淺談特殊教育英語(yǔ)教學(xué)中的生活化教學(xué)

王文娟

【摘 要】英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)需要依靠“聽”和“說(shuō)”。然而，作為特殊學(xué)生之一，聾生存在聽力缺陷，對(duì)語(yǔ)言的理解和感知比較慢，這在一定程度上增加了教師的教學(xué)難度。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、消化和吸收，英語(yǔ)教師在教學(xué)中可以采取生活化教學(xué)，有效利用直觀手段彌補(bǔ)聾生的聽力缺陷，使英語(yǔ)教學(xué)取得事半功倍的效果。在本文中，筆者就如何利用生活化教學(xué)方法對(duì)聾生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)闡述自己的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】特殊教育;生活化教學(xué);聾生;英語(yǔ)

對(duì)聾生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)采取生活化教學(xué)方式，可以喚醒聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)聾生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這種熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境下，聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)將會(huì)變得更加方便、高效，而且這還能培養(yǎng)聾生的英語(yǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用能力。英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并針對(duì)實(shí)際生活與英語(yǔ)教學(xué)之間的契合點(diǎn)進(jìn)行探索，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，利用生活化教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓英語(yǔ)教學(xué)取得理想的效果。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

就目前情況來(lái)看，市面上針對(duì)聾生的聽障英語(yǔ)教材比較少，很多特殊學(xué)校英語(yǔ)教師在聽力教學(xué)中選擇普通的小學(xué)英語(yǔ)教材，而普通英語(yǔ)教材中的內(nèi)容和形式多數(shù)都是口語(yǔ)交際、聽力等各個(gè)方面的素材，這在一定程度上影響聾生翻譯能力、寫作能力以及閱讀能力的培養(yǎng)，而且對(duì)聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)實(shí)效性有一定的影響[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)聾生的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行易化、類化、拓展、刪除和轉(zhuǎn)化，比如用筆頭交流代替口頭交流，將聽力材料轉(zhuǎn)化為閱讀材料等。這樣既可以降低聾生的學(xué)習(xí)難度，還能增強(qiáng)聾生的自信心。除了從教材著手，英語(yǔ)教師還要立足生活實(shí)際，秉持著生活化原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、轉(zhuǎn)化，以便更好地滿足聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求[2]。對(duì)聾生來(lái)說(shuō)，視覺(jué)是他們獲取外界信息、感受世界的重要途徑。所以，英語(yǔ)教師可以抓住這一點(diǎn)，根據(jù)聾生的英語(yǔ)認(rèn)知水平從生活中收集相應(yīng)的素材，將其開發(fā)成課程資源，為聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供便利，同時(shí)縮短聾生與英語(yǔ)學(xué)科之間的距離，消除聾生對(duì)英語(yǔ)的畏懼感。例如，生活中經(jīng)常看到各種英語(yǔ)標(biāo)識(shí)，尤其是公共場(chǎng)所，英語(yǔ)標(biāo)識(shí)十分常見(jiàn)，如“Keep off the grass.（愛(ài)護(hù)草坪）”“One Street（單行道）”“No Smoking（禁止吸煙）”“Filling Station（加油站）”等。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞匯或句子時(shí)引入這些生活素材，以增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的熟悉感，從而提升學(xué)生的的學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)方式生活化

除了從教學(xué)內(nèi)容著手，英語(yǔ)教師還要從教學(xué)方式著手，通過(guò)生活化教學(xué)方式吸引聾生的注意力，降低聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)聾生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和吸收。例如，教師可以通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)聾生感受英語(yǔ)。聾生具有注意力短暫、好動(dòng)、好奇等特點(diǎn)，英語(yǔ)教師可以根據(jù)聾生的這些特點(diǎn)給聾生創(chuàng)造活潑的、愉快的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。從某種程度上說(shuō)，讓聾生在具體的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以消除聾生的畏難情緒和畏懼心理。譬如，英語(yǔ)教師可以通過(guò)多媒體的運(yùn)用、肢體動(dòng)作、表情化語(yǔ)言以及聾生熟悉的掛圖、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物等給聾生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)情感[3]。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在講解“apple（蘋果）”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師可以利用蘋果道具進(jìn)行教學(xué)，方便聾生的理解和記憶。在講解“smile（笑）”“cry（哭）”這類詞匯的時(shí)候，可以做出相應(yīng)的表情，促進(jìn)學(xué)生的對(duì)這類單詞的理解和消化。這樣的教學(xué)方式可以讓聾生獲得身臨其境的體驗(yàn)，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。除此之外，英語(yǔ)教師還可以使用互動(dòng)的方式引導(dǎo)聾生相互交流英語(yǔ)。作為課堂創(chuàng)新教學(xué)的重要基礎(chǔ)，互動(dòng)是一種能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效教學(xué)方式。

三、作業(yè)設(shè)置生活化

作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，一方面可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，另一方面可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。就目前小學(xué)聾生的英語(yǔ)作業(yè)方式來(lái)看，大多數(shù)都是背誦、抄寫、練習(xí)。這些類型的作業(yè)難以激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)聾生都是抱著完成作業(yè)的心理去完成作業(yè)，這就導(dǎo)致課后作業(yè)價(jià)值的流失。在筆者看來(lái)，英語(yǔ)教師在給聾生設(shè)置英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)滲透生活化原則，將聾生的英語(yǔ)作業(yè)與實(shí)際生活有效結(jié)合起來(lái)，讓聾生的態(tài)度由被動(dòng)消極的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的“我要做”。例如，教師可以讓聾生在課后的時(shí)候留心觀察生活，收集日常生活用品上的英文介紹或標(biāo)簽等;可以讓聾生制作英語(yǔ)書簽，收集英語(yǔ)諺語(yǔ)以及名人名言等;在講完有關(guān)于西方的節(jié)日、飲食等內(nèi)容之后，可以讓聾生在課后時(shí)間上網(wǎng)查找相關(guān)的信息，引導(dǎo)聾生深入了解西方文化;可以讓聾生自己設(shè)計(jì)校牌，在校牌上寫上姓名、地址、學(xué)校、年齡等信息。這種類型豐富的作業(yè)既可以喚醒聾生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)聾生獨(dú)立思考的能力以及創(chuàng)造精神。更重要的是，這可以在一定程度上鍛煉聾生的學(xué)以致用能力。

綜上所述，生活化教學(xué)是一種符合聾生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，教師要認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的價(jià)值，并將其有效運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)之中，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)方式生活化以及作業(yè)設(shè)置生活化讓特殊教育英語(yǔ)教學(xué)取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)華.手語(yǔ)在聾生英語(yǔ)課堂教學(xué)中的使用探究——聾校英語(yǔ)教學(xué)案例研究[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（01）.

[2]張松柏.中國(guó)聾人英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素調(diào)查及對(duì)教學(xué)的啟示[J].中國(guó)特殊教育，2009（03）.