芻議初中語文群文閱讀教學策略

摘?要：大語文時代背景下，閱讀的重要性日益凸顯，已經進入“全民閱讀”的時代。初中階段正是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣和閱讀能力的重要時期，而群文閱讀就是培養(yǎng)學生良好閱讀能力的重要方式與途徑。群文閱讀，顧名思義，就是將一組文章按照特定的方式和原則整合在一起，促使學生展開閱讀的一種學習活動，其不僅能夠拓展學生的知識視野，還能夠提升學生的思維能力，促使學生在短時間內展開分析、對比、判斷與總結，更能夠提升學生的閱讀速度。因此，初中語文教師要科學、合理地引導學生展開群文閱讀，從而讓每一個學生的閱讀能力都能獲得質的飛躍。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略

隨著新課改和素質教育理念的不斷推進，群文閱讀這一閱讀教學方式也被賦予了更多的時代內涵和意義。群文閱讀模式下，其閱讀資源更加豐富，閱讀活動更具多元化和深刻化，因而學生們的語言理解能力、語言積累能力以及人文素養(yǎng)均能得到有效培養(yǎng)。因此初中語文教師要由點帶面，促使學生展開多篇相關聯(lián)文章的閱讀，從而在充分發(fā)揮群文閱讀價值的同時提升學生的語文素養(yǎng)。

一、 確定議題，讓群文巧妙地出場

群文閱讀是以點帶面地呈現多篇文章，那么議題，就是群文的關鍵點，就是串起多篇文章的一條線。如果議題不明確，那么群文閱讀就是幾篇文章的簡單堆積，就失去了其本身的意義。因此群文閱讀教學中，教師要確定好議題，從而讓群文閱讀真正發(fā)揮出其應有的價值。

其一，教師可以促使學生展開“單元整合”式的群文閱讀。語文教材中每一單元之間的文章都是圍繞一定的主題展開的，如語文教材中的《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家》等都是小說。那么在教學這一單元之前，教師可以促使學生在一定時間內，閱讀這四篇文章，促使學生感悟小說這一文體特點。通過群文閱讀，學生就能發(fā)現，每一篇小說中都有相應的人物描寫，環(huán)境描寫以及情節(jié)描寫，只是每一篇小說的側重點不同，表達方式不同。初中生已經具備一定的分析能力，他們閱讀過這四篇小說內容后，內心中就會對小說有整體方面的感知，因而在閱讀分析某一篇小說內容時就會更加得心應手。

其二，教師可以引導學生閱讀同一文體結構的多篇文章?，F代文體的種類非常多，不僅有上述內容中提到的小說，還有詩歌、散文、童話故事、寓言故事、記敘文、說明文、議論文以及應用文等。因此，教師不妨以“文體”為點，由點及面，促使學生展開某一文體方面的閱讀。以“詩歌”為例，教師可以在短時間內呈現多篇詩歌，可以是《從軍行》青海長云暗雪山，孤城……;《塞下曲（其一）》，蕃州部落能結束，朝暮……;可以是岑參寫作的“北風卷地白草折，……”;還可以是杜甫寫作的“落日照大旗，……”等等。然后教師要引導學生分析邊塞詩歌中的景、物以及情感，從而促使學生更深刻地體會邊塞詩歌的特點。

其三，教師可以促使學生閱讀某一作家寫作的多篇文章。中國的歷史文化長河中涌現出了很多優(yōu)秀的作家，他們給我們留下了豐富的精神食糧。比如在語文教材上經常出現的魯迅、老舍、葉圣陶等現代作家，就給后人留下了寶貴的文化遺產。以魯迅為例，教師可以促使學生集中閱讀其寫作短篇小說集《吶喊》，其中有《藥》《明天》《一件小事》《頭發(fā)的故事》等內容，其能夠從不同方面體現出魯迅先生的思想情感、深厚的語言功底以及文筆特點等。

