激活狀態(tài)

彭鋼

在我的職業(yè)生涯中，有一個(gè)老朋友也是好朋友，就是《江蘇教育》。她陪伴著我的閱讀與寫(xiě)作，既給我提供教育發(fā)展與改革的最新資訊，也為我提供教育教學(xué)研究的前沿話題。更重要的是，在我所發(fā)表的300多篇文章中，大約有四分之一發(fā)表在《江蘇教育》上。

1986年11月，我接到《江蘇教育》中學(xué)版朱愛(ài)華老師的電話，約我就“教育評(píng)價(jià)”寫(xiě)一組文章，可先列一提綱交給她。接到這樣的約稿“大單”，對(duì)我來(lái)說(shuō)可真是受寵若驚。當(dāng)時(shí)，我在江蘇省教育科學(xué)研究所工作不到三年，也就是一毛頭小伙子，忽然接到像《江蘇教育》這樣的大牌雜志約稿，自然不敢懈怠，很快列出12個(gè)專題的提綱交給了朱愛(ài)華老師。自此，我常常在下班之后，認(rèn)真閱讀和學(xué)習(xí)收集到的文獻(xiàn)，參考大量資料，反復(fù)推敲每篇文章的寫(xiě)作主題、內(nèi)容表述。最終我和同事汪仁合作，順利完成了12期的約稿。這樣的一次約稿經(jīng)歷，為我建立了起步階段的學(xué)術(shù)自信，并影響了我一生的職業(yè)生涯。從那時(shí)起，我就對(duì)《江蘇教育》有了特別的親近之感和深深的感恩之心。

《江蘇教育》是專題策劃的高手，幾乎每年都會(huì)推出幾個(gè)根據(jù)時(shí)代發(fā)展、教育變革所產(chǎn)生的新鮮話題。同時(shí)，為了使話題能夠充分展開(kāi)，《江蘇教育》會(huì)故意選擇不同立場(chǎng)、不同觀點(diǎn)的表述，或相同立場(chǎng)的不同實(shí)踐形成的話語(yǔ)。一般都設(shè)一個(gè)“點(diǎn)評(píng)專家”，以擴(kuò)展視野、增強(qiáng)理論或理性含量。我有幸被選中幾次，印象比較深的有“南通教育現(xiàn)象”“學(xué)校管理企業(yè)化”“名校發(fā)展”“校長(zhǎng)發(fā)展專業(yè)化”“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”等專題的研討。說(shuō)實(shí)在話，很多選題并不是我感興趣的研究領(lǐng)域或研究主題，需要花費(fèi)很多時(shí)間去掌握大量的背景知識(shí)，現(xiàn)場(chǎng)梳理和概括不同的實(shí)踐探索和表達(dá)方式，從而形成自己的觀點(diǎn)并明確表達(dá)自己的想法。每一次參加這樣的活動(dòng)，都在經(jīng)歷一次“微型”研究過(guò)程，需要把自已從日?，嵥榈墓ぷ骱蜕钪谐殡x出來(lái)，調(diào)整思考的焦距以全神貫注于一個(gè)問(wèn)題，或?qū)⒁环N不起眼的觀點(diǎn)用“放大鏡”放大，或?qū)⒁粋€(gè)實(shí)踐片段用“顯微鏡”看細(xì)，或通過(guò)比較和鑒別發(fā)現(xiàn)新的意義和價(jià)值，從而盡可能地洞悉教育的真義和本質(zhì)。每一次參加這樣的活動(dòng)，我的情緒和狀態(tài)似乎完全被激活了，思想和情感處于一種亢奮中。

更多的時(shí)候，《江蘇教育》以專題的形式推出基層縣區(qū)和學(xué)校改革實(shí)踐，將其作為一種新的探索典型或樣態(tài)進(jìn)行推薦和宣傳，而我也有幸成為點(diǎn)評(píng)專家之一。這樣的專題范圍可大可小，大的可以是一種區(qū)域推進(jìn)，小的可以是一所學(xué)?；蛞蝗喝说膶?shí)踐和作為；可遠(yuǎn)可近，有的探索經(jīng)歷了多年甚至幾十年，有的探索則是近期忽然涌現(xiàn)出來(lái)；可虛可實(shí)，有的側(cè)重于思想、觀念和理想的構(gòu)建，有的則是一種實(shí)體和實(shí)踐的重構(gòu)。作為點(diǎn)評(píng)專家，我以特定的方式先一步接觸到這些鮮活的富有激情和創(chuàng)造的實(shí)踐案例，并常常感到束手無(wú)策，無(wú)法動(dòng)筆。這可是個(gè)高度“燒腦”的活：既要弄清和把握實(shí)踐本身，又要能分離出具有普適意義的亮點(diǎn)和新意；既要發(fā)現(xiàn)實(shí)踐的合理性，又要揭示出實(shí)踐的原創(chuàng)性；既要發(fā)現(xiàn)實(shí)踐的局限性，還得在特定的框架下進(jìn)一步闡明發(fā)展和提升的可能性。因而，每一次點(diǎn)評(píng)都是一次向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)、向典型學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，每一次點(diǎn)評(píng)也是激活我的思考并將自己融入他地、他人實(shí)踐中的過(guò)程，還是我不斷擴(kuò)展自己的思考容量、思考空間、思考水平的結(jié)果。在我的內(nèi)心深處，特別感謝《江蘇教育》給了我很多的機(jī)會(huì)，讓我有可能通過(guò)點(diǎn)評(píng)感受和欣賞到江蘇各地豐富多彩的改革實(shí)踐，以點(diǎn)評(píng)專家這樣一種獨(dú)特的身份，不斷打磨和訓(xùn)練自身的思維，讓我保持與時(shí)代基本同步，保持著一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的敏感性和理論解釋的有效性。

