《江蘇教育》：我的精神導(dǎo)師

我與《江蘇教育》結(jié)緣是從20世紀(jì)90年代初開(kāi)始的。1992年，我調(diào)到吳江市教育局教科室工作。當(dāng)時(shí)，江蘇教育報(bào)刊社十分關(guān)注吳江，報(bào)刊社的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家每年都會(huì)數(shù)次蒞臨吳江，調(diào)研、指導(dǎo)區(qū)域教育的改革與發(fā)展，我便有機(jī)會(huì)與《江蘇教育》的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家結(jié)識(shí)。也因此，在我的科研、教育行政管理生涯中，《江蘇教育》成了我的良師益友，給了我專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)、觀念的引領(lǐng)和思想的洗禮。

1992年3月，省教委在吳江召開(kāi)第二次素質(zhì)教育研討會(huì)。這次會(huì)議與1991年1月在江陰召開(kāi)的會(huì)議合稱(chēng)為“兩江會(huì)議”。吳江以實(shí)驗(yàn)小學(xué)、第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（現(xiàn)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）、梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)為素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，開(kāi)展小學(xué)素質(zhì)教育探索，形成了帶動(dòng)多所小學(xué)齊上的良好局面。1993年，《江蘇教育》決定對(duì)吳江的素質(zhì)教育實(shí)踐進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)道。當(dāng)年6月，我與教科室的其他三位同志前往南京修改稿子。馬以釗、許元新等老師與我們一起再三推敲、斟酌，確定行文思路和角度，逐字逐句，一改再改。該組文章于當(dāng)年11月在《江蘇教育》刊發(fā)。對(duì)我來(lái)說(shuō)，那不僅僅是一次文章的修改活動(dòng)，更是一次教育觀念的洗禮，是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，對(duì)我日后形成教育理念產(chǎn)生了巨大的影響?？梢赃@樣說(shuō)，2012年我們提出“讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，讓教師幸福地教”作為吳江教育的遠(yuǎn)景，其濫觴就在于此！

我于1980年參加工作，做過(guò)語(yǔ)文老師，擔(dān)任過(guò)科研員、副校長(zhǎng)，2003年任蘇州市吳江區(qū)教育局副局長(zhǎng)。而一直以來(lái)讓我引以為傲的第一身份，是語(yǔ)文老師。在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科觀的認(rèn)知上，我把“人”擺在首位。20世紀(jì)80年代，我在課堂上就允許學(xué)生回答問(wèn)題不舉手，可以坐著回答問(wèn)題，可以插嘴，可以質(zhì)疑。2000年，我被任命為吳江高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)。重拾語(yǔ)文教學(xué)，我以學(xué)生為特殊生命體的意識(shí)更加強(qiáng)烈。在2019年我出版的《沈正元教育文叢》中，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的書(shū)名就叫《生命視野的語(yǔ)文教學(xué)》。

助推我堅(jiān)定教育的生命觀，把學(xué)生視為獨(dú)特生命體的是《江蘇教育》。2002年，張俊平老師和姚亮老師在我工作的吳江高級(jí)中學(xué)組織一次主題沙龍。沙龍以“小魚(yú)在乎”的故事引出話題，參與的教師從樸素的理解出發(fā)，談了各自對(duì)學(xué)生這一獨(dú)特生命體的認(rèn)識(shí)：“人是最重要的”“關(guān)注生命，最根本的是敬畏生命”“你的關(guān)注的目光，就是學(xué)生心靈的太陽(yáng)”“寬容，可以給學(xué)生更廣闊的發(fā)展空間”“教育，需要不同的尺子”……這些觀點(diǎn)，即使在現(xiàn)在看來(lái)也還是那么地振聾發(fā)聵！正是這一次沙龍活動(dòng)，更加堅(jiān)定了我的生命教育理念。

從20世紀(jì)末以來(lái)，吳江區(qū)一直重視學(xué)校的特色建設(shè)。21世紀(jì)初，我們加大特色學(xué)校建設(shè)力度，實(shí)踐并提煉了“預(yù)構(gòu)于策劃、落實(shí)于整合、體現(xiàn)于文化、提升于科研”建設(shè)策略。吳江區(qū)的特色學(xué)校建設(shè)經(jīng)歷了“特色項(xiàng)目—特色學(xué)?！幕厣比齻€(gè)階段。在每個(gè)階段的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，《江蘇教育》編輯部的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)都給予了及時(shí)雨般的指導(dǎo)和支持。我印象最深的是兩次關(guān)于特色與文化的專(zhuān)題策劃。

