基于學(xué)情分析的小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)方法探究

張君艷 賈凌昕

【摘要】對(duì)于處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的鄉(xiāng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生生源和教學(xué)硬件等方面都具有其特殊性。作為英語(yǔ)教師，要根據(jù)實(shí)際的情況對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行精準(zhǔn)的分析。做好學(xué)情分析，是實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)的第一步，也是最重要的一步。本文通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例，運(yùn)用“五步”分析法，對(duì)本校四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行分析，實(shí)施相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，以此選擇有針對(duì)性的教學(xué)方法，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情分析 鄉(xiāng)村小學(xué) “五步”分析法

本人所在的學(xué)校屬于鄉(xiāng)村小學(xué)，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部。附近有一個(gè)大的全國(guó)性的物流園，很多學(xué)生家長(zhǎng)就在物流園工作。班里有近三分之一的學(xué)生屬于外來(lái)務(wù)工人員子女，另外三分之一的學(xué)生家里是做生意的，剩下的三分之一是工廠工人子女。學(xué)生生源混雜，家庭教育較為欠缺。學(xué)生英語(yǔ)水平處于中等，不及市里學(xué)生優(yōu)秀，略好過(guò)農(nóng)村學(xué)生。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科格外重視，學(xué)校于2019年4月開展雙線英語(yǔ)課程，深受學(xué)生的喜歡。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，怎樣從實(shí)際出發(fā)探索出精準(zhǔn)的教學(xué)方法？筆者以所教授的四年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，以四年級(jí)上冊(cè)Do you want some rice？和拓展繪本Cheese For Lunch為例，分析學(xué)情，以實(shí)際的學(xué)情為基礎(chǔ)，探討英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的精準(zhǔn)方法。

一、開展“五步”分析，科學(xué)把握學(xué)情

怎樣進(jìn)行有效的學(xué)情分析？首先需要了解什么是學(xué)情。學(xué)情是指學(xué)習(xí)者在某一單位時(shí)間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以學(xué)情分析，除了傳統(tǒng)意義上的對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的分析，還要研究學(xué)習(xí)者本身，以及其在特定時(shí)間段內(nèi)的心理變化。具體可以從五個(gè)方面進(jìn)行分析，即學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)生智力類型、學(xué)生家庭背景和學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)?，F(xiàn)以我班四年級(jí)學(xué)生為主體，開展“五步”分析，科學(xué)把握學(xué)情。

1.在變與不變之間掌握學(xué)生年齡特點(diǎn)。

年齡特征是指心理在一定年齡階段中那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征。在一定條件下，年齡特征既是相對(duì)穩(wěn)定的，同時(shí)又可以隨著社會(huì)生活和教育條件等文化背景的改變而有一定程度的改變。四年級(jí)孩子開始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。

本人所教的班級(jí)是從三年級(jí)一直帶過(guò)來(lái)的，所以對(duì)學(xué)生的年齡所帶來(lái)的變化感觸頗深。相比于三年級(jí)時(shí)的狀態(tài)，學(xué)生們上了四年級(jí)后變得更加自律，可以進(jìn)行適度的自主學(xué)習(xí);思維發(fā)展更加成熟，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽象邏輯思考;開始養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.關(guān)注個(gè)體差異，分析學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格。

認(rèn)知風(fēng)格也稱認(rèn)知方式，是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化的行為模式。不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對(duì)于信息的加工、處理方式是有差異的，這些個(gè)體差異長(zhǎng)期體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)形成學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格主要表現(xiàn)為場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型、思索型與沖動(dòng)型、整體型與分析型。

本人所教班級(jí)有45名學(xué)生，學(xué)生之間的差異還是比較大的。總體來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)活潑型的班級(jí)，因?yàn)榘嗬镉薪种坏膶W(xué)生是沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格。

3.發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的“超能力”，分析學(xué)生智力類型。

美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家加德納提出，智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。根據(jù)加德納的“多元智力理論”，每個(gè)人都具有語(yǔ)言、邏輯、視覺、音樂、人際交往、自然觀察等多種類型的智力。所以每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域。