《江蘇教育》還以“特稿”或“特約”的方式，發(fā)表了我撰寫(xiě)的一系列研究性論文和報(bào)告，如結(jié)合“十一五”“十二五”，我對(duì)江蘇基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革進(jìn)行預(yù)測(cè)和回顧，以及和教育現(xiàn)代化與素質(zhì)教育有關(guān)的研究論文，其中影響最大的可能就是《江蘇素質(zhì)教育調(diào)研報(bào)告》。我很明白，之所以選擇我來(lái)執(zhí)筆，是因?yàn)槲以诼殨r(shí)曾參與了省里、廳里相關(guān)政策的設(shè)計(jì)和策劃，具有重大事件知情人與見(jiàn)證人的身份。然而，有很多文章則是作為一個(gè)研究者的自主選擇，如自2002年開(kāi)始，我先在《江蘇教育》上發(fā)表了關(guān)于學(xué)校文化建設(shè)的研究文章，接著又連續(xù)在《江蘇教育》上發(fā)表了多篇文章，其中多數(shù)被《人大復(fù)印報(bào)刊資料》轉(zhuǎn)載。又如，在我退休后，《江蘇教育》又專門發(fā)表了我撰寫(xiě)的四篇關(guān)于“學(xué)校教育專業(yè)化”的文章。最令我感動(dòng)的是，我于2013年讀完存在主義哲學(xué)家尼爾斯·托馬森的著作《幸福與不幸》一書(shū)后，十分激動(dòng)，立即結(jié)合教育實(shí)際寫(xiě)下一篇長(zhǎng)文《幸福教育的可能性》，悶在電腦里長(zhǎng)達(dá)半年之久。后來(lái)朱從衛(wèi)老師打我電話索稿，我就把這篇文章給了他，果真在《江蘇教育》發(fā)表了。我一直以為這是我寫(xiě)的好文章之一，除這一篇外，還有《教育的布波族》《想象的異邦》《我們需要什么樣的教育判斷力》《享受自由而歡樂(lè)的教學(xué)》《“好玩”可以是一種教育追求嗎》等。正因?yàn)椤督K教育》的大度和寬容，接納并認(rèn)可了很多我具有個(gè)性化表達(dá)的思考。

在紀(jì)念《江蘇教育》創(chuàng)刊七十周年的日子里，僅用“激活”這個(gè)詞來(lái)形容這本雜志的功效是不夠全面和充分的。我們可以用很多詞來(lái)描述：可以說(shuō)“見(jiàn)證”，《江蘇教育》“見(jiàn)證”了江蘇教育發(fā)展與改革的七十年風(fēng)雨歷程；可以說(shuō)“記錄”，《江蘇教育》“記錄”了江蘇教育發(fā)展與改革的重大事件與重要人物；可以說(shuō)“推動(dòng)”，《江蘇教育》以大眾媒體的特有方式“推動(dòng)”了江蘇教育的發(fā)展與改革；可以說(shuō)“匯聚”，《江蘇教育》“匯聚”了官方與民間、行政與學(xué)校、理論與實(shí)踐等方面的智慧與能力……而我更愿意從個(gè)人職業(yè)生涯的角度，更偏愛(ài)用“激活”這個(gè)詞來(lái)形容省內(nèi)外許許多多的教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者的一種“共通”感受：因閱讀、寫(xiě)文、發(fā)文于《江蘇教育》而處于思想和情感的高度激發(fā)狀態(tài)，從而使自己的教育生活和職業(yè)生涯變得更有情趣、更有品位、更有意義。

（作者系江蘇省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、江蘇省教育科學(xué)研究院研究員）