小班幼兒建構(gòu)區(qū)游戲的有效開(kāi)展及組織指導(dǎo)策略

廉紫微

【摘 要】建構(gòu)區(qū)游戲作為一種經(jīng)典的游戲模式，在小班幼兒園教學(xué)中被廣泛使用。相較于其他游戲，建構(gòu)區(qū)游戲有著鮮明的特點(diǎn)，如生活化、自主化和互動(dòng)化。小班幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲中可以模仿、想象，創(chuàng)造生活，因此，對(duì)小班幼兒的成長(zhǎng)有著獨(dú)特而積極的意義。但在實(shí)際教學(xué)中，小班建構(gòu)區(qū)游戲中存在著一些問(wèn)題，影響了游戲本身的質(zhì)量和小班幼兒的發(fā)展?；诖耍P者提出了相關(guān)的小班建構(gòu)區(qū)游戲的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】小班教育;建構(gòu)區(qū)游戲;幼兒教育

隨著我國(guó)幼兒教育觀念的更新，幼兒園的教育啟蒙受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。因此，近年來(lái)，幼兒教育水平得到了顯著的提升，但在改革的浪潮中仍然存在一些值得我們思考的問(wèn)題。研究表明，很多幼兒園存在游戲材料單一、缺乏新穎性，部分教師缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，幼兒園為幼兒提供的活動(dòng)空間有限，活動(dòng)材料的投放不分年齡段等問(wèn)題。因此，在對(duì)小班建構(gòu)區(qū)游戲設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要強(qiáng)化對(duì)幼兒的指導(dǎo)，提升幼兒參與活動(dòng)的熱情，這樣才能有效提升園內(nèi)的整體教學(xué)水平，幫助幼兒建立穩(wěn)固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

建構(gòu)區(qū)游戲有著鮮明特點(diǎn)，主要包括以下三點(diǎn)。第一，生活化。建構(gòu)區(qū)游戲的場(chǎng)景一般都是根據(jù)小班幼兒的日常生活環(huán)境或前期經(jīng)驗(yàn)演變而來(lái)的。在這樣的場(chǎng)景中，小班幼兒扮演的角色也是日常社會(huì)中較為常見(jiàn)的成人角色。第二，自主化。建構(gòu)區(qū)游戲不同于其他游戲，主要是小班幼兒自主活動(dòng)。由于在活動(dòng)中教師指導(dǎo)的痕跡較少，小班幼兒能在游戲中輕松、自由地開(kāi)展模仿和創(chuàng)作。第三，互動(dòng)化。小班幼兒之間通過(guò)扮演角色進(jìn)行互動(dòng)、交流，并不斷提高社會(huì)化的能力。建構(gòu)區(qū)游戲?qū)μ嵘“嘤變旱南胂罅Α?chuàng)造力、表達(dá)能力、溝通能力、合作能力等方面都有著積極的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，小班建構(gòu)區(qū)游戲還存在一些問(wèn)題，影響了游戲本身的質(zhì)量和小班幼兒的發(fā)展。

一、小班建構(gòu)游戲中存在的問(wèn)題

（一）游戲材料陳舊、單一

目前，許多幼兒園的建構(gòu)區(qū)材料比較落后，跟不上日益變化的需求。陳舊、單一的材料很難吸引小班幼兒，難以激發(fā)他們的興趣，這對(duì)小班幼兒的身心成長(zhǎng)并無(wú)益處。如果使用的游戲材料更新總是處于滯后狀態(tài)，那么幼兒勢(shì)必得不到最豐富、最好的教育資源。

（二）教師引導(dǎo)不科學(xué)

部分小班幼兒教師由于自身素質(zhì)、教育理念等方面的問(wèn)題，在建構(gòu)區(qū)游戲活動(dòng)中的引導(dǎo)方式存在問(wèn)題。這些問(wèn)題表現(xiàn)為兩個(gè)極端，“什么都不管”和“什么都要管”。有些教師覺(jué)得建構(gòu)區(qū)游戲是小班幼兒自己開(kāi)展的游戲，教師就不需要參與其中，于是就抱有放任不管的隨意態(tài)度。

（三）建構(gòu)空間區(qū)域面積不充足

很多幼兒園建構(gòu)區(qū)域的空間比較狹窄。筆者在教學(xué)過(guò)程中見(jiàn)到這樣一個(gè)場(chǎng)景：琦琦和欣欣在建構(gòu)區(qū)域搭建自己夢(mèng)想中的童話城堡，突然有個(gè)幼兒搬著一個(gè)體積比較長(zhǎng)的積木，從童話城堡經(jīng)過(guò)時(shí)將城堡弄塌了，這導(dǎo)致兩名小朋友不開(kāi)心地結(jié)束了搭建童話城堡的建構(gòu)游戲。

（四）建構(gòu)區(qū)材料的投放缺乏年齡的區(qū)分

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大部分幼兒園在投放建構(gòu)區(qū)材料的時(shí)候都沒(méi)有按照幼兒年齡段進(jìn)行分區(qū)投放，大、中、小班的幼兒都在玩相同的建構(gòu)材料，這種現(xiàn)象直接抑制了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展以及想象力的豐富。

二、小班建構(gòu)區(qū)游戲的有效開(kāi)展及指導(dǎo)策略

（一）運(yùn)用各色材料，增強(qiáng)游戲趣味性

小班幼兒對(duì)各種事物充滿了好奇心，特別是新奇、第一次看見(jiàn)的東西。而運(yùn)用各色游戲材料可以不斷激發(fā)小班幼兒的好奇心和求知欲。在設(shè)定游戲主題時(shí)，教師可以充分融合小班幼兒的想法，由小班幼兒討論決定主題，提高他們對(duì)游戲的參與度和興趣感。

