初中地理教學(xué)中運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生智能的策略探究

摘?要：我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展以及進(jìn)步，帶動(dòng)了我國(guó)的教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育事業(yè)作為國(guó)家發(fā)展過(guò)程中極其重要的一部分，一直以來(lái)都受到了相關(guān)部門的高度關(guān)注，近幾年來(lái)，政府部門在教育事業(yè)方面投入了大量的資金以及精力，尤其是在初中教育事業(yè)方面。眾所周知，在整個(gè)初中教育過(guò)程中，地理課程對(duì)于激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野具有至關(guān)重要的作用，而要想更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該要學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生智能。文章就初中地理教學(xué)中運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生智能存在的問(wèn)題以及相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策做了簡(jiǎn)要的分析以及探討。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);地圖;培養(yǎng);智能

一、 引言

眾所周知，與其他的課程相比較，初中地理課內(nèi)容的難度系數(shù)比較大，尤其是包含了大量的圖形，這不僅僅對(duì)學(xué)生的記憶能力有比較大的要求，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力更是有很大的要求，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到一系列的問(wèn)題，久而久之，如果這些問(wèn)題得不到解決，學(xué)生就會(huì)漸漸地失去學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力。再加上，許多初中地理教師的教學(xué)方法比較單一落后，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，甚至隨著時(shí)間的推移，學(xué)生還會(huì)對(duì)地理學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心理狀態(tài)。而利用地理來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅僅可以更好地激發(fā)所有初中生的地理學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們的智能以及邏輯思維能力，讓學(xué)生通過(guò)觀察地圖，更好地理解并且掌握相關(guān)知識(shí)，達(dá)到兩全其美的效果，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法所不能達(dá)到的效果。

二、 學(xué)生智能與地圖應(yīng)用之間存在關(guān)聯(lián)性的分析

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)地理教師要想更好地利用地圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的智能，就必須要對(duì)學(xué)生智能與地圖應(yīng)用之間的關(guān)系有一定的了解，甚至是掌握。而學(xué)生智能與地圖應(yīng)用之間關(guān)聯(lián)性的具體體現(xiàn)主要包括兩個(gè)方面。其中，第一個(gè)是思維方面，在地理教學(xué)過(guò)程中，如果僅僅依靠教師的講解，學(xué)生對(duì)于許多知識(shí)是無(wú)法理解的，而通過(guò)應(yīng)用地圖，可以具體的將一部分知識(shí)點(diǎn)按照?qǐng)D形的形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)觀察地圖的具體特征，快速地了解并且掌握相關(guān)的地理知識(shí)。例如，當(dāng)教師在講解“我國(guó)地形地勢(shì)特征”分析的時(shí)候，學(xué)生就可以快速地通過(guò)地圖顏色深淺的變化以及高度表快速地得到對(duì)應(yīng)的結(jié)論，即我國(guó)地形地勢(shì)的主要分布特征就是“地勢(shì)西高東低”，這樣不僅僅可以減輕教師的工作量，還可以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。第二就是觀察能力方面，與文字相比較，地圖的一個(gè)比較顯著的特征就是它本身就具備了形象生動(dòng)以及直觀的特點(diǎn)，學(xué)生在看到地圖的時(shí)候，其精力會(huì)更好地集中于地圖，再加上教師的指導(dǎo)，就可以很好地將學(xué)生的注意力集中于各個(gè)方面，達(dá)到教學(xué)最終的目的。

三、 初中地理教學(xué)中運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生智能現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)方法比較單一

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，為了更好地激發(fā)所有學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)方法至關(guān)重要，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的約束，部分初中地理教師的教學(xué)方法仍然比較單一落后，甚至部分教師在課堂上堅(jiān)持采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，久而久之，許多學(xué)生就會(huì)漸漸地失去學(xué)習(xí)地理的興趣，甚至部分學(xué)生還會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。例如，在課堂上，教師忽視了學(xué)生的主體地位，始終認(rèn)為自己是課堂的主體，不愿意浪費(fèi)時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，而是一味地向?qū)W生灌輸課本知識(shí)，甚至是滿堂灌，殊不知學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法理解并且掌握這些知識(shí)。

