基于校本作業(yè)培養(yǎng)高中生化學思維能力的策略探究

摘?要：隨著我國現(xiàn)代化教學理念的不斷完善和發(fā)展，高中化學課程的教學思維與方法也在發(fā)生著與時俱進的變化和革新。傳統(tǒng)的以高考為導向、以成績?yōu)橹饕u價標準的教學方式已經(jīng)逐漸不能適應當前教學需求，加強對學生學科素養(yǎng)、化學思維能力培養(yǎng)的重視已成為當前教學關注的重點。校本作業(yè)這一舉措的推行實施旨在提高學生作業(yè)教學的有效性，發(fā)展學生思維能力，達到減負提效的目的。因此，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變自身教學理念及教學方式，合理運用校本作業(yè)這一途徑，從科學設計校本作業(yè)內(nèi)容，在不斷地實踐與練習中逐步提升學生解題能力，促進學生化學思維能力的發(fā)展。

關鍵詞：校本作業(yè);高中化學;思維能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

新課程教學標準中明確指出在完成基本的教學內(nèi)容的基礎上還要注重對學生自主學習能力以及問題分析能力的培養(yǎng)。由此不難看出，在現(xiàn)代化素質(zhì)教育工作實踐中不僅增加了對學生自主學習能力的培養(yǎng)力度，同時對學生的化學思維能力的培養(yǎng)也加大了重視。通過日常課程教學練習和實踐，在完成作業(yè)的同時注意引導學生化學思維的培養(yǎng)與發(fā)展，逐步形成發(fā)散性思維和邏輯思考的能力是保證學生化學科學綜合素養(yǎng)全面提升的重要環(huán)節(jié)。因此，在日常學習活動中要善于通過分析學生各項情況的方式了解學生對于化學知識的掌握情況，并合理地為學生設計校本作業(yè)，通過校本作業(yè)的形式，有目的、有計劃地對學生化學思維能力進行培養(yǎng)。文章首先概述了校本作業(yè)以及培養(yǎng)學生化學思維的重要性，并在此基礎上從基礎思維能力培養(yǎng)、一般思維能力培養(yǎng)以及特殊思維能力培養(yǎng)三個方面簡要對培養(yǎng)高中生化學思維能力的策略進行了闡述。

二、 校本作業(yè)內(nèi)涵及培養(yǎng)學生化學思維能力的重要性

在現(xiàn)代化高中化學課堂教學過程中，單一的依靠課堂教學過程是很難取得良好的效果，只有從學生本身入手，有所側重的培養(yǎng)學生問題分析能力和邏輯思維能力，促進化學思維綜合能力的全面提升才能夠從根本上帶動化學學科教學質(zhì)量的發(fā)展。校本作業(yè)教學措施的構建與實施，不僅能夠在很大程度上緩解學生的作業(yè)壓力，達到減負增效的目的，同時還能夠通過針對性的作業(yè)內(nèi)容，促進學生專業(yè)能力的發(fā)展。校本作業(yè)的本質(zhì)就是立足化學課本教材，同時結合教學大綱要求，以學生學習實際需求及大數(shù)據(jù)分析結果為導向，了解學生的實際學習情況、對于知識的掌握情況、知識的薄弱點等等，從而更有針對性地進行作業(yè)設置，幫助學生查漏補缺，盡可能地提升學生解決問題的能力，提升教學效率。與傳統(tǒng)教輔作業(yè)相比，校本作業(yè)更加符合本校學生學習情況，在作業(yè)內(nèi)容設計上更加具有針對性、創(chuàng)新性以及實效性，對提升學生學習質(zhì)量和思維發(fā)展有積極的促進作用。除此之外，校本作業(yè)不僅局限于文字作業(yè)，同時也可以融合多樣化的實踐操作活動，在豐富作業(yè)形式的基礎上強化學生對所學知識的應用能力。

在高中化學課程的教學過程中對學生化學思維能力進行培養(yǎng)，不僅可以幫助學生形成良好的化學學習思想，同時可以在學習過程中養(yǎng)成良好的學習分析習慣，對學生更高層次的學習來說具有關鍵的促進作用。

