淺談高中教育管理中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識

次旦

摘要：隨著經(jīng)濟文化的快速發(fā)展，市場對人才的要求越來越高。但是在我國應試教育的國情背景下，學生都能夠獲得不錯的成績，但是在實際的職場競爭中缺乏一定的創(chuàng)新意識與軟實力的提升。這種狀況的出現(xiàn)，有部分原因來自于傳統(tǒng)的應試教育體系下對學生個性意識的壓抑，部分學生逐漸淪為考試的工具，缺乏個人的獨立思維，難以在學業(yè)結(jié)束后參與積累的市場競爭。為了加強學生的后續(xù)潛力，有必要將可持續(xù)發(fā)展的意識融入高中教育管理，以更為宏觀的眼光對學生的個人發(fā)展進行長遠規(guī)劃。

關鍵詞：高中教育管理；可持續(xù)發(fā)展意識；推測分析

中圖分類號：G631

“可持續(xù)發(fā)展理論”的提出來源于對環(huán)境資源的無節(jié)制開發(fā)所產(chǎn)生的能源危機，為解決資源短缺的問題而在全球領域內(nèi)號召可持續(xù)發(fā)展理論的實施?？沙掷m(xù)發(fā)展理論在高中教育過程中的引入，取其“持續(xù)化”發(fā)展的核心理念，注重對人才培養(yǎng)的后續(xù)發(fā)展，促進學生綜合素質(zhì)的提升與個人核心競爭力的培養(yǎng)。本文主要立足于對可持續(xù)性發(fā)展的理論基礎，簡要分析與高中教學管理的雙向連接，結(jié)合高中地理課程的實際內(nèi)容講解該理論的現(xiàn)實意義。

一、可持續(xù)發(fā)展觀的簡介

可持續(xù)性發(fā)展理論的提出是適應人類發(fā)展的終極目標，面對嚴峻的環(huán)境形式有必要加強對這一理論的廣泛推廣?？沙掷m(xù)發(fā)展觀的核心內(nèi)涵指的是既滿足于當代人的需要又不損害后代人對其需要的能力發(fā)展。國際上對可持續(xù)發(fā)展的原則提出了后續(xù)添加，包括系統(tǒng)性，和諧性，公平性以及持續(xù)性。該理論的提出主要應用于生態(tài)學理論范疇，促進人類社會的可持續(xù)性發(fā)展。將可持續(xù)性發(fā)展的理論引進高中教學，主要在于兩者在理論基礎上具有一定的相似性。在高中人才培養(yǎng)的教學目標中，必須促進學生能力的綜合全面化發(fā)展。既要重視學生的綜合能力又要激發(fā)學生的個性化發(fā)展，在宏觀理論指導下，實現(xiàn)學生個性與教學效果的雙項提高。

二、地理學科的可持續(xù)應用

（一）、學科目標的可持續(xù)性建立

在高中學科教學的理論目標建設中主要包括認知，情感以及行為目標三個部分。在整體學科架構體系中必須重視環(huán)境與個人的關系，注重人與環(huán)境的和諧發(fā)展，注重人對環(huán)境的反思與責任感建立，重視對環(huán)境的關懷情感，以及具備帶動身邊人落實可持續(xù)發(fā)展的實踐能力，比如說，對生活用水的循環(huán)運用，也可以引導周圍的朋友加入對水的循環(huán)運用中來，在節(jié)約用水的意識理念的指導下幫助學生建立正確的行為習慣，在內(nèi)化到個人的價值體系之中實現(xiàn)行為與理念的雙向結(jié)合。