本班的學(xué)生可以說(shuō)是多才多藝，幾乎每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，有人擅長(zhǎng)身體運(yùn)動(dòng)，如：跳舞、模仿秀、角色表演;有人擅長(zhǎng)人際交往，能夠組織和協(xié)調(diào)班級(jí)活動(dòng)，管理班級(jí)紀(jì)律;有人擅長(zhǎng)語(yǔ)言，經(jīng)常踴躍舉手發(fā)言。

4.深究個(gè)體差異原因，分析學(xué)生家庭背景。

一個(gè)學(xué)生代表一個(gè)家庭，學(xué)生個(gè)體特征差異的主要原因來(lái)自于學(xué)生家庭背景之間的差異。家庭背景對(duì)學(xué)生個(gè)體特征的影響主要表現(xiàn)為家庭物質(zhì)環(huán)境和家庭心理環(huán)境。

本人所教班級(jí)的學(xué)生都來(lái)白一般收入的家庭，父母文化程度不高，對(duì)孩子的陪伴偏少，對(duì)孩子的教育投入一般，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)還是主要在學(xué)校里，依靠教師的教導(dǎo)。

5.掌握“已知”與“未知”，分析學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)。

作為一名英語(yǔ)教師，需要具體分析學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)狀況。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年的英語(yǔ)，會(huì)拼讀單詞，有一半的學(xué)生會(huì)記憶單詞。學(xué)習(xí)了200至300個(gè)單詞，掌握了20種左右的話題句子，能自我介紹，并簡(jiǎn)單地談?wù)撋钪械氖挛?。從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面來(lái)看，聽和讀都能達(dá)到，鑒于學(xué)生們一直上雙線英語(yǔ)課，跟外教互動(dòng)得越來(lái)越自信，說(shuō)的能力也逐漸向好的方向發(fā)展。寫的方面，三年級(jí)沒有要求，但是一進(jìn)入四年級(jí)，學(xué)生的壓力就突然增大，要背誦單詞，并能寫出簡(jiǎn)單的句子，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的難度。

二、合理選擇對(duì)策，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)

學(xué)情分析是教學(xué)活動(dòng)的第一步，也是最重要的一步。只有了解了學(xué)生，教學(xué)才能真正有效地開展。面對(duì)怎樣的學(xué)生，教師就要實(shí)施相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，選擇有針對(duì)性的教學(xué)方法，進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)。在對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行了精準(zhǔn)的學(xué)情分析之后，筆者以《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)第四模塊第一單元Do you want some rice？和對(duì)應(yīng)的拓展繪本Cheese For Lunch為例，進(jìn)行探討。

1.運(yùn)用多種教具，多維調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。

本班的學(xué)生年齡都是9歲或10歲，屬于兒童期的后期階段，相比于三年級(jí)時(shí)的好動(dòng)，四年級(jí)時(shí)已能控制自己的課堂行為，對(duì)教師的話語(yǔ)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考。所以上課除了單純的利用多媒體呈現(xiàn)多彩的課件之外，筆者還根據(jù)這節(jié)課的主題準(zhǔn)備了豐富的道具，有關(guān)于食物的閃卡，如：noodles，rice，fish，meat，potato，tomato，egg，milk，juice等;關(guān)于食用食物時(shí)各種不同聲音的音頻，讓學(xué)生通過(guò)聲音來(lái)辨別吃的是什么食物。根據(jù)學(xué)情而設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的這些教具，便于從多種角度來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的多種感官。

2.以群體帶動(dòng)個(gè)體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，發(fā)揮群體的功能，提高個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。根據(jù)本班孩子的不同認(rèn)知風(fēng)格，我將他們平均分成了7個(gè)小組。每個(gè)小組遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。也就是說(shuō)，每個(gè)小組內(nèi)的成員是不同的認(rèn)知風(fēng)格，有的同學(xué)是沖動(dòng)型，做事不經(jīng)思考，粗心大意;有的同學(xué)是思索型，做事三思而后行，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真;有的同學(xué)是場(chǎng)依存型，遇到問題總喜歡請(qǐng)教別人，做事容易受周圍同學(xué)的影響;有的同學(xué)是場(chǎng)獨(dú)立型，遇事喜歡獨(dú)立思考，自己進(jìn)行判斷。這樣做的目的是讓小組內(nèi)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同合作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