三、 基于校本作業(yè)培養(yǎng)高中生化學思維能力的策略

（一）立足化學課程學科基礎，培養(yǎng)學生基礎思維能力

在培養(yǎng)學生思維能力的教學實踐中，課本教學內(nèi)容始終是所有教學互動開始的基礎和前提，教師要善于將課本教材作為培養(yǎng)學生綜合能力的基礎和平臺。因此，化學課程校本作業(yè)的設計就需要從實際課程教材內(nèi)容出發(fā)，通過對學生日常測評結果、相關知識點掌握情況等大數(shù)據(jù)進行分析，結合大數(shù)據(jù)的分析結果了解學生對某一知識點或某一章節(jié)內(nèi)容的掌握情況，從而更有針對性地選擇校本作業(yè)內(nèi)容，避免由于作業(yè)內(nèi)容設計不合理影響教學效果。立足課本教材知識的校本作業(yè)設計要求緊扣基礎知識和技能，幫助學生積極的發(fā)散思考和探究，在主動參與學習和分析的過程中，活化學生學習思維，為思維能力的培養(yǎng)奠定基礎。例如，在課堂上學習過某一部分內(nèi)容后，教師就可以通過例題測試的方式了解學生對知識的掌握情況，并根據(jù)課堂小測試數(shù)據(jù)結果為依據(jù)，了解學生哪個知識點薄弱，從而有針對性的設計作業(yè)內(nèi)容。例如，下列各組指定原子序數(shù)的元素，不能形成AB2型化合物的是（??）。A. 6和8;B. 16和8;C. 12和9;D. 11和6。本道例題考查的是前18號元素的相關知識，是對學生化學基礎知識的考查與鞏固。在解決這個問題時首先需要學生根據(jù)題目中所給的序號對應出相應的化學元素，然后在此基礎上進行判斷選擇。選項中的元素是碳和氧，能夠形成CO2;選項B對應的元素是硫與氧，可以形成SO2;選項C對應的是鎂和氟，可以形成MgF2;選項D對應的則是鈉和碳，通過分析可以知道二者不能形成AB2型的化合物。

（二）借助實驗探究過程，培養(yǎng)一般思維能力

高中階段的化學課程內(nèi)容設計將不同的實驗類型根據(jù)學生學習認知特點，分散到了教材的各個章節(jié)中，在學生學習過程中化學實驗對學生理解基本化學知識現(xiàn)象和發(fā)展化學思維能力有著舉足輕重的影響作用，不僅是學生化學學科綜合素養(yǎng)發(fā)展的基礎條件，同時也是培養(yǎng)學生思維能力的重要載體。在參與課程學習過程中，化學實驗具有直觀性、形象性等學習特征，學生在學習時具有高昂的學習興趣，對于學生學習積極性和形象思維的構建都有積極的作用。在培養(yǎng)學生思維能力的校本作業(yè)設計中可以引導學生將化學知識與生活實際現(xiàn)象進行緊密的聯(lián)系和思考，幫助學生更好的達成課堂教學目標，促進學生化學課程學習一般思維的形成。例如，化學課堂實踐活動中要求學生利用水果如蘋果、柑橘、檸檬或潘茄等制作原電池。這是一個典型的探究實驗，學生實驗熱情高漲，有產(chǎn)生電流的情況，也有無電流產(chǎn)生的情況，通過對比分析，交流討論，學生對原電池的構成及各組成部分的作用有較完整的認識，還有同學進行了影響電流大小因素的探討，收獲頗豐。分析該實驗的設計不難發(fā)現(xiàn)它具備以下特點：一是開放性特點。開放性是探究實驗與其他類型實驗最大的不同。開放性體現(xiàn)在情景設置自然、寬泛，對學生沒太多的局限;開放性也體現(xiàn)在解決問題的方法、甚至結論具有多樣性;開放性還體現(xiàn)在參與者都能在實驗中獲得成就感。因此，一個設計良好的探究實驗學生會主動參與，有交流的素材和意愿，開闊視野、磨礪思維更為自然。二是可操作性特點。這一實驗沒有安全隱患，材料易得，操作簡單，現(xiàn)象明顯，具有較強的操作性。當然，這是教學實驗，必須為教學服務，不能一味讓學生信馬由韁、不著邊際的思考、討論、嘗試，實驗目的明確，保證了在有限時間內(nèi)，得出實驗結論。