（二）教師對(duì)地圖教學(xué)重視程度不足

在現(xiàn)階段，我國(guó)許多初中地理教師對(duì)于地圖教學(xué)方法的重視程度不足，他們?cè)谡n堂上應(yīng)用地圖教學(xué)不僅僅會(huì)影響自己講課的效率，還會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，因此，大部分教師在課堂上很少利用地圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。另外，部分教師無(wú)法認(rèn)識(shí)到地圖教學(xué)與學(xué)生智能培養(yǎng)二者之間的聯(lián)系，在課堂上，他們利用地圖教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，而忽略了思維能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力就會(huì)越來(lái)越差。例如，在講解“讀圖分析題”的時(shí)候，教師要求學(xué)生只需要從表層去發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于深層次的有效信息，而是直接由教師提供給學(xué)生，這樣下去，學(xué)生的邏輯思維能力就會(huì)漸漸地變差，這些都是目前我國(guó)初中地理教學(xué)過(guò)程中存在的一些主要問(wèn)題。

四、 初中地理教學(xué)中運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生智能的有效對(duì)策

（一）教師應(yīng)該從學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣出發(fā)

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是基礎(chǔ)，要想提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，各個(gè)初中地理教師首要的任務(wù)之一就是要不斷地激發(fā)所有初中生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)地理的過(guò)程中可以感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一個(gè)重要的方法就是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。地圖的應(yīng)用可以更好地吸引學(xué)生的眼球，因此，在實(shí)際操作中，教師可以通過(guò)幻燈片以及投影儀等方式來(lái)增加地圖的色彩，進(jìn)而使得學(xué)生的注意力可以集中在課堂上面。另外，教師在引用地圖的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容引入不同的地圖。例如，當(dāng)教師在講解“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以應(yīng)用地圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合地圖的編繪，對(duì)不同板塊地層之間的相似性以及生化石的具體特征進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以從地圖上很準(zhǔn)確清晰地認(rèn)識(shí)到板塊的特點(diǎn)。而對(duì)于不同的板塊，教師可以賦予他們不同的顏色，以便于學(xué)生更好地觀察地圖，并且從中獲取知識(shí)。

（二）從學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)出發(fā)

初中地理課本內(nèi)容所涉及的知識(shí)繁多復(fù)雜，學(xué)生需要具備足夠的創(chuàng)新能力才能更好地理解并且掌握這些課本知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也是提高學(xué)生智能的關(guān)鍵所在，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以從學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面出發(fā)。對(duì)于初中地理而言，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師可以從求異思維以及逆向思維著手。逆向思維的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的理念，進(jìn)行逆向的思考。例如，當(dāng)教師在講解“中國(guó)地形圖”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以首先通過(guò)多媒體給學(xué)生展示中國(guó)的地圖，讓他們從地勢(shì)情況以及河流布置等進(jìn)行觀察，同時(shí)教師還應(yīng)該提出問(wèn)題，如“假如我國(guó)的地勢(shì)特征是西低東高為主，那么它會(huì)對(duì)河流的走向，以及對(duì)社會(huì)發(fā)展有什么影響”，學(xué)生結(jié)合這一問(wèn)題就可以在觀察地圖的時(shí)候發(fā)展重點(diǎn)，并且集中于這些重點(diǎn)。另外，對(duì)于求異思維而言，主要的目的是讓學(xué)生產(chǎn)生不同的思維，鼓勵(lì)他們隨心所欲的暢想。例如，教師可以首先給學(xué)生舉例子，即哥白尼提出的“太陽(yáng)中心說(shuō)”很好地否定了傳統(tǒng)的理論，這正是求異思維的具體體現(xiàn)。而教師在講解“礦產(chǎn)資源圖”的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察地圖，鼓勵(lì)他們分析鐵礦的世界分布情況，并且判斷哪個(gè)國(guó)家的礦石最適合出口我國(guó)，或者學(xué)生也可以自己提出問(wèn)題，然后通過(guò)觀察地圖解決問(wèn)題。

