建立聯(lián)結(jié)

朱萍 顧佳

摘 要：在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的閱讀策略來理解、內(nèi)化、遷移和再構(gòu)文本。本文聚集閱讀策略中的聯(lián)結(jié)策略，筆者用兩個(gè)在線閱讀教學(xué)案例介紹教師如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)建立和自我、世界、其他文本的聯(lián)結(jié)，并反思運(yùn)用策略的原則和意義。

關(guān)鍵詞：聯(lián)結(jié)；主題意義；初中英語；閱讀教學(xué)；在線教學(xué)

引言

目前，越來越多的英語教師學(xué)會(huì)了使用錄播、直播或視頻會(huì)議開展線上教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在逐步克服了技術(shù)障礙后，如何提升在線教學(xué)的有效性成為困擾廣大英語教師的重要問題，亟待教師作出調(diào)整和改變。此外，由于在線教學(xué)使教師無法像線下那樣組織大量師生和生生互動(dòng)的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大降低。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也成為備受關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

作為一名初中英語教師，筆者在線上教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)的重心應(yīng)該還是學(xué)生的學(xué)。張連仲教授曾在線上講座《用好教材、持續(xù)發(fā)力，為高中學(xué)生英語可持續(xù)發(fā)展蓄力》中呼吁教師要“關(guān)注更好的學(xué)習(xí)”。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，要讓英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生了解自我、了解社會(huì)和了解世界的渠道。本文將聚焦閱讀教學(xué)中的聯(lián)結(jié)策略，闡述如何通過設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生將文本與現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)，在英語學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”。

聯(lián)結(jié)策略的定義和意義

聯(lián)結(jié)策略，即建立聯(lián)結(jié)（making connections），是一種有效的閱讀策略。讀者在閱讀時(shí)可以通過此策略找到文本對(duì)自身的意義，從而獲得更深刻的閱讀體驗(yàn)。與文本建立聯(lián)結(jié)有三種方式：文本與文本聯(lián)結(jié)（text-to-text）、文本與自我聯(lián)結(jié)（text-to-self）、文本與世界聯(lián)結(jié)（text-to-world）。阿德麗安·吉爾（2017）在《閱讀力——知識(shí)讀物的閱讀策略》一書中強(qiáng)調(diào)：“在閱讀者已知信息和新信息之間建立聯(lián)結(jié)是學(xué)習(xí)和理解的核心?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略走進(jìn)文本，以文本為窗口放眼全球社會(huì)，反觀自我內(nèi)心。在聯(lián)結(jié)策略的幫助下，學(xué)生不僅能進(jìn)行深入閱讀思考，而且還能獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

建立聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)實(shí)踐

1.案例1

以《朗文國際英語教程》第1冊(cè)第11章的課文Close Friends為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過將文本與文本、文本與自我聯(lián)結(jié)來挖掘文本的現(xiàn)實(shí)意義，從而提升自身對(duì)“友誼”這一主題的感悟。

（1）文本內(nèi)容

作者在文中以第一人稱視角介紹了四位好友的名字、職業(yè)、日常工作內(nèi)容以及好友相聚時(shí)談?wù)摰脑掝}等。作者還在文末告訴讀者，盡管繁忙，他和好友們一直互相牽掛。

（2）設(shè)計(jì)思路

初中學(xué)生熟悉并且喜歡討論的話題之一就是“友誼”。如何結(jié)交真心朋友？如何建立穩(wěn)固的友誼？學(xué)生渴望討論并得到教師點(diǎn)撥。教師可以依托文本的主題、內(nèi)容和語言，通過建立文本與文本、文本與自我的聯(lián)結(jié)逐步搭建支架，幫助學(xué)生在思辨中發(fā)現(xiàn)文本的主題意義和對(duì)自我成長的價(jià)值。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)重點(diǎn)解析

針對(duì)“友誼”這一學(xué)生感興趣的主題，筆者團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生開展了通過建立聯(lián)結(jié)探究主題意義的閱讀活動(dòng)。在處理課文文本主旨、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)之后，我們補(bǔ)充文本How do you know when to call someone a friend？，引導(dǎo)學(xué)生借助補(bǔ)充文本提供的真朋友特征回讀課文尋找證據(jù)，判斷課文介紹的好友是不是真朋友。

學(xué)生在文本聯(lián)結(jié)中對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，比較對(duì)照并提出觀點(diǎn)：課文中提到的“My husband and I are very lucky… and they are all interesting people.”“We think about them all the time.”符合補(bǔ)充文本中提到的個(gè)別特征“You enjoy being with them.”“You care about each other.”，但沒有充分證據(jù)證明課文中的好友是真朋友。