（二）、將可持續(xù)發(fā)展?jié)B透到第二課堂

由于中學地理課程具有很強的實踐導向，培養(yǎng)學生的可持續(xù)性發(fā)展意識，僅僅依循傳統(tǒng)教學的理論講授，很難滿足學生的學習要求，需要引導學生走出課堂，在生活實踐中加強對理論知識的深入理解。比如說，可以采用第二課堂的形式，將多媒體教學運用到教學過程中，引導學生收看”人與自然“的系列節(jié)目，國家地理相關的專業(yè)性雜志，有自然地理相關的專家講壇，結(jié)合所學知識深入了解與其相關的法律常識。為加強學生對可持續(xù)性的深入理解，引導學生進行社會調(diào)查也很有幫助。比如說，老師依據(jù)學生的個體情況分為不同的小組，分別進行與可持續(xù)性發(fā)展相關的實踐類調(diào)查。依據(jù)學生的調(diào)查結(jié)果進行比較分析，幫相學生深入了解可持續(xù)性發(fā)展的實現(xiàn)意義，對于學生的實踐經(jīng)驗中出現(xiàn)的弊端，需要老師進行及時的引導，在現(xiàn)實生活與課程教學的緊密結(jié)合中將可持續(xù)發(fā)展理念深入學生的內(nèi)在意識領域。

三、可持續(xù)性理念的教學方式

（一）、培養(yǎng)個性化的教學方式

在高中教育中融入可持續(xù)性的教學理念需要采用多樣化的教學方式。充分尊重學生的主體地位，突破傳統(tǒng)教學中的被動地位，引導學生充分利用課堂內(nèi)的學習時間，主動而深入的融入專業(yè)性的教學研究中。在個性化的教學方式中，可以幫助學生增加學習主動性，更多的教學信息由學生主動搜集所得，在多樣化的教學形式中，學生的個性化差異可以得到更為突出的重視，學生既可以通過看視頻，電子書，聽講座，公開課，圖書館獲得學習資源，將學習的渠道獲得更廣的選擇空間。學生可以依據(jù)自己個人的興趣愛好靈活的選擇適合自己的學習方式，在更加靈活的教學形式中增加學生的實踐能力以促進綜合素質(zhì)的提升。

（二）、可持續(xù)性教學理念的效果評估

可持續(xù)性教學理念在高中教學活動的展開需要采用多樣化的效果評價體系。隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)對環(huán)境的破壞，在高中教學管理中采用可持續(xù)性發(fā)展的教學理念迫在眉睫。在新型的教學理念下，需要采用多樣化的評價方式。不能再沿用傳統(tǒng)的理論教學評價體系，過分重視學生的卷面成績，這種單一，僵化的評價方式不再適應學生全面發(fā)展的實際需要。在可持續(xù)性教學理念的效果評價中，可以側(cè)重于對學生的情感，態(tài)度的評價比例，在多元化，多角度的評價方式中發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能。在高中教學目標中，逐漸將可持續(xù)性發(fā)展的理念滲透到學生思想觀念中，重視人與自然的和諧發(fā)展，目前的人地關系現(xiàn)狀。在具體的操作方式中，可以借鑒問卷調(diào)查的形式，問卷調(diào)查的設計內(nèi)容可以既包括態(tài)度價值方面的，也可以包括日常行為方式中的，在全面的內(nèi)容選擇上保證價值內(nèi)容的客觀性。

結(jié)束語

綜上所述，在高中教學管理中應用可持續(xù)性發(fā)展的教學理念，對于培養(yǎng)學生重視人與自然，人與環(huán)境的和諧關系，在具體的實踐活動中引導學生深入了解這一理念的深刻內(nèi)涵。但是在考試的壓力下，學生的課外實踐機會相對較少，需要老師在具體的教學活動中滲透可持續(xù)性發(fā)展的理念。培養(yǎng)學生著眼于未來的眼光與意識，加強學科體系與新型教學理念的深入連接。采用多樣化的教學方式，加大對第二課堂的挖掘力度，開展形式多樣的課外活動，在具體的實踐活動中加強學生對該理論的深入理解與促進學生實踐能力的提升，實現(xiàn)高校培養(yǎng)人才的核心目標，為學生的實踐能力與綜合能力的發(fā)揮提供必要的土壤，在不斷地實踐檢驗與反思中加大理解。

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