淺談通過(guò)生物實(shí)踐課培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

摘?要：高中生物課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有一定的復(fù)雜性和抽象性，并且包含的內(nèi)容比較廣泛，集自然屬性、科學(xué)屬性以及生物生命屬性等于一身的綜合性科目，并且具有一定的實(shí)踐性。而在生物課堂教學(xué)過(guò)程中生物實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)揮著重要作用，不僅有利于學(xué)生充分了解生物知識(shí)，提升對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極思考能力、實(shí)踐操作能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力具有重要作用，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，這與當(dāng)前新教育體制背景下的教學(xué)目標(biāo)具有一致性。

關(guān)鍵詞：生物課程;實(shí)踐活動(dòng);創(chuàng)新實(shí)踐能力

一、 引言

當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生教育事業(yè)的關(guān)注度越來(lái)越高，并且在新教育體制改革和發(fā)展的背景下，要求學(xué)校在對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生成為現(xiàn)代化社會(huì)需求的綜合素質(zhì)較高的技能型人才。高中生物的實(shí)踐課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力具有重要作用，而在生物教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)課程則是有利于注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并且有利于實(shí)現(xiàn)滿足不同學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的需求這一教學(xué)目標(biāo)?；诖宋恼聞t是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課程的相關(guān)內(nèi)容以及在生物教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的意義進(jìn)行分析，并研究在生物實(shí)踐課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的具體措施。

二、 實(shí)踐活動(dòng)課程相關(guān)內(nèi)容以及開(kāi)展的意義分析

（一）實(shí)踐課程的基本特征

1. 高中生物的實(shí)踐課程具有探究性，這是生物實(shí)踐教學(xué)的基本特征。在實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的交流，并且學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地發(fā)表自身的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。而生物實(shí)踐課程教學(xué)中存在的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從而建立良好的探究學(xué)習(xí)氛圍，并在探究過(guò)程中提高學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2. 高中生物的實(shí)踐課堂教學(xué)具有問(wèn)題性特征。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，接受生物知識(shí)。

3. 高中生物實(shí)踐課堂教學(xué)體現(xiàn)著個(gè)性化特征。在實(shí)踐課堂教學(xué)過(guò)程中很大程度上發(fā)揮了學(xué)生的自主性，在實(shí)踐中增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，同時(shí)依靠生物實(shí)踐課堂教學(xué)很大程度上能夠讓學(xué)生自我發(fā)揮，根據(jù)自己的需求以及學(xué)習(xí)喜好展開(kāi)，從而有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，具有個(gè)性化教學(xué)的特征。

4. 高中生物實(shí)踐課堂教學(xué)相較于其他科目的學(xué)習(xí)，其實(shí)驗(yàn)綜合性較強(qiáng)。生物學(xué)本質(zhì)上屬于自然科學(xué)，因此不僅需要對(duì)學(xué)生理論知識(shí)展開(kāi)教學(xué)，還需要以具體的試驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，并在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）開(kāi)展生物實(shí)踐課程的意義分析

1. 有利于注重學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展

在教育體制不斷發(fā)展變革的背景下，對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更多更為全面的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，其中關(guān)鍵的兩部分教學(xué)要求分別為在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，促使學(xué)生成為現(xiàn)代社會(huì)需求的綜合型技能人才。在生物教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐課程教學(xué)很大程度上能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)實(shí)踐課程將生物復(fù)雜知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦雍?jiǎn)單直接的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)便于理解。其次學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)課程中，能夠積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐中，發(fā)揮自身動(dòng)手能力、思考能力，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展具有重要作用。

2. 對(duì)教材知識(shí)的有效補(bǔ)充

相對(duì)來(lái)說(shuō)，生物教材知識(shí)缺乏靈活性，并且理論知識(shí)較多，盡管在教材中有涉及相應(yīng)的實(shí)踐課程，但實(shí)際上抽象性較強(qiáng)，難以被學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)，總體來(lái)說(shuō)達(dá)不到實(shí)際的教學(xué)效果。而展開(kāi)生物實(shí)踐課程的教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生及時(shí)通過(guò)實(shí)踐課程對(duì)生物知識(shí)有正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過(guò)生物實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)來(lái)發(fā)揮這一類型課程的輔助教學(xué)作用，及時(shí)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，并且結(jié)合實(shí)際情況等多種環(huán)境或者因素進(jìn)行調(diào)整，在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3. 有利于增進(jìn)師生情感

生物實(shí)踐課程的教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)存在一定的差異性，實(shí)踐課程能夠以自身的特點(diǎn)將學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中解放出來(lái)，提升學(xué)生在實(shí)踐課堂中的地位，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣以及積極主動(dòng)性具有重要作用，同時(shí)在實(shí)踐課程教學(xué)中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。此外生物實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的溝通和交流，從某一角度上來(lái)看，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力有正確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)教師產(chǎn)生較高的認(rèn)可，從而配合教師的教學(xué)工作，而教師能夠以實(shí)踐課堂為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而及時(shí)對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，以此提升課堂教學(xué)效果。

