探索“多元化表演”模式，提升學(xué)生英語素養(yǎng)

路瑤

【摘要】表演是英語課堂中常用的一種教學(xué)形式，能為學(xué)生創(chuàng)造在語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，、針對目前小學(xué)英語中年段課堂教學(xué)中存在的表演形式單一、交際缺乏真實(shí)性等問題，本文試圖從“模仿課文”“借力課文”和“超越課文”等幾個(gè)維度，探討英語課堂的“多元化表演”模式。

【關(guān)鍵詞】多元化表演 語言交際 英語教學(xué)

語言重在表達(dá)交流，英語表達(dá)能力的提升需要充足的語言實(shí)踐。受客觀條件制約，課堂外的語言環(huán)境無法為我們的英語語言學(xué)習(xí)者提供充足的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，這就要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能地創(chuàng)造足夠的語言交流機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的綜合語用能力。多元化表演作為一種語言呈現(xiàn)方式，能夠有效鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。將其運(yùn)用在英語教學(xué)中，具有重要的學(xué)習(xí)意義。

多元化表演，是將課文內(nèi)容改編為劇本，創(chuàng)設(shè)英語情景，搭建表演舞臺(tái)，讓學(xué)生置身其中運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，表演劇中人物。這樣既能滿足小學(xué)生愛表現(xiàn)的心理需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在表演的過程中，學(xué)生能學(xué)會(huì)英語語言知識(shí)和技能，并在運(yùn)用中得以鞏固和提升。多元化表演方式鼓勵(lì)學(xué)生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，個(gè)性化創(chuàng)編“劇本”，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，綜合運(yùn)用語言，全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。目前在小學(xué)英語中年段的課堂教學(xué)中存在表演形式單一、交際缺乏真實(shí)性等問題，本文試圖從三種不同的角度探討英語課堂的多元化表演模式。

一、片段式表演，突破難點(diǎn)

中年段教材的整體難易程度適中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容采取“片段式表演”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在整體學(xué)習(xí)語篇的基礎(chǔ)上對文本中一些涵蓋語言難點(diǎn)和義化內(nèi)涵的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行表演。這樣既能適度縮短表演難度，使表演難度更適合學(xué)生的語言基礎(chǔ)，從而有效激發(fā)學(xué)生參與語言活動(dòng)的積極性，同時(shí)又能聚焦語篇中一些難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生通過角色表演活動(dòng)加深對相關(guān)語言知識(shí)點(diǎn)的深入理解和記憶，并在表演中促使相關(guān)語言運(yùn)用能力得到有效發(fā)展。

譯林版小學(xué)《英語》三年級（下冊）Unit 4Where's the bird？的故事主要圍繞一只小鳥飛進(jìn)教室后，學(xué)生尋找小鳥的具體位置而展開。課文的主要句型有“Where's…？”“It's…”，這需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)位置介詞in/on/under/behind的用法。位置介詞數(shù)量較多，僅通過課文的呈現(xiàn)，重復(fù)出現(xiàn)的頻率低，學(xué)生要牢記有些困難，因此筆者在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中特意設(shè)計(jì)了一個(gè)重點(diǎn)復(fù)習(xí)位置介詞的趣味環(huán)節(jié)。筆者提前安排學(xué)生帶好紙飛機(jī)，課堂上學(xué)生扔紙飛機(jī)并用英語表達(dá)其降落的不同地點(diǎn)，以此鍛煉學(xué)生在真實(shí)語境中靈活運(yùn)用位置介詞表達(dá)物品所處地點(diǎn)的能力，教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

T： Look atmy paper plane.

S：How beautiful！

T：Look！ It can fly！

（教師扔出紙飛機(jī)）

Where's the paper plane？

S：It's on the desk.

T：Yes.

（教師再次扔出紙飛機(jī)）

Where is it now？

S：It's under the chair.

教師提供語言支架，板書重點(diǎn)句型：“Where's…？”“It's in/on /under/behind…”

輪到學(xué)生表演時(shí)，由于教室空間有限，為避免造成混亂，教師需提醒上臺(tái)表演的學(xué)生輕輕扔紙飛機(jī)或手持紙飛機(jī)降落，臺(tái)下的學(xué)生也要認(rèn)真觀看并思考。當(dāng)表演者不能表達(dá)紙飛機(jī)地點(diǎn)時(shí)，可以請臺(tái)下觀眾幫忙同答。教師也會(huì)適時(shí)補(bǔ)充一些地點(diǎn)名詞，如door，floor，platform等。在表演中，表演者認(rèn)真參與活動(dòng)，體會(huì)位置不同選用介詞的區(qū)別，問答對話中顯示出他們靈活運(yùn)用語言的能力。觀看者也是全神貫注地盯著紙飛機(jī)掉落的方位，觀看表演并積極思考。片段式的表演方式激發(fā)了學(xué)生參與表演的熱情，有效降低了表演難度，也增強(qiáng)了學(xué)生對知識(shí)的理解和運(yùn)用。