這一校本作業(yè)的設計，學生不僅可以明確實驗過程的設計思路，同時可以在已有知識的層面上推理出與其現(xiàn)實的典型代表物，對探究學習的對象可能存在的化學性質(zhì)進行合理的推斷與驗證。在實踐分析的過程中學生解決問題和思維能力都能夠得到顯著的鍛煉和提升。

（三）借助實踐應用問題，培養(yǎng)學生特殊思維能力

根據(jù)近幾年高中試卷出題規(guī)律可以發(fā)現(xiàn)，高中化學對于問題設計與知識點的考查，不僅僅注重考查學生基本化學知識和能力，同時還注重對學生分析問題及實驗思維能力的考查?；谶@樣的大數(shù)據(jù)分析，教師應該認識到在高中化學教學中必須要加強對學生思維能力培養(yǎng)的重視，從而更好地服務教學，助力學生今后更高層次的學習和發(fā)展。那么，基于這一教學目標的設計，在校本作業(yè)中如何體現(xiàn)和落實成了培養(yǎng)學生化學思維的重中之重。在這一過程中教師可以將不同階段的化學知識與現(xiàn)代化工藝應用進行融合，確保校本作業(yè)具有綜合性、實踐性的特點，更好地培養(yǎng)學生思維能力。例如，在活潑金屬的冶煉這一部分化學知識的應用中可以設計以下例題進行分析和鍛煉：鉀是一種活潑金屬，工業(yè)上通常用金屬鈉和氯化鉀在高溫下反應制取鉀，在101.3kPa時，鉀、鈉、氯化鉀、氯化鈉的沸點分別為770℃、890℃、1437℃、1465℃。

（1）高溫下該反應能夠發(fā)生的原因可能是???????。

（2）在制取鉀的過程中，為了提高原料的轉(zhuǎn)化率，可以采取的措施是????，適宜的生產(chǎn)溫度為????。在解決這一問題的過程中，首先要考慮到鈉的金屬性相較于鉀來說金屬性要弱一些，按照一般的思維金屬鈉是不能置換出金屬鉀的。但是由于該反應為可逆反應，且正反應為吸熱反應，升高溫度可以使平衡向正方向移動。在生產(chǎn)過程中如果及時將混合物中的鉀蒸汽分離出去，同時保持一定的溫度，就可以使平衡向正反應方向移動，從而實現(xiàn)金屬鉀的制備。除此之外，該化學反應的特征是只有鉀為氣態(tài)時，正反應是一個氣體體積增大的吸熱反應，所以降低壓強或分離出鉀蒸汽和適當?shù)纳郎啬軌蛱岣咴系霓D(zhuǎn)化率。但同時溫度過高也會使金屬鈉變?yōu)闅怏w逸出。因此，溫度的選擇應當是高于鉀的沸點同時又低于鈉的沸點。

四、 總結

隨著現(xiàn)代化素質(zhì)教育的推進與落實，學生綜合應用能力和思維能力的發(fā)展成了課程教學的又一重點。在高中化學課程的教學過程中，教師要善于借助校本作業(yè)的設計，從學生實際學習情況和學校教學特點出發(fā)，綜合設計作業(yè)內(nèi)容，使之能夠服務于日常教學的需求，在學生日常的練習與實踐過程中激發(fā)學生參與學習探究的積極性，將校本作業(yè)與學生思維能力培養(yǎng)緊密地聯(lián)系在一起，從而有計劃、有針對性地對學生化學思維進行培養(yǎng)，為學生今后更好的發(fā)展奠定良好的思維基礎。

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作者簡介：朱玫，福建省泉州市，泉州第一中學。