三、 生物實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的措施研究

（一）合理應(yīng)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物課程屬于自然科學(xué)的范疇，由于其中包含的知識(shí)面相對(duì)較廣，而理論知識(shí)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較吃力，并且在長(zhǎng)時(shí)間影響下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。盡管生物實(shí)踐課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式具有一定區(qū)別，并且更加豐富多樣化，但結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，大部分生物實(shí)踐課程在教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方式比較單一，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作用較差，因此有必要在教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用多種教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)。

例如在進(jìn)行《觀察植物細(xì)胞》這一部分實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生合理分組，采用小組學(xué)習(xí)實(shí)踐的模式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性特征，盡量以學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，并且堅(jiān)持讓學(xué)習(xí)主動(dòng)性高的和活躍型的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生，從而活躍生物課堂實(shí)踐教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外在實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程合理應(yīng)用多種教學(xué)手段，不僅要求教師注重課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，還應(yīng)重視課外實(shí)踐課程的教學(xué)。主要是因?yàn)檎n外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生的生活，并且其中蘊(yùn)含的生物知識(shí)更加豐富多樣，有利于被學(xué)生理解認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《調(diào)查我們身邊的生物》，教師可通過(guò)采用課外實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在課外觀察生物的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生物的種類和生活環(huán)境，在展開(kāi)課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)充分給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，發(fā)揮學(xué)生的思維能力。

（二）提升學(xué)生在實(shí)踐課堂中的主體地位，增加學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

通過(guò)生物實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，這就要求教師能夠在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的能動(dòng)作用，通過(guò)教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中積極思考，發(fā)散思維，通過(guò)自身的想法展開(kāi)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《被子植物的一生》這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師利用實(shí)踐種植活動(dòng)教學(xué)能夠更快讓學(xué)生對(duì)植物的種植、植物的種子以及生長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程有充分的認(rèn)識(shí)。在展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)“種子的種植需要什么？植物的生長(zhǎng)條件是什么？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)表自身的看法，而教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的各種偏差認(rèn)識(shí)及時(shí)進(jìn)行糾正，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)問(wèn)題的解答發(fā)散思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)課外的植物種植教學(xué)活動(dòng)，以此提高學(xué)生的種植能力，讓學(xué)生在實(shí)際種植過(guò)程中結(jié)合自身對(duì)植物種植的理解進(jìn)行種植，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)踐課程中的問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)

通過(guò)生物實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，這就要求學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)生物實(shí)踐課程中的問(wèn)題，及時(shí)思考并采取措施解決。生物實(shí)踐課程雖然具有一定的靈活性，但其中的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是科學(xué)的，若學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐課程中存在的問(wèn)題則說(shuō)明其具備一定的思維能力，同時(shí)這一思維能力也是需要教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)培養(yǎng)的，通過(guò)學(xué)生的積極思考提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和積極性，并且能在思考過(guò)程中提高對(duì)知識(shí)和認(rèn)識(shí)的創(chuàng)新，對(duì)于問(wèn)題的解決則是對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐，因此教師在生物實(shí)踐課程教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并與學(xué)生積極討論問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，并在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行強(qiáng)化。

學(xué)生在實(shí)踐課過(guò)程中，通過(guò)自主實(shí)踐的辦法來(lái)解決所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要措施。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找生物實(shí)踐課程的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生靈活運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去分析并從人們?nèi)粘Ｒ?jiàn)到的生物現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)生物規(guī)律，通過(guò)這樣的實(shí)踐課活動(dòng)過(guò)程既能提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力及自主探究能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。學(xué)生自主探究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是所有科目教學(xué)中應(yīng)該重視的內(nèi)容，作為科學(xué)教育的生物課，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這不僅關(guān)乎著學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握，也關(guān)乎著學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，以及未來(lái)在科學(xué)知識(shí)運(yùn)用方面能力的提升。

四、 總結(jié)

綜上所述，在生物實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力符合現(xiàn)代教育機(jī)制的發(fā)展需求，順應(yīng)了當(dāng)前教育體制改革下對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)。由于生物課程具有多樣性、綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易喪失對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣和信心，對(duì)學(xué)生生物知識(shí)水平的提高具有阻礙作用。而通過(guò)生物實(shí)踐課程的教學(xué)則是能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓生物知識(shí)更加貼近學(xué)生的生活，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的好奇心理和學(xué)習(xí)興趣有一定積極作用。但實(shí)際上教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注重生物時(shí)間課程教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用多種教學(xué)手段，以提升學(xué)生課內(nèi)課外時(shí)間課程學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：馬小軍，甘肅省定西市，定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)。