拓展繪本Cheese For Lunch中，恰好有七種動(dòng)物，每個(gè)小組完成一個(gè)動(dòng)物的繪本解讀，最后每個(gè)組進(jìn)行任務(wù)展示，這樣，雖然每個(gè)組只學(xué)習(xí)了一種動(dòng)物，卻能夠掌握七種不同動(dòng)物的食物喜好。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組內(nèi)不同認(rèn)知風(fēng)格的成員發(fā)揮著各自不同的作用，并互相影響。沖動(dòng)型的同學(xué)變得會(huì)思考了，思索型的同學(xué)變得敢于大膽舉手發(fā)言了。小組合作學(xué)習(xí)能夠驅(qū)動(dòng)小組成員發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)合作，提高合作學(xué)習(xí)能力。

3.一圖勝千言，讓學(xué)生思維可視化。

四年級(jí)的孩子已由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以很好地鍛煉孩子的抽象邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖是模擬大腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的工作形式，通過(guò)符號(hào)、線段、結(jié)構(gòu)圖，將散亂的英語(yǔ)知識(shí)連接起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們建立完善的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在本節(jié)課的熱身活動(dòng)中，筆者運(yùn)用了思維導(dǎo)圖之一的網(wǎng)圈圖，讓學(xué)生對(duì)主題食物進(jìn)行暢所欲言，充分發(fā)散學(xué)生的思維。

圓圈圖如下：

本節(jié)課的拓展繪本Cheese For Lunch，句了清晰明了，只有一個(gè)句型：Do you want…forlunch？肯定答語(yǔ)：I want…for lunch.否定答語(yǔ)：I don't want…for lunch.全篇通過(guò)呈現(xiàn)不同的動(dòng)物對(duì)某種食物的喜好來(lái)反復(fù)練習(xí)這個(gè)句型。雖然句型簡(jiǎn)單，但是信息量大，學(xué)生接受起來(lái)有點(diǎn)困難，生詞有17個(gè)，閱讀障礙大。如：cheese， salty， soft， carrots， crunchy， grass，tasteless， honey， rich， sticky， bamboo， hard.grassy， steak， meaty， tough， delicious這些單詞雖然與生活息息相關(guān)，但是同學(xué)們理解起來(lái)還是有難度。運(yùn)用思維導(dǎo)圖就可以很好地對(duì)本節(jié)課進(jìn)行梳理。筆者運(yùn)用了思維導(dǎo)圖之一的橋型圖，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行板書呈現(xiàn)，清晰明了，學(xué)生們根據(jù)橋型圖就能對(duì)繪本進(jìn)行完整的復(fù)述。

橋型圖如下：

4.設(shè)置階梯式的任務(wù)單，滿足不同能力學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成。

由于家庭背景的不同和學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)生之間的差異越來(lái)越明顯。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的。基于此，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同，筆者設(shè)計(jì)了不同難度的任務(wù)單，并用星星的數(shù)量來(lái)標(biāo)記。一顆星的任務(wù)單是要求學(xué)生會(huì)讀、寫、認(rèn)本節(jié)課的主要單詞want， some，juice， also， food， make， tomato， egg， potato;兩顆星的任務(wù)單是除了會(huì)讀、寫、認(rèn)主要單詞外，還要會(huì)記憶這些單詞;三顆星的任務(wù)單是理解并記憶重要的短語(yǔ)，如：juice with ice，Chinesefast food. make noodles， noodles with tomatoesand eggs等;四顆星的任務(wù)單是理解并記憶本節(jié)課的課文;五顆星的任務(wù)單是能夠運(yùn)用本節(jié)課的單詞、短語(yǔ)和主要句型進(jìn)行情景對(duì)話，會(huì)流利地點(diǎn)餐并簡(jiǎn)單描述白己的喜惡。階梯式的任務(wù)單是基于本班學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)的，本班學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平差距很大，所以難度分級(jí)的任務(wù)設(shè)計(jì)偏多，這充分滿足了不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