其四，教師可以促使學生圍繞某一寫作手法或者表現手法展開群文閱讀。比如“聯(lián)想和想象”，教師可以出示相關的詩歌，或散文，促使學生分析其中運用到的“聯(lián)想和想象”等表現手法，從而促使學生加深理解與記憶。

二、 通過分析和對比，讓群文閱讀更深刻

群文閱讀模式下的多篇文章之間雖然有一定的關聯(lián)點，但是肯定也有不同之處。因此教師不妨引導學生加強對比分析，從而促使學生更加深刻地理解每一篇文章的語言特點、寫作技巧及其表達的思想情感，進而讓群文閱讀更深刻。

如以文體為基本點的群文閱讀，教師可以促使學生對每篇文章的結構特點以及寫作手法展開對比分析。以現代詩歌為例，舒婷寫作的《祖國啊，我親愛的祖國》，其中有老水車、礦燈、稻穗、路基、駁船、古蓮胚芽等，并且每一個意象前都有與其情感特點相符的修飾語，這些意象不僅讓詩歌的意境更加深遠，還能夠促使讀者更深入地理解詩歌的情感特點。幾乎每一首現代詩歌中都有一定的意象，如《再別康橋》中的“彩虹、云彩”等，還有《致橡樹》《大堰河，我的保姆》《雪花的快樂》等等，教師都可以引導學生對其中的想象、象征、意象等展開對比分析。不僅是現代詩歌，古典詩歌中也經常會出現一定的意象，比如，古詩歌中經常出現的“酒、羌笛、柳、月、流水、斜陽、浮云、落花、松、梅、菊”等等，都表達著作者的情感特點，教師可以促使學生在多篇古詩歌的閱讀學習中加強對比分析。

如以某一作者為基本點的群文閱讀，教師可以促使學生對每篇文章所表達的思想情感展開對比分析。以魯迅先生寫作的短篇小說集《吶喊》為例，學生在語文教材中已經學習過《孔乙己》《阿Q正傳》《故鄉(xiāng)》等內容，已經整體上知道魯迅先生對封建舊社會的痛惡與諷刺。群文閱讀模式下，教師要引導學生進一步分析其中的《狂人日記》所表達的情感特點，進一步分析其中的《藥》所表達的情感特點。如果時間充裕的話，教師還可以促使學生對每一短篇小說的故事情節(jié)以及人物描寫和環(huán)境描寫展開對比分析，從而促使學生更深入地理解魯迅先生的文筆特點。

三、 合理設計問題，讓群文縱橫交錯

學貴在思，而思起源于疑，恰當的問題能夠促使學生展開深入思考，進而能夠促使學生在分析問題、解決問題的過程中形成一定的閱讀理解能力。因此教師要圍繞具體的文本內容合理設計問題，從而讓學生深入理解每一篇文章的中心情感和寫作特點，并能夠促使學生對多篇文章有整體方面的感知。

首先，教師要圍繞文本內容設計層次性的問題。學生之間是有個體差異性的，有些學生閱讀過多篇文章之后就能迅速分析出各篇文章之間的異同之處，并能對多篇文章的語言特點以及文章結構方面有整體感知。然而有些學生閱讀過多篇文章之后，卻并沒有理解其中的關聯(lián)處與異同點。因此群文閱讀過程中，教師要設計層次性的問題，并有意識地讓不同能力的學生做出解答，從而讓每一個學生都能參與到問題的分析與解答中，并體驗到閱讀的樂趣與成就感。如比較簡單的問題：多篇文章的議題是什么？讓閱讀能力比較欠缺的學生作答。學生只有清楚了多篇文章之間的關聯(lián)點，才會更好地展開閱讀分析。如難度一般的關于小說方面的某一環(huán)境描寫的作用等，教師可以有意識地讓中等水平的學生作答。如難度比較大的，多篇文章之間的異同點，教師可以有意識地讓閱讀能力較強的學生作答等。