（三）從學(xué)生心理地圖構(gòu)建出發(fā)

在初中地理的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師除了可以應(yīng)用以上兩種方法進(jìn)行教學(xué)之外，還可以從學(xué)生的心理地圖構(gòu)建出發(fā)，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，盡可能地尋找學(xué)生所感興趣的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而可以更好地從學(xué)生心理地圖構(gòu)建出發(fā)，吸引學(xué)生積極地參與到整個(gè)課堂活動(dòng)中。而要想構(gòu)建心理地圖，教師首先需要熟練地掌握并且應(yīng)用地圖，這是一個(gè)重要的條件。例如，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)世界氣候類型的具體分布，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己所感興趣的研究?jī)?nèi)容，并且根據(jù)地圖對(duì)來(lái)研究這一內(nèi)容?；蛘?，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去研究并且判斷在不同的氣候背景之下，不同植物的具體分布特征。通過(guò)這種教學(xué)方法，可以漸漸地培養(yǎng)所有初中學(xué)生分析并且利用地圖的能力，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)的時(shí)候可以快速在心理構(gòu)建一個(gè)對(duì)應(yīng)的地圖，進(jìn)而快速地解決自己學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的一些問(wèn)題。但是在這一過(guò)程中，教師需要注意教學(xué)的方法，不能急功近利，而需要采取循序漸進(jìn)的方法不斷地引導(dǎo)學(xué)生，最終更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（四）加大對(duì)于學(xué)生繪圖的培訓(xùn)力度

為了更好地激發(fā)所有學(xué)生識(shí)圖以及用圖的能力，各個(gè)初中地理教師應(yīng)該不斷地加大對(duì)于學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)，積極地鼓勵(lì)他們?cè)诳磮D的過(guò)程中進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫(huà)，以便于更好地掌握地圖內(nèi)容。例如，在課堂上，教師可以給學(xué)生展示中國(guó)和美國(guó)的地圖，并且要求學(xué)生仔細(xì)觀察這兩幅地圖并且進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫(huà)，在繪畫(huà)的過(guò)程中學(xué)生只需要繪畫(huà)出河流、山川、國(guó)家地理位置、形狀以及范圍等，在學(xué)生繪畫(huà)結(jié)束之后，讓他們比較這兩幅地圖，并且對(duì)上述地理事物的具體特征進(jìn)行分析與總結(jié)，通過(guò)這種教學(xué)方法不僅僅加深了學(xué)生對(duì)于地圖的了解與掌握，同時(shí)提高了他們的動(dòng)手能力與邏輯思維能力?；蛘咴趯W(xué)習(xí)世界氣候類型分布圖的時(shí)候，教師可以首先領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文內(nèi)容，從課文中發(fā)現(xiàn)世界氣候類型分布的具體特征以及不同氣候分布的具體位置等，然后讓學(xué)生結(jié)合這些信息去簡(jiǎn)單的畫(huà)出世界氣候類型分布圖，在繪畫(huà)結(jié)束之后與課文中的圖進(jìn)行比較，并且找出自己繪畫(huà)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了更好地激發(fā)所有初中生的地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷地提高我國(guó)初中地理的整體教學(xué)質(zhì)量水平，各個(gè)初中地理教師必須要首改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷地改革并且創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。另外，教師在進(jìn)行地理教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該正確地了解并且認(rèn)識(shí)學(xué)生智能與地圖應(yīng)用之間所存在的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而從學(xué)生所感興趣的點(diǎn)出發(fā)，利用地理來(lái)不斷地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的只能培養(yǎng)目標(biāo)，最終達(dá)到初中地理教學(xué)的目的。

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作者簡(jiǎn)介：邱忠明，廣東省茂名市，廣東省茂名市電白區(qū)大衙中學(xué)。