于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，列舉自己眼中真朋友的特征（見圖1），并思考問題：我有真朋友嗎？他/她（們）的哪些言行舉止符合真朋友特征？我們?cè)谝黄饡r(shí)談什么、做什么？我喜歡和我的朋友在一起嗎？為什么？學(xué)生在分享時(shí)充分利用當(dāng)天所學(xué)的目標(biāo)語言（when引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句）來支撐自己的判斷，并分享自己的交友心得。學(xué)生的反思和分享就是建立文本與自我的聯(lián)結(jié)過程。通過主動(dòng)積極的聯(lián)結(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了所學(xué)文本主題的現(xiàn)實(shí)意義，并遷移、運(yùn)用所學(xué)的方法和語言進(jìn)一步建構(gòu)和創(chuàng)造意義，在加深對(duì)文本的理解的同時(shí)，還在與同伴的思維碰撞和情感交流中獲得了新的人生感悟。不少學(xué)生表示，那次學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助他們認(rèn)識(shí)到交友中的誤區(qū)，也使他們意識(shí)到該如何通過實(shí)際行動(dòng)收獲和呵護(hù)珍貴的友誼。

2. 案例2

以《朗文國際英語教程》第1冊(cè)第12章課文A Bad Day at the Office為例，學(xué)生可以通過以“問題解決”為主題的讀寫活動(dòng)，用聯(lián)結(jié)策略將文本與自我、文本與世界聯(lián)結(jié)，挖掘文本的現(xiàn)實(shí)意義，放眼世界并落實(shí)行動(dòng)，提升解決問題的思考力和行動(dòng)力。

（1）文本內(nèi)容

本文介紹了主人公在辦公室需要應(yīng)付的一系列困難，但本文只是描述主人公糟糕的一天，并沒有給出任何解決方案。

（2）設(shè)計(jì)思路

基于2020年抗擊新冠肺炎疫情的大背景，筆者在教學(xué)時(shí)引入了問題解決五步策略——IDEAL策略。IDEAL是解決問題的五個(gè)步驟的首字母縮略詞，這五個(gè)步驟分別是：第一步，識(shí)別問題（Identify the problem）；第二步，分析問題產(chǎn)生的原因（Define the cause）；第三步，探求可選方案（Explore possible solutions），即嘗試生成解決問題的方法；第四步，采取行動(dòng)執(zhí)行計(jì)劃（Act upon it）；第五步，回顧和學(xué)習(xí)（Look back and learn）。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用IDEAL策略梳理文本和挖掘文本主題意義，并用此策略發(fā)現(xiàn)并嘗試解決身邊問題，建立文本與自我、文本與世界的聯(lián)結(jié)。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)重點(diǎn)解析

筆者引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注文本題目中的關(guān)鍵詞“bad”，然后根據(jù)插圖預(yù)測(cè)問題。接著，學(xué)生閱讀文本首段和末段來驗(yàn)證預(yù)測(cè)，完成IDEAL策略第一步“識(shí)別問題”（見圖2）。在閱讀文本時(shí)，筆者還引導(dǎo)學(xué)生通過信號(hào)單詞或表達(dá)，如“unfortunately”“Poor Mr. Blaine！”“a very bad （day）”等推斷作者的語氣和意圖，通過銜接表達(dá)“As a result”發(fā)現(xiàn)文本第一段中隱含的因果關(guān)系，從而引入IDEAL策略第二步“分析問題產(chǎn)生的原因”。

教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本第二段，理解和梳理主人公需要應(yīng)付不同事務(wù)的原因，并用頭腦風(fēng)暴給出解決方法，進(jìn)入IDEAL策略第三步“探求可選方案”（見圖3）。在線上教學(xué)中，教師可以在錄播課中插入學(xué)生提供的解決方案微視頻，也可以在直播課上和學(xué)生連麥，還可以通過視頻會(huì)議請(qǐng)學(xué)生實(shí)時(shí)發(fā)言。學(xué)生給出的解決方案包括請(qǐng)親朋好友幫忙、雇臨時(shí)工、約正在罷工的保管員商談、按照事務(wù)的重要性和緊急程度安排工作計(jì)劃等。

由于文本提供的情境并不是真實(shí)情境，學(xué)生只能用到IDEAL策略的前三步。但這種新穎、有趣且實(shí)用的分析文本方法大大激發(fā)了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師順勢(shì)問學(xué)生：“在線學(xué)習(xí)中，大家碰到了哪些問題？”學(xué)生談到注意力分散、自主閱讀速度慢、做作業(yè)拖延、一人在家容易生悶氣等問題。教師鼓勵(lì)學(xué)生先分析問題背后的原因，再羅列解決方案并一一嘗試，最后反思效果和得到的啟示。學(xué)生非常投入，完成的作業(yè)單顯示出他們的思維力和行動(dòng)力（見附錄1）。