第一次是2004年5月12日至14日，吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉辦了“特色學(xué)校與學(xué)校特色”專(zhuān)題研討。這次關(guān)于學(xué)校特色是什么、特色學(xué)校是什么、特色學(xué)校怎么建等的研討，《江蘇教育》的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)全程參與，明晰“特色”的內(nèi)涵，提出創(chuàng)建“特色”的策略。這次研討使我茅塞頓開(kāi)，形成了“風(fēng)貌獨(dú)特、理念先進(jìn)、文化先進(jìn)、質(zhì)量較高”的特色學(xué)校認(rèn)識(shí)，我撰寫(xiě)的《校園文化，特色學(xué)校的名片》一文刊發(fā)在2004年《江蘇教育》第7期。

第二次是2013年10月10日至11日，吳江區(qū)汾湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)再次組織有關(guān)特色學(xué)校建設(shè)的論壇，圍繞“老校新建學(xué)?！薄靶陆▽W(xué)?！钡奶厣幕ㄔO(shè)展開(kāi)討論。此時(shí)，正是吳江特色學(xué)校建設(shè)轉(zhuǎn)型階段，我們正在苦苦思索特色學(xué)校如何由項(xiàng)目走向文化，《江蘇教育》的這次策劃無(wú)疑是雪中送炭，促使我形成了特色走向文化的基本思路：要從文化的視角定位學(xué)校特色，變關(guān)注學(xué)校為關(guān)注學(xué)生，要建設(shè)體現(xiàn)特色的校園文化。由此，我撰寫(xiě)了《文化至上是特色發(fā)展的“根”》發(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》上。同時(shí)，我們開(kāi)始進(jìn)行全面轉(zhuǎn)型，督促指導(dǎo)轄區(qū)內(nèi)每所中小學(xué)建立特色建設(shè)單、課程改革單和文化展示單，并以這三張單子為抓手，著力打造吳江成為“樂(lè)學(xué)之土”。

2008年起，《江蘇教育》試行“欄目主持人”制度，參與者都是在教育科研、學(xué)校管理領(lǐng)域知名的專(zhuān)家學(xué)者和一線校長(zhǎng)、特級(jí)教師，我也有幸成為其中一員。在組稿中，我得到全方位的歷練——組稿的過(guò)程是學(xué)習(xí)的過(guò)程，是頭腦風(fēng)暴的過(guò)程，也是反思提煉的過(guò)程。

每年歲末年初，編輯部都要召開(kāi)選題策劃會(huì)，通報(bào)教育改革與發(fā)展形勢(shì)。專(zhuān)家們對(duì)相關(guān)主題做出高屋建瓴的闡釋?zhuān)屛蚁硎艿搅司翊蟛?。更為重要的是，在發(fā)現(xiàn)選題、組織稿件的過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了問(wèn)題導(dǎo)向、系統(tǒng)思維、深度研究，而這正是一位區(qū)域教育行政管理者必備的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。

圍繞課程建設(shè)，我以欄目主持人的身份，就課程領(lǐng)導(dǎo)力、課程整合策略、課程評(píng)價(jià)等主題組了多組稿子，約請(qǐng)吳江區(qū)薛法根、楊勇誠(chéng)、張菊榮等校長(zhǎng)撰稿，總結(jié)吳江經(jīng)驗(yàn)。這幾組稿子得到了編輯部老師的首肯，這無(wú)疑是對(duì)吳江教育改革舉措的認(rèn)可和褒揚(yáng)，而彭鋼、張曉東等專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，更為吳江課程建設(shè)指明了方向。

我不僅為《江蘇教育》組稿，還堅(jiān)持寫(xiě)稿。從1993年到2017年，我在《江蘇教育》上發(fā)表文章34篇，年均近1.5篇。研究不輟助我評(píng)為蘇州市首批教育科研學(xué)術(shù)帶頭人、蘇州市名教師等稱(chēng)號(hào)。

《江蘇教育》張俊平主編曾經(jīng)指出：“一個(gè)人沒(méi)有靈魂，就是行尸走肉；一本期刊沒(méi)有靈魂，就是一盤(pán)散沙。”辦雜志就要“辦有靈魂的期刊”！《江蘇教育》就是“有靈魂的期刊”！《江蘇教育》就是我的精神導(dǎo)師！

（作者系江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、蘇州市吳江區(qū)教育局原副局長(zhǎng)）