二、綜合性表演，融會(huì)貫通

在日常教學(xué)中，進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用所學(xué)句型，簡單的模仿表演不能滿足其學(xué)習(xí)需求的情況。此時(shí)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)更加開放，要留給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生多說多交流。教師可以運(yùn)用綜合性表演，在結(jié)合當(dāng)前單元重點(diǎn)句型的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生拓展句型、增添話題、融合教材各板塊內(nèi)容，給學(xué)生更多的想象和表達(dá)空間，這將有助于提升學(xué)生的綜合表達(dá)素養(yǎng)。

在譯林版小學(xué)《英語》四年級（下冊）Unit 3My day中，原課文的設(shè)計(jì)是Mike以第一人稱的形式講述自己一天的安排。在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用課義句型時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了對話練習(xí)環(huán)節(jié)：學(xué)生仍然可以借鑒和運(yùn)用課文句型，但要改變自我介紹的形式，通過小組合作進(jìn)行貼近實(shí)際生活的問答對話。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮想象力，精彩的表演令人印象深刻。精彩表演片段如下：

（兩個(gè)同學(xué)在清晨的校門口相遇）

S1： Good morning.

S2： Good morning.

S1：What time is it？

S2： It's seven.

S1： When do you get up？

S2：I get up at six fifteen.

S1： Wowl It's early.

When do you have breakfast？

S2：I have breakfast at six forty.

S1： Do we have PE in the morning？

S2： Yes.I like PE. and I like basketball.

S1： Let's play basketball after school.

S2： Great！

多元化表演的最終目標(biāo)是精彩呈現(xiàn)的輸出，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中收獲學(xué)習(xí)語言的快樂，激發(fā)學(xué)生在表演中的成就感，給學(xué)生提供多元文化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，在互補(bǔ)和合作中學(xué)習(xí)英語。

三、創(chuàng)意性表演，提升品質(zhì)

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握當(dāng)前單元的單詞、句型，對基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用充滿信心時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置高一級的任務(wù)，進(jìn)行超越課文、續(xù)編故事的表演。譯林版小學(xué)《英語》四年級（下冊）Unit 7 What's the matter'？的Storytime部分講述了濤濤口渴，母親遞給他一杯水;晚上濤濤十分疲憊，父母關(guān)心地詢問其身體狀況;最后濤濤打算上床睡覺，家人互道晚安的故事。筆者在設(shè)計(jì)拓展環(huán)節(jié)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象：第二天早上，濤濤的身體怎么樣了？爸爸媽媽和濤濤會(huì)說些什么？請學(xué)生猜測、討論故事發(fā)展，并結(jié)合語言、動(dòng)作等表演出來。學(xué)生積極參與討論，不同的組有不同的故事構(gòu)思，精彩紛呈，驚喜不斷。精彩表演如下：

Taotao： Good morning， Mum and Dad.

Mum&Dad：Good morning， Taotao.

Mum： How are you？

Taotao：I'm fine. Can I have some water？

（濤濤呈現(xiàn)十分口渴的樣子。）

Mum： Here you are.

Taotao： What time is it？

Dad： It's seven thirty.

Taotao： Oh. it's late. It's time for school.

（濤濤表現(xiàn)得十分著急。）

Dad： Don't worry.It's Saturday. Let's goto the park.

Taotao： Hurray！ I want to fly a kite.

在以上續(xù)編活動(dòng)的開展中，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，故事編寫貼近真實(shí)生活，將所學(xué)變?yōu)樗?，他們的語言綜合運(yùn)用能力不斷得到提升。

無論是綜合表演還是創(chuàng)意續(xù)編，都需要學(xué)生掌握語言知識(shí)并靈活運(yùn)用，這對學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力提出了更高的要求，由此也會(huì)引起教師對學(xué)生語言能力的擔(dān)憂。在實(shí)際課堂表演中，由于學(xué)生英語水平參差不齊，很難保證所有表演都能流暢，但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對于絕大多數(shù)學(xué)生而言，無論英語水平如何，詞匯量是否充足，句子運(yùn)用是否準(zhǔn)確，其對表演都充滿了熱情。教師應(yīng)抓住學(xué)生熱愛表演的天性，通過多種方式進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們語言表達(dá)的自信心，從而促使學(xué)生綜合語言能力的提升。

英語語言學(xué)習(xí)是目前教育教學(xué)中的熱點(diǎn)，如何更好地使學(xué)生掌握、運(yùn)用英語語言知識(shí)仍然是一個(gè)值得探究的問題。結(jié)合理論與實(shí)踐，教師可以從表演這種常用的教學(xué)形式入手，探索英語課堂的多元化表演模式，鼓勵(lì)學(xué)生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，模仿、借力并超越課文，融表演于課堂，融表演于學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維能力，全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)）