小學數(shù)學對話教學的重要性及落實

沈克芬

【摘 要】為創(chuàng)新教學方法，打破傳統(tǒng)教育的僵局，發(fā)展個性化教育，對話教學應運而生。對話教學是一種創(chuàng)新式教學模式，能活躍課堂氛圍，幫助學生鞏固知識。本文就對話教學在小學數(shù)學教學中的重要性及落實方面做一些分析。

【關鍵詞】小學數(shù)學;對話教學;教學模式

對話教學是小學數(shù)學教學中很重要的一種方式。教師可以通過與學生的一問一答，來了解學生對課堂內容的掌握情況。同樣的，在與教師一問一答的同時，學生也可以從教師的評價中有所收獲。對話教學是小學數(shù)學中不可或缺的一部分，將對話教學有效落實，可以有效提升課堂教學效果。

一、小學數(shù)學對話教學的內涵

數(shù)學是一門具有很強邏輯性、嚴謹性的學科，而小學數(shù)學相對于其他階段的數(shù)學教學則簡單很多，內容也少很多。小學數(shù)學主要是培養(yǎng)學生最基礎的邏輯思維，讓學生了解最基礎的數(shù)學知識和常識，為以后更深層次的數(shù)學教學打下基礎。對話教學則是幫助學生打好數(shù)學基礎的最好教學模式。在對話教學過程中，學生是課堂的主角，教師不用再演“獨角戲”。教師可以基于教學內容與學生進行對話，引導學生思考，同時，也可以了解學生對知識點的掌握情況。例如，教師先問學生從一加到五等于多少，然后再問從一加到十，最后再留下一個思考，從一加到一百。這樣可以讓學生從中找出邏輯規(guī)律，層層遞進，幫助學生培養(yǎng)良好的邏輯思想維，鍛煉學生的思維能力，從而提升學生的綜合能力。

二、當前對話教學存在的問題

（一）形式簡單化

如今，大部分教師都能理解教育改革的目的，都了解課堂教學不再是教師一個人的獨角戲，而是所有學生的大舞臺，要讓學生去自己探索問題答案，給學生機會、給學生時間、給學生空間去思考，教師自身作一個啟發(fā)者。然而，部分教師對對話教學的理解依舊有些淺薄，缺乏實際教學效果。

例如，在教授九九乘法表時，教師可以提問：一九得九，二九等于多少？學生答：二九十八！ 教師再問：那么三九得多少……這種方式看似是對話教學，其實并不是，這樣的對話本質上還是“填鴨式”的教學，并沒有留給學生自己去探索答案的空間，也無法鍛煉學生的邏輯能力，僅僅鍛煉了學生的記憶力。在這樣的對話教學中，學生仍然是被動學習，而非主動獲取，教學效果不明顯。

（二）對話模式化

部分教師在對對話教學進一步認識后，已經注意到要將課堂教學模式轉變?yōu)閷W生為主，教師為輔。但是，部分教師對話教學卻存在對話模式化問題，極大影響了教學效果。

例如，在教授有關三角形的知識時，部分教師就對三角形面積問題與學生進行對話交流，給學生數(shù)據(jù)，讓其按公式來求面積，問另一個學生也只是簡單改改數(shù)據(jù)。但在考試中，有時就會有已知面積，來求底或高的問題。這樣，學生在考試中就會不知所措，從而影響自己的得分。這種模式化的對話會束縛學生的思維，無法發(fā)揮對話教學的真正作用。

（三）部分學生參與性不高

課堂教學中總會有學生的課堂參與性不高，積極性不足，一般這種學生都是一些學困生。而部分教師對學困生的重視度不夠，對話教學只是落在一些學優(yōu)生身上，使學困生毫無課堂參與感，長此以往，這部分學生就會與其他學生拉開差距。這些都是對話教學沒有被教師真正領悟，沒有被真正應用到教學中來的表現(xiàn)。這種情況不改正，對話教學只是針對一部分人，很顯然偏離了教學初衷。教師教書育人的目的是將每一個學生都培養(yǎng)成才，不應該對學生存有偏見，而是要利用對話教學拉近師生關系。

