ)法外的語(yǔ)法和語(yǔ)言點(diǎn)，而應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇的意義，以靈活、開放的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)。例如，在課文閱讀理解中遇到狀語(yǔ)從句，學(xué)生能夠正確理解句意即可，不必一定要學(xué)生分析這究竟是目的狀語(yǔ)還是方式狀語(yǔ)、引導(dǎo)詞究竟如何使用等問題。又如遇到已學(xué)詞匯的新用法，以第一冊(cè)第一單元“After I had pictured it over and over again…”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生從欣賞的角度去理解picture一詞的靈活運(yùn)用，這要優(yōu)于直接講解picture的詞性。

課堂同伴評(píng)價(jià)宜具體化

同伴評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。新編外研版高中《英語(yǔ)》教材設(shè)置了專門的活動(dòng)步驟，提示師生在開展學(xué)習(xí)過程中的階段評(píng)價(jià)及單元的總結(jié)和反思性評(píng)價(jià)。在授課過程中，如何基于教材設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生情況開展好同伴評(píng)價(jià)，對(duì)一堂課的優(yōu)劣乃至學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，都有著很大影響。

首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確，盡可能做到量化和具體化。如在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生開始寫作之前，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以量表的形式發(fā)給學(xué)生或展示給學(xué)生，讓他們帶著標(biāo)準(zhǔn)去完成寫作，之后再參照標(biāo)準(zhǔn)開展以小組為單位的同伴評(píng)價(jià)。在高中起始年級(jí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡可能簡(jiǎn)單明了，方便操作。以第一冊(cè)第一單元的開學(xué)第一周周記寫作為例，就有教師制定出如下標(biāo)準(zhǔn)（見圖）。這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于文章的內(nèi)容、語(yǔ)言、書寫都提出了明確、具體的要求。學(xué)生在寫作時(shí)就有明確的依據(jù)作為提示，同伴評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)打分并開展班級(jí)評(píng)比，課堂氣氛活躍。

其次，評(píng)價(jià)的形式應(yīng)多樣。除了寫作活動(dòng)的評(píng)價(jià)表格的形式外，在設(shè)計(jì)口語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)時(shí)，可以采用同伴即時(shí)評(píng)價(jià)的方式，即一組學(xué)生做完對(duì)話展示后，請(qǐng)其他學(xué)生復(fù)述和總結(jié)剛剛聽到的內(nèi)容，并對(duì)剛才的對(duì)話進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。在開展演講活動(dòng)時(shí)，教師可以先給出具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后組織全班進(jìn)行投票，推選最佳演講者等。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要把評(píng)價(jià)當(dāng)作課堂活動(dòng)的一部分來(lái)設(shè)計(jì)，讓評(píng)價(jià)有效且有趣，讓學(xué)生體會(huì)到評(píng)價(jià)活動(dòng)中的樂趣，而不是成為負(fù)擔(dān)。

隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，會(huì)有越來(lái)越多的師生使用新編外研版高中《英語(yǔ)》教材，我們也期待更多的一線教師與我們分享教材使用方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)和意見，從而更有效地為廣大師生服務(wù)，為中國(guó)的英語(yǔ)教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。