5.了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于有近三分之一的學(xué)生是外來(lái)務(wù)工人員子女，因此他們對(duì)世界的認(rèn)知基本來(lái)自于學(xué)校，課外知識(shí)了解得不多。尤其對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科，他們是完全陌生的，生活中幾乎沒有見過(guò)外國(guó)人。但是值得慶幸的是，隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以和外教老師直接對(duì)話，每周一節(jié)的雙線英語(yǔ)課給了他們大膽跟外國(guó)人交流的機(jī)會(huì)。但是，中教老師對(duì)白己的學(xué)生還是最了解的。在上Cheese For Lunch一課時(shí)，學(xué)生對(duì)cheese和steak不熟悉，因?yàn)樯钪袔缀鯖]有學(xué)生吃過(guò)，尤其是cheese一詞。鑒于對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的了解，筆者提前做了課件，來(lái)詳細(xì)地講解cheese的來(lái)源以及味道和吃法。在學(xué)習(xí)Do vou want some rice？一課時(shí)，Daming帶Amy去吃飯，面對(duì)Daming的提議，Amy每次的同答都非常得體。這便是很好的德育教育機(jī)會(huì)，也能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

三、關(guān)注后續(xù)學(xué)習(xí)，解決實(shí)際運(yùn)用

對(duì)本模塊的學(xué)習(xí)，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)講，學(xué)生們基本達(dá)到了教學(xué)的要求。但是在后續(xù)的練習(xí)中出現(xiàn)了一個(gè)問題，就是在做對(duì)話題時(shí)，比較多的學(xué)生對(duì)“Do you want some…？”的提問不知該如何同答。追根溯源還是對(duì)具體的情景沒有足夠的了解。這是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但也是很重要的方面。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是要在情景中學(xué)，最終目的是為了實(shí)際的應(yīng)用，尤其是小學(xué)階段，學(xué)的知識(shí)都是跟日常生活相關(guān)的。但由于大多數(shù)父母忙于生計(jì)，無(wú)暇陪伴孩子，也不知道如何普及生活常識(shí)，更不用說(shuō)帶孩子去一些比較正式的餐廳吃飯了，這使得本班學(xué)生缺乏這方面的知識(shí)。了解了問題的原因之后，筆者又重新設(shè)置了點(diǎn)餐的情景，讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演。教具則選擇了閃卡，把食物以圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣簡(jiǎn)單、高效，便于循環(huán)利用。情景對(duì)話以同桌對(duì)話、小組對(duì)話的形式依次開展。教師先選取一個(gè)學(xué)生跟自己對(duì)話做示范;然后同桌一人扮演餐廳服務(wù)員，一人扮演顧客，練習(xí)句型的問答;最后以小組為單位進(jìn)行練習(xí)。一人扮演餐廳服務(wù)員，其余組員扮演顧客，分別點(diǎn)餐。反復(fù)地操練之后，很少有學(xué)生再出現(xiàn)答不上來(lái)的情況。

學(xué)情分析是教學(xué)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)情的分析是貫穿教學(xué)始終的，上課之前的準(zhǔn)備是針對(duì)實(shí)際的學(xué)情。然而學(xué)生是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的個(gè)體，在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)新的情況，作為教師要始終以學(xué)生為主體，隨時(shí)針對(duì)學(xué)情做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改變。課后的練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的重要手段，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要追根溯源，采用有效的補(bǔ)救策略。由此看來(lái)，學(xué)情分析是教師教學(xué)中始終要考慮的第一要素，也是最關(guān)鍵的要素，堅(jiān)持學(xué)情分析，就是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，這樣的課堂是真正地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，是學(xué)生們喜歡的課堂。

（作者單位：山東省壽光市文家街道中心小學(xué)）