通過采用IDEAL策略，學(xué)生不僅建立了文本與自我的聯(lián)結(jié)，分析并嘗試解決學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問題，還用此策略與世界建立聯(lián)結(jié)，關(guān)注全球問題。例如，教師組織學(xué)生收集信息，分析新冠肺炎疫情蔓延、全球變暖、物種滅絕、盜伐林木、能源緊缺等問題，梳理目前人類所采取的有效解決方法和措施（見附錄2）。完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生在視頻會(huì)議中分享問題及解決方法。學(xué)生在此學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅提升了積極解決問題的意識(shí)和能力，而且深入理解了構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的意義，意識(shí)到自己作為全球公民的責(zé)任感。

建立聯(lián)結(jié)的實(shí)踐反思

1.在主題意義下建立聯(lián)結(jié)

以上兩個(gè)案例均有主題引領(lǐng)，分別為“友誼”與“問題解決”。學(xué)生在教師引導(dǎo)下圍繞契合生活實(shí)際的主題展開一系列有意義的探究，運(yùn)用英語來深入理解文本提供的主題意義，創(chuàng)造性地建構(gòu)屬于自己的主題意義。在建立聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師只是導(dǎo)游，學(xué)生拿著導(dǎo)覽圖進(jìn)入主題樂園，主動(dòng)探索整個(gè)樂園，感受探索的樂趣，豐富自己的經(jīng)歷。

例如，在案例1中，教師沒有讓學(xué)生做用時(shí)間狀語從句造句的練習(xí)，而是把句型特點(diǎn)介紹給學(xué)生后，讓學(xué)生在討論自己朋友的言行舉止、分享和朋友間的互動(dòng)時(shí)自然地運(yùn)用目標(biāo)句型。在主題意義引領(lǐng)下，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一步都有意義，都在幫助學(xué)生成長。

2.在文本基礎(chǔ)上建立聯(lián)結(jié)

建立聯(lián)結(jié)不是放羊式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須以文本為依托。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對(duì)文本理解得越透徹，建立的聯(lián)結(jié)就越緊密、越有價(jià)值。因此，教師需要扎扎實(shí)實(shí)地解讀文本和分析學(xué)情，在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言之后，再建立聯(lián)結(jié)。

例如在案例2中教師引導(dǎo)學(xué)生先通過文本特征快速抓住文本主題，再通過閱讀首尾段明確文本的基本信息和主人公面臨的問題，然后通過探究問題背后的原因，順藤摸瓜地理解文本中段，并推斷作者的語氣和意圖。在全面理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生先給文本主人公提出解決方案，再聯(lián)結(jié)自我，思考現(xiàn)階段自身面臨的困難并探究原因。

結(jié)語

學(xué)生運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略，將文本與自我、其他閱讀過的文本以及周圍世界聯(lián)結(jié)之后，就容易找到文本對(duì)自身的意義，從而獲得更深刻的閱讀體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以文本為窗口放眼全球社會(huì)，反觀自己內(nèi)心，有了多層次和多角度的認(rèn)知與思考，提升思維品質(zhì)。

在以往的閱讀教學(xué)中，筆者雖然也會(huì)請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身談感受，但更關(guān)注的往往還是自己的教，沒有認(rèn)真思考學(xué)生的學(xué)習(xí)需要什么。在采取聯(lián)結(jié)策略后，筆者團(tuán)隊(duì)開始更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長需求，認(rèn)真思索學(xué)生，特別是處于青春期的“小大人”究竟關(guān)心什么、需要什么，并思考作為教師的我們除了傳授給他們語言文化知識(shí)之外，是否還能幫助他們?cè)诔砷L中找到自我和自信，感受生活的快樂，是否還能在引領(lǐng)他們進(jìn)入文本之后，幫助他們以文本為踏板，放眼大千世界而同時(shí)又能反省內(nèi)心世界。一旦學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)對(duì)自我的意義，他們的學(xué)習(xí)一定會(huì)更主動(dòng)、更有效。

參考文獻(xiàn)

阿德麗安·吉爾. 2017. 閱讀力——知識(shí)讀物的閱讀策略[M]. 北京： 接力出版社.

梅德明， 王薔. 2018. 改什么？如何教？怎么考？高中英語新課標(biāo)解析[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社.

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

朱萍，特級(jí)教師，正高級(jí)教師，上海市世界外國語中學(xué)教導(dǎo)副主任，英語教研組組長。

顧佳，上海市世界外國語中學(xué)英語一級(jí)教師。