做有“讀值”的頭條

張俊平

【關(guān)鍵詞】讀值；《江蘇教育》；專題；獨(dú)家策劃

【中圖分類號(hào)】G232【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）58-0008-04

2020年3月31日，由中國(guó)人民大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)研究中心和中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心聯(lián)合研制的“2019年度復(fù)印報(bào)刊資料轉(zhuǎn)載指數(shù)排名”面向社會(huì)正式發(fā)布。571種人文社科期刊、316家教學(xué)科研機(jī)構(gòu)和172家高校所屬機(jī)構(gòu)榜上有名。在“基礎(chǔ)教育教學(xué)類綜合性期刊綜合指數(shù)排行榜”中，《江蘇教育》的轉(zhuǎn)載量位列第2名，綜合指數(shù)位列第4名。作為省級(jí)教育綜合性期刊，近十多年來一直位居排行榜前列，這是對(duì)《江蘇教育》辦刊質(zhì)量與學(xué)術(shù)水平的充分肯定。反觀這些被轉(zhuǎn)載的文章，大多出自“專題”與“獨(dú)家策劃”欄目。

做有“讀值”（閱讀價(jià)值）的頭條，正是本刊一以貫之的專業(yè)追求。

一、“立場(chǎng)”第一

21世紀(jì)前后，不少雜志開始關(guān)注“專題”與“獨(dú)家策劃”。比如，《南風(fēng)窗》的“獨(dú)家策劃”、《三聯(lián)生活周刊》的“封面故事”等?！督K教育》也從2001年改版半月刊時(shí)開始探索“獨(dú)家策劃”欄目，后來又衍生出“獨(dú)家報(bào)道”“專題”兩種形式，逐漸成為雜志的品牌“金三角”。

無策劃不成專題。策劃水平的高低，決定專題的優(yōu)劣?！皩ｎ}”與“獨(dú)家策劃”作為雜志的封面頭條，“有立場(chǎng)”是其靈魂性的追求。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是價(jià)值立場(chǎng)。在做“專題”與“獨(dú)家策劃”時(shí)，我們會(huì)對(duì)選題進(jìn)行價(jià)值追問與篩選，其標(biāo)準(zhǔn)就是弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并呼應(yīng)我們的辦刊宗旨“以智者的眼光觀照教育現(xiàn)象，以仁者的胸襟關(guān)懷教育民生”。特別是對(duì)立德樹人背景下的完整育人方式的探索，課程思政的問題與對(duì)策，教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的探索等。比如，《為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展賦能》《走向開放而靈活的教育》《課堂觀察：普通教師的視角》等。

二是時(shí)代立場(chǎng)。我們所策劃的主題，必須要有“與時(shí)俱進(jìn)”的時(shí)代價(jià)值，要有“審時(shí)度勢(shì)”的發(fā)展眼光，要在傳播教育教學(xué)改革信息的同時(shí)，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。特別是針對(duì)當(dāng)下新出現(xiàn)的熱點(diǎn)話題，大家普遍遇到的難題與挑戰(zhàn)，發(fā)展過程中的瓶頸問題與機(jī)制障礙等。比如，《新兒童與新兒童教育》《新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值》《立德樹人：新時(shí)代·新使命》等。

三是學(xué)術(shù)立場(chǎng)?！皩ｎ}”與“獨(dú)家策劃”不以時(shí)效性取勝，而是追求深度解析的“第二落點(diǎn)”，其沉穩(wěn)的性格、嚴(yán)肅的面孔、深邃的目光、舒朗的語言，都在呈現(xiàn)作為學(xué)術(shù)期刊拳頭產(chǎn)品的學(xué)術(shù)味道。特別是聚焦兒童發(fā)展特征的新觀察，學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制的新探索，教育領(lǐng)導(dǎo)體制的新構(gòu)建等。比如，《表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：讓學(xué)習(xí)可見》《校長(zhǎng)與副校長(zhǎng)：教育領(lǐng)導(dǎo)的意蘊(yùn)》《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：教師即設(shè)計(jì)師》等。

二、打造“獨(dú)家”

“專題”與“獨(dú)家策劃”，實(shí)際上是在營(yíng)造關(guān)于教育教學(xué)的“思想空間”與“討論平臺(tái)”，引導(dǎo)作者將新思想、新觀念、新思維、新理論等浮出實(shí)踐的水面，通過辨析、反思、研討、批判等方式形成“聚合效應(yīng)”，從而彰顯關(guān)于某個(gè)專題的思想遼闊性與深刻性。其核心價(jià)值追求在于：視點(diǎn)和觀點(diǎn)打造“獨(dú)家”。即從不同的視角、不同的層面、不同的維度來全息觀照某個(gè)教育細(xì)節(jié)、教育現(xiàn)象、教育主題，形成“多種思想的交響樂”。