針對(duì)小班幼兒的不同特性，教師可以用形象的圖案、艷麗的顏色和有趣元素來(lái)制作各色教具，吸引小班幼兒的注意力，激發(fā)不同小班幼兒的活動(dòng)興趣，并適當(dāng)引導(dǎo)小班幼兒，從而使活動(dòng)更加活靈活現(xiàn)。教師要運(yùn)用不同方式來(lái)減弱小班幼兒的畏難情緒和厭倦情緒，使其盡快融入游戲狀態(tài)中，并在游戲中培養(yǎng)集體主義觀念，利用運(yùn)動(dòng)的氛圍帶動(dòng)其他個(gè)體興趣的培養(yǎng)，從而形成良好、和諧的游戲氛圍。

（二）結(jié)合行為觀察，了解心理需求

善于觀察小班幼兒是教師的基本功之一。在建構(gòu)區(qū)游戲中，教師需要把觀察、關(guān)注和關(guān)心小班幼兒作為自己注意力的焦點(diǎn)。例如，教師要觀察建構(gòu)區(qū)游戲的主題是否符合小班幼兒的興趣，觀察小班幼兒喜歡扮演什么樣的游戲角色，觀察小班幼兒在游戲中的互動(dòng)有什么特點(diǎn)，觀察小班幼兒愿意采用什么方式化解矛盾等方面。教師要通過(guò)實(shí)時(shí)、持續(xù)的觀察，了解、掌握小班幼兒的現(xiàn)實(shí)處境和心理狀態(tài)。同時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況，在分析小班幼兒行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，快速、準(zhǔn)確解讀小班幼兒行為的心理意圖。教師需要有足夠的敏感度和觀察力，及時(shí)察覺(jué)小班幼兒的心理活動(dòng)，并根據(jù)不同的形式原因，采取不同的解決方式。

（三）融入游戲環(huán)境，科學(xué)有效引導(dǎo)

當(dāng)教師成為游戲的一部分，其“教師”的身份就被淡化了，此時(shí)，小班幼兒面對(duì)教師就能更加輕松、自如、無(wú)負(fù)擔(dān)，從而有利于小班幼兒真實(shí)、自然地表現(xiàn)自己。當(dāng)教師融入游戲環(huán)境中，面對(duì)小班幼兒之間的矛盾，教師的教育更易被小班幼兒所接受。在這一教育契機(jī)中，教師幫助小班幼兒化解人際糾紛，而這一教育方式對(duì)培養(yǎng)小班幼兒社會(huì)化具有很好的教育意義。

另外，為充分尊重小班幼兒的主體地位，教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)后退。教師要給小班幼兒足夠的空間，這樣，小班幼兒才有機(jī)會(huì)自我發(fā)揮，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。而當(dāng)小班幼兒向教師求助時(shí)，教師也應(yīng)給予最有力的支持和最科學(xué)的指導(dǎo)。在建構(gòu)區(qū)游戲中，教師要做“引導(dǎo)者”，而非“領(lǐng)導(dǎo)者”。

（四）采用混齡教學(xué)，加強(qiáng)小班幼兒的自育性

實(shí)際經(jīng)驗(yàn)表明，創(chuàng)設(shè)混齡游戲區(qū)域可以間接影響小班幼兒的發(fā)展。教師可以將全園各年級(jí)的活動(dòng)時(shí)間、游戲材料統(tǒng)籌調(diào)配，將不同年級(jí)的班級(jí)混編在一起，打破幼兒年齡界限，使得不同年齡段、不同年級(jí)的幼兒共同參與。教師可以通過(guò)“以大帶小”“以強(qiáng)帶弱”的活動(dòng)方式，發(fā)揮每個(gè)年齡段幼兒不同的興趣點(diǎn)、認(rèn)知水平和思維方式等特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒間的自行磨合、自我促進(jìn)，充分發(fā)揮同伴間相互影響的積極作用，再輔之小班幼兒教師的指導(dǎo)和幫助，可以更好地提高小班幼兒活動(dòng)的能力。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到混齡游戲活動(dòng)的最優(yōu)化組合方式。

三、結(jié)語(yǔ)

在建構(gòu)區(qū)域游戲活動(dòng)中，小班幼兒需要教師一定的協(xié)助。教師在活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要為小班幼兒建立相對(duì)輕松愉快的游戲環(huán)境，還要注意在建構(gòu)區(qū)小班幼兒進(jìn)行游戲的過(guò)程中有效發(fā)揮幼兒的想象力，通過(guò)教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓小班幼兒參與活動(dòng)的熱情高漲。只有這樣，幼兒創(chuàng)新、創(chuàng)造能力才能得到有效的發(fā)揮，還可以提高幼兒園教育水平。幼兒園一日活動(dòng)的進(jìn)程，就像是一段美妙的旅程，需要教師與幼兒相互鏈接，攜手融入。幼兒教師也將與幼兒一起，繼續(xù)在這段旅程中不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、享受。

參考文獻(xiàn)：

[1]林小芬.學(xué)前兒童游戲理論與實(shí)務(wù)[M].北京：中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社，2013.

[2]霍習(xí)霞.學(xué)前兒童游戲與塘導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[3]劉炎，潘月娟.學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)[M].北京：北京高等教育出版社，2015.

[4]王曉莉.談?dòng)變簣@小班建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略[J].新智慧，2019（13）.

[5]白柳.區(qū)域游戲中建構(gòu)區(qū)現(xiàn)狀與思考——以幼兒園小班為例[J].好家長(zhǎng)，2018（20）.

[6]陸煒.建構(gòu)游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的探究[J].休閑，2019（06）.