其次，教師要圍繞文本內容設計開放性的問題。閱讀本就是一種個性化的學習活動，開放性的問題，就是學生可以結合他們自身的認知能力做出解答，只要學生言之有理且積極向上，那么教師就要對其進行充分的肯定。如，當學生閱讀過多篇小說之后，教師可以提問學生：你對眾多小說中的哪一個人物印象最為深刻？人物、故事情節(jié)以及環(huán)境描寫是小說的三要素。其中的人物描寫很重要，有小說會通過語言以及神態(tài)來塑造人物形象，有小說會通過具體的行為動作來塑造人物形象。這一問題沒有標準答案，學生完全可以結合他們的分析鑒賞能力做出解答。

再次，教師要展開追問。追問，就是學生做出回答后，教師再次對其提問。比如上述內容中提到的詩歌中的意象，當學生回答出了《祖國啊，我親愛的祖國》這首詩歌中的意象及其修飾語后，教師可以再次提問學生：作者為什么會用“破舊的、熏黑的、干癟的”等詞語來修飾意象，其有什么作用？或者是再次提問學生：如果是讓你仿照作者的思路，通過意象來表示舊中國的貧困，那么你會選擇用什么意象等？

四、 合作交流，讓群文閱讀視角多元化

現代社會背景下，團隊合作非常重要，每一個人都需要具備一定的合作交流能力。群文閱讀模式下的合作交流，就是促使學生圍繞具體的文本內容互相分享，從而集思廣益，共同經歷閱讀分析的全過程，進而讓閱讀視角更加多元化。

首先，教師可以引導小組學生設計一個表格，表格內容就是圍繞多篇文章的閱讀分析。如是以同一個作者為議題的群文閱讀，以魯迅寫作的《彷徨》為例，表格內容就是每一篇小說的主要故事內容，作者表達的情感特點，小說中主要塑造的人物形象等。每一個學生都要圍繞表格展開自主分析。然后小組學生聚在一起，互相分享各自做出的總結，進而集思廣益，深刻理解魯迅先生的文筆特點和思想情感等。

其次，教師要引導學生在課外以小組為單位互相督促與鼓勵。語文科目中涉及的知識點非常多，用于群文閱讀的課堂時間是非常有限的，學生必須要在課外加強閱讀。然而部分學生的自制力有限，所以部分學生的課外閱讀就是走馬觀花，敷衍了事，這是非常不可取的。小組合作模式下，教師可以讓小組學生選擇一個小組長，其負責詢問學生的群文閱讀情況，負責搜集更加多元化的閱讀資料，協(xié)助教師整理議題更加明確的群文等。同伴之間的督促與鼓勵是非常重要的，相信在小組學生的共同努力下，學生會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并能夠在原有基礎上獲得發(fā)展提升。

再次，教師要引導小組學生圍繞多篇文章展開互動交流。即便是同一篇文章，不同的學生也會有著不同的理解感悟，有學生十分喜歡文章的語言表達方式，有學生對某一人物形象的印象非常深刻，有學生十分欣賞文章的寫作技巧，有學生對某一故事情節(jié)非常感興趣。小組合作模式下，每個學生都會講述自己的閱讀感悟，因而學生對文章的理解就更為多元化，學生的視野就更為開闊。

總而言之，群文閱讀教學給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給語文教學創(chuàng)造了一片新的天地。因此初中語文教師要圍繞明確的議題選擇若干篇相關聯(lián)的文章，要結合具體的閱讀文本設計合理的問題，并促使學生對閱讀內容展開分析對比與合作交流，從而全面提升群文閱讀教學的有效性，進而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]宋連軍.任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用研究[J].華夏教師，2019（5）.

[2]孫月敏.群文閱讀教學在初中語文教學中的應用[J].課程教育研究，2019（14）.

作者簡介：于匯，甘肅省嘉峪關市，甘肅省嘉峪關市第六中學。