1.選題“有趣味”：不同凡想，才能不同凡響。

“專題”與“獨(dú)家策劃”，自然不能“炒冷飯”，也不能“拾人牙慧”，得找到吸引作者寫作興趣、讀者閱讀興趣的“坐標(biāo)點(diǎn)”，找到“饒有興味”辯論的“話題圈”，找到“抽絲剝繭”論述的“發(fā)力點(diǎn)”。具體而言，選題有“生活趣味”，研究有“學(xué)術(shù)趣味”，表達(dá)有“思想趣味”。在實(shí)踐層面，我們聚焦于五個(gè)方面。一是基于問題?！叭の丁辈皇窍饣驃蕵番F(xiàn)實(shí)遭遇的問題，而是直面“深水區(qū)”的“尖銳問題”，這種挑戰(zhàn)性的樂趣，恰恰是作者、編者、讀者都“興趣盎然”的。比如，《深度學(xué)習(xí)與批判性思維》《泛在學(xué)習(xí)：讓兒童與數(shù)學(xué)、生活真實(shí)相遇》等。二是基于主題。找到新出現(xiàn)的技術(shù)、理念、視角等，吸引大家的研究興趣和落地方式。比如，《以學(xué)科創(chuàng)新為核心的“教師智庫”建設(shè)》《生涯規(guī)劃教育與學(xué)科滲透》等。三是基于課題。圍繞省市立項(xiàng)的個(gè)人課題、規(guī)劃課題、教研課題、專項(xiàng)課題等，“放水養(yǎng)魚”，跟蹤其研究歷程，總結(jié)歸納其值得推廣的經(jīng)驗(yàn)。比如，《抱團(tuán)：微型課題研究新出發(fā)》《集群式：名師培養(yǎng)新路徑》等。四是基于話題。精彩的點(diǎn)子，往往來自日常的思維碰撞，來自與專家、讀者、作者、書本、同行的對(duì)話中。比如，《聽課筆記：從“記錄”走向“研究”》《完整的單元學(xué)習(xí)歷程設(shè)計(jì)》等。五是基于議題。選題的靈感，往往“不期而遇”。在發(fā)布會(huì)、峰會(huì)、研討會(huì)上，常常因某個(gè)點(diǎn)劃破思想的天空，醞釀為一個(gè)好的選題。比如，《教師創(chuàng)造學(xué)?！贰毒劢菇K新一輪高考綜合改革》等。

2.研究“有價(jià)值”：只有專業(yè)，才會(huì)深入。

“專題”與“獨(dú)家策劃”，不求“宏大敘事”，不求“面面俱到”，而是找準(zhǔn)問題的核心地帶，聚焦突圍的關(guān)鍵路徑，尋求支撐的思想價(jià)值。具體而言，研究視角有“前瞻價(jià)值”，研究過程有“實(shí)踐價(jià)值”，研究成果有“理論價(jià)值”。在實(shí)踐層面，我們聚焦于三個(gè)方面。一是視角廣度。建構(gòu)一組專題策劃，往往需要不同的身份，站在不同的立場(chǎng)，從不同的角度切入，尋求不同的“聲音”“方法”“價(jià)值”。比如，《課堂觀察：普通教師的視角》，就是呈現(xiàn)了課堂觀察不同的“橫截面”：有的站在“建設(shè)聽評(píng)課的新文化”角度，有的站在“量的統(tǒng)計(jì)與質(zhì)的分析”角度，有的站在“不同價(jià)值取向下的觀察報(bào)告要點(diǎn)”角度，有的站在“讓兒童成為自我學(xué)習(xí)的觀察者”角度，有的站在“新時(shí)代課堂觀察的發(fā)展趨向”角度。二是邏輯深度?！皩ｎ}”與“獨(dú)家策劃”不是平行拉開，而是螺旋上升，強(qiáng)調(diào)思維的深刻性和邏輯的自洽性。比如，《表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：讓學(xué)習(xí)可見》，力求達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：價(jià)值引領(lǐng)、自主建構(gòu)、理性辨析。為此，從三個(gè)層面切入：理論研究，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究精深的學(xué)者周文葉談表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的形式和實(shí)質(zhì)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與課程和教學(xué)的關(guān)系，學(xué)生在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的角色定位和責(zé)任擔(dān)當(dāng)；實(shí)踐探索，邀請(qǐng)基層學(xué)校校長(zhǎng)、教師發(fā)展中心研究員、教師培訓(xùn)中心教培員分別從語文、地理、數(shù)學(xué)學(xué)科呈現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的框架、策略、樣態(tài)；專家點(diǎn)評(píng)，邀請(qǐng)國(guó)家督學(xué)彭鋼“站起身來，環(huán)顧四周”，厘清表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心價(jià)值與關(guān)鍵特征，辨析表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的邊界與局限。三是觀點(diǎn)的開放度?！皩ｎ}”與“獨(dú)家策劃”，從來不是“同唱一首歌”，而是百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，讓作者的觀點(diǎn)自由表達(dá)，讓讀者的觀點(diǎn)也能在與文本的對(duì)話中“升華”甚至“迭代”。比如，《完整的單元學(xué)習(xí)歷程設(shè)計(jì)》，就從三種追求分別切入：系統(tǒng)之思，邀請(qǐng)先行先試者李勤華校長(zhǎng)談單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程中對(duì)主題、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、實(shí)施與反思等要素的理解與探索；統(tǒng)籌之術(shù)，邀請(qǐng)一線教師呈現(xiàn)在單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“深水區(qū)”的思維突圍與行動(dòng)反思；通透之境，邀請(qǐng)鄭葳副教授從“立德樹人”的高度分析單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的價(jià)值追求與現(xiàn)實(shí)意義。