三、落實對話教學的策略

（一）對話教學講究層次性

教師必須認識到不同學生的學習接受能力是有差異的，同一個問題，不同的學生能回答出不同層次的答案。在開展對話教學時，教師要注意對學生進行追問，引導學生進行深入思考，充分發(fā)揮其天賦。對學困生，教師要鼓勵他們開口回答，從他們回答的言語中找出閃光點，給予自信，鼓勵思考。

例如，教師可以讓學生準備一張紙，讓學生用自己的方法找出這張紙的二分之一。在這種問題上，教師可以先對學困生進行提問。學生展示出自己的紙，并回答，涂黑部分就是二分之一。這時，教師應該對學生進行肯定。最后再對學優(yōu)生進行提問。學優(yōu)生的思維會比較活絡，他們會把一張紙對折，然后展示出來，對折部分就是二分之一。這時候，教師就要注意進行追問：你能用同樣的方法找出紙片的四分之一嗎？教師要讓學生進行深層次的思考，同時要注意對學生進行及時表揚。

在處理類似問題時，教師對不同層次的學生要有不同的問題和不同的要求，讓各層次的學生都得到充分發(fā)展，完美發(fā)揮出對話教學的作用。

（二）創(chuàng)建教學情景，激發(fā)學生積極性

教學情境的創(chuàng)建，能為師生提供良好的對話空間，同時會帶動學生的積極性。

例如，《圓的認識》這一課要求學生對圓的圓心、半徑、直徑有一個初步的認識。教師可以將學生分為幾組，發(fā)放教學材料，如圓形紙片、尺子、紙、線等。教師可以先請學生簡單介紹一下圓的半徑與直徑的關系。學生會說，直徑是半徑的兩倍。

教師：這位同學說的是課本上的總結。你們能用面前的道具去驗證一下嗎？

第一組學生：我們是用尺子量的方法進行驗證的，將一個圓的半徑和直徑畫出來，然后用尺子量，可以發(fā)現(xiàn)直徑是半徑的兩倍。

第二組學生：我們將紙片多次對折，找出了圓心，同時還發(fā)現(xiàn)了半徑都相等

……

教師：同學們都用自己的方法進行了驗證，同時還有了新的發(fā)現(xiàn)，在平時學習的時候遇到疑惑就可以自己動手去進行驗證。

這樣創(chuàng)造情境的對話教學可以最大程度地保證學生的參與度。對話教學，不光是通過對一個學生的對話來幫助一個學生。在進行新課教學時，創(chuàng)造情境，進行群體對話，會提高學生的積極性，這樣對話教學的目的也就達到了。

（三）抓住時機，進行對話

在進行加減乘除混合計算時，教師可以出一道題：20+30*2=？就這個問題，課堂上會出現(xiàn)兩種不同的答案，一種是結果等于100，還有一種結果是80。教師可以先讓答案為100的學生展示自己的做題過程，他們說20+30*2=50*2=100。教師可以將他們的過程展示在黑板上。然后讓答案為80的學生展示計算的過程：20+30*2=20+60=80，也將其展示在黑板上，并進行對比。這時候，教師就可以與答案為100的學生進行對話交流，告訴他們混合運算的法則，并進行提醒。

教師在課堂上要善于抓住這種機會，因為教師可以順著他們的思路進行及時地糾錯。如果不進行及時地對話糾錯，則學生很可能會將錯誤帶到更深一級的學習中去。教師要在課堂上抓住這樣的機會，及時進行有效地對話教學，才會讓學生的基礎更為牢固。

（四）加強對教師的培訓

很顯然，不是每個教師都能及時掌握對話教學的技巧。教師的教學水平是課堂學習效率的最根本的保證。要想將對話教學真正落實到位，就要加強對教師的培訓。學校要經常對教師的教學情況進行考察，發(fā)現(xiàn)不合格或不到位的地方，就要組織他們參加其他教學效果好的教師開展的聽課活動，讓他們從聽課中進行學習，加深對對話教學的了解。

四、結語

當前教育背景下，對話教學模式的應用越來越廣泛，也越來越受廣大教師的認可，而教師的一次次實踐也不斷地充實著對話教學的內涵。小學數(shù)學教學更要注重對話教學的實際應用。小學數(shù)學教師要充分認識到對話教學的重要性，并且將對話教學落到實處。

參考文獻：

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