3.組織“有招數(shù)”：放水養(yǎng)魚，卓有成效。

“專題”與“獨(dú)家策劃”，不僅是思想的編織藝術(shù)，其實(shí)也是個(gè)技術(shù)活兒，往往需要編輯有長(zhǎng)程思維、系統(tǒng)思考、跨界意識(shí)、整合能力。具體而言，組織話題有“創(chuàng)意招數(shù)”，組織稿子有“結(jié)構(gòu)招數(shù)”，組織作者有“協(xié)調(diào)招數(shù)”。在實(shí)踐層面，我們聚焦于三個(gè)方面。一是筑巢引鳳。用“話題”吸引作者。每年年底，我們會(huì)發(fā)布下一年度的“專題”與“獨(dú)家策劃”主題，吸引基層教師、教科研人員、專家學(xué)者共同思考，提交論文題目和框架，以辨別思考的角度和深度。用“活動(dòng)”吸引參與者。有些“專題”與“獨(dú)家策劃”的思維空間比較大，可以通過活動(dòng)來拓展思維、整合經(jīng)驗(yàn)、提煉思想，吸引更多的作者、讀者參與到專題的思考與實(shí)踐中。二是借雞生蛋。用“作者”吸引讀者。優(yōu)秀的骨干作者，往往給讀者一種篤實(shí)的“信任感”，可以帶來敞亮的“思想之光”；也給編者一種強(qiáng)烈的“期待感”，可以寫出別開生面的“實(shí)踐之道”。用“視角”吸引關(guān)注者。有趣的靈魂總是相互吸引，好的選題視角、討論視角、論證視角往往能夠吸引不同的受眾，比如作者的深度聯(lián)結(jié)，讀者的自覺反思，甚至獲得人大復(fù)印報(bào)刊資料的青睞，以“轉(zhuǎn)載”擴(kuò)大思想的影響力。三是借船出海?！耙蝗诵锌欤娙诵羞h(yuǎn)”，“專題”與“獨(dú)家策劃”的前瞻性、厚重感、影響力，僅僅靠編輯的力量是微弱的，需要借力借智。比如，用“欄目主持人”的形式，達(dá)成視角的多元、結(jié)構(gòu)的豐富以及作者群的開拓；可以用“項(xiàng)目領(lǐng)銜人”的形式，集聚一批有共同研究主題的學(xué)校形成研究共同體，在實(shí)驗(yàn)探究、對(duì)話反思的基礎(chǔ)上，形成一組質(zhì)量上乘、干貨滿滿的“專題”或“獨(dú)家策劃”文稿。

三、力求“更好”

“專題”與“獨(dú)家策劃”，表面上看是一種文章結(jié)構(gòu)形式，實(shí)則是對(duì)某個(gè)主題或問題的全息觀照、系統(tǒng)之思與多元突圍。這對(duì)“專題”與“獨(dú)家策劃”的編輯、操作過程、效能都提出了更多層次的挑戰(zhàn)和要求。當(dāng)然，“專題”與“獨(dú)家策劃”無止境，我們始終處于開放結(jié)構(gòu)中，唯有秉持“沒有最好，只有更好”的信念，才能自我超越，凝聚外力，編學(xué)相長(zhǎng)。

1.“對(duì)話型”編輯。

面向未來的編輯，需要“媒體+智庫”的成長(zhǎng)視野，需要“對(duì)話型人才”的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。對(duì)話，是自我打開的起點(diǎn)；對(duì)話，也是成長(zhǎng)進(jìn)階的“腳手架”。對(duì)話，不是“聽話”，需要思想的“加盟”，需要情感的“代入”，需要個(gè)性的“滲透”。從內(nèi)容層面，需要對(duì)話讀者需求、對(duì)話實(shí)踐問題、對(duì)話前瞻理念、對(duì)話作者能力等，從而有的放矢地找到好主題、好作者、好稿子；從能力層面，需要全程關(guān)注、專業(yè)判斷、質(zhì)量把關(guān)等，才能披沙揀金、琢璞成玉，讓優(yōu)質(zhì)專題策劃“躍出水面”。

2.“高密度”結(jié)構(gòu)。

優(yōu)質(zhì)的“專題”與“獨(dú)家策劃”，不是“七寶樓臺(tái)”，而應(yīng)呈現(xiàn)大容量、高耦合、廣聯(lián)結(jié)的特征，在等量的稿件中，能看到更豐富的信息，更廣泛的思考，更多元的探索。這樣“高密度”的結(jié)構(gòu)來自四個(gè)方面的“修煉”。一是長(zhǎng)鏈條。即“專題”與“獨(dú)家策劃”不是“一時(shí)興起”，而是經(jīng)過反復(fù)對(duì)話、全程跟蹤、系列實(shí)踐后的迭代生成。二是張力感。即“專題”與“獨(dú)家策劃”不是“一眼望到底”，而是有思想的交鋒，有價(jià)值的對(duì)撞，有觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴。三是黏合度。即“專題”與“獨(dú)家策劃”不是“風(fēng)雨中的雕像”，而是廣泛聯(lián)結(jié)生活后的有溫度的思考，是扎根原野實(shí)踐中的有態(tài)度的表達(dá)。四是開放性。即“專題”與“獨(dú)家策劃”不是“自說自話”，而是相互對(duì)話。這就要求選題和文章角度新穎、思想鮮活、實(shí)踐有力度、風(fēng)格多元化。

3.“長(zhǎng)效能”影響。

“專題”與“獨(dú)家策劃”不是“紙上天堂”，而是“人間至味”，凸顯價(jià)值引領(lǐng)、思維氣質(zhì)和未來意識(shí)，充分釋放作為一個(gè)“思想部落”的“長(zhǎng)效能”影響。要達(dá)成這樣的影響力，需要在五個(gè)方面做出努力。一是廣征集?！皩ｎ}”與“獨(dú)家策劃”不能停留在“書齋的革命”，要集聚多人的智慧、眾家的實(shí)踐，讓觀點(diǎn)“端上來”“響起來”“亮出來”。二是深研究?！皩ｎ}”與“獨(dú)家策劃”不能淺嘗輒止，而要長(zhǎng)時(shí)關(guān)注、常態(tài)觀察、長(zhǎng)線跟蹤，不斷挖掘思想的含量和實(shí)踐的分量。三是多討論。“專題”與“獨(dú)家策劃”不能只唱贊歌不直面挑戰(zhàn)，只提話題不解決問題，只呈現(xiàn)做法而沒有想法；相反，需要廣角鏡頭的觀照，需要微距鏡頭的精研，需要景深鏡頭的透視。唯有如此，才能精準(zhǔn)發(fā)力，找到問題之解。四是精打磨?！皩ｎ}”與“獨(dú)家策劃”不能“你方唱罷我登場(chǎng)”，而需要通過選題策劃會(huì)，反復(fù)討論主題的價(jià)值、破題的角度、結(jié)構(gòu)的要素、作者的素養(yǎng)等；需要通過和作者反復(fù)交流，溝通切入的角度、思考的維度、論述的深度等；需要通過審、編、校、改等程序，反復(fù)推敲文章的立意、結(jié)構(gòu)、論證、風(fēng)格等。五是泛傳播?！皩ｎ}”與“獨(dú)家策劃”不能故步自封，只停留在作者、編者、讀者的世界里，而要追求“墻內(nèi)開花，墻外也香”的境界，利用新媒體更立體地呈現(xiàn)，利用調(diào)研報(bào)告發(fā)布更具體地表達(dá)，利用活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)更生動(dòng)地展開。

《江蘇教育》是江蘇新中國(guó)建省第一刊，也是世界了解江蘇教育的重要窗口?！督K教育》以“專題”與“獨(dú)家策劃”為支點(diǎn)，肩負(fù)起“教育行政的思想庫、教育教學(xué)的大參考、教育民生的代言人”的歷史使命，自我加壓、自我超越，深受讀者喜愛和社會(huì)好評(píng)，“獨(dú)家策劃”曾獲得“江蘇期刊明珠獎(jiǎng)·特色欄目”獎(jiǎng)等殊榮?！皩ｎ}”與“獨(dú)家策劃”從不限于單一路徑，我們永遠(yuǎn)在奔跑！

（作者系《江蘇教育》主編）