基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)策略探討

摘 要：當(dāng)前發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)與社會(huì)需求順利接軌的必然要求。文章從初中物理核心素養(yǎng)的發(fā)展方向出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)當(dāng)中探究引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，以期對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生;物理教學(xué);實(shí)踐策略

一、 引言

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成對(duì)社會(huì)發(fā)展及個(gè)人終身發(fā)展所必備的能力及關(guān)鍵的品格，這就是我們講的核心素養(yǎng)。在初中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生帶有物理特性的一些品質(zhì)，即物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等，而這也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，有利于未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必備品質(zhì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，物理學(xué)習(xí)到的結(jié)論及案例有可能會(huì)被學(xué)生忘記，但是物理學(xué)當(dāng)中所探討的思想方法及研究態(tài)度是可以讓學(xué)生未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)、工作得到長(zhǎng)久有效的支持，這些都是不會(huì)讓學(xué)生忘記的。教師培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)及關(guān)鍵能力價(jià)值所在，就是讓學(xué)生終身保持物理的特性品質(zhì)，養(yǎng)成他們?nèi)蘸笊钪械男袨榱?xí)慣的基本素養(yǎng)。在這基礎(chǔ)之上，教師在初中物理學(xué)科建設(shè)當(dāng)中，可以參考以下的幾點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)生的核心素養(yǎng)教育。

二、 培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，物理的課堂教學(xué)過(guò)于呆滯，教師只注重學(xué)生的最終成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)以及科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)物理時(shí)，都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，但是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)模式死板，逐漸使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。然而，在當(dāng)前的新課程教育改革推進(jìn)下，對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)逐漸從高成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)楦吣芰Φ慕虒W(xué)要求，教師要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生具有良好的創(chuàng)造性思維以及動(dòng)手實(shí)踐操作能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能夠全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠積極自主的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，養(yǎng)成獨(dú)立思維。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師要以學(xué)生之間建立良好的溝通交流關(guān)系，要能夠及時(shí)地了解學(xué)生的內(nèi)心想法，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間能夠建立良好的友誼。并在教師的引導(dǎo)下樹立正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而使學(xué)生能夠發(fā)展敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的思想精神。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生全面健康發(fā)展，結(jié)合新時(shí)代的教育模式，進(jìn)一步強(qiáng)化自身的教學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教師的教學(xué)效率。

三、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念

物理學(xué)科知識(shí)相對(duì)抽象，初中生在知識(shí)理解中經(jīng)常會(huì)遇到這樣那樣的問題，難以通過(guò)表面現(xiàn)象探究背后的物理規(guī)律。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重知識(shí)的轉(zhuǎn)化，利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生在具體、生動(dòng)的情境中實(shí)現(xiàn)思維的過(guò)渡，并逐漸形成物理觀念，提高利用物理知識(shí)描述、解釋物理現(xiàn)象的能力。例如在《平面鏡成像》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生展示廊橋在水中倒影的景色，以及生活中照鏡子的情境，并要求學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)自主思考并提出問題。有的學(xué)生提問“照鏡子、水中倒影是什么物理現(xiàn)象？”有的學(xué)生提問“鏡子中為什么會(huì)出現(xiàn)與本人一樣的影像？”有的學(xué)生提問“一個(gè)人在照鏡子的過(guò)程中，呈現(xiàn)出的影像真的與本人一模一樣嗎？”有的學(xué)生就會(huì)提出一個(gè)問題“假如一個(gè)人站在鏡子面前前后移動(dòng)，鏡子中的影像會(huì)有哪些變化？”在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師利用教學(xué)素材為學(xué)生呈現(xiàn)生活中常見的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，進(jìn)而引出“平面鏡成像”的主要內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生自主提出問題，促使學(xué)生帶著疑問、充滿好奇地開始探究活動(dòng)，并在探究中逐漸理解平面鏡成像原理，形成物理觀念。

（一）帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師通過(guò)建立良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不應(yīng)當(dāng)采用傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式進(jìn)行全面灌輸式教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)建立良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。教師可以利用教學(xué)模型，在課堂教學(xué)階段，充分吸引學(xué)生的注意力，以學(xué)生對(duì)教學(xué)模型的好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠與教師一起利用物理教學(xué)模型，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，讓學(xué)生能夠在探究式教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，全面掌握對(duì)物理知識(shí)的理解能力，增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有效學(xué)好物理的方式就是對(duì)物理產(chǎn)生興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)利用問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢韺W(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，積極的幫助學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)前階段的學(xué)生相對(duì)而言，正是培養(yǎng)其記憶力以及思維能力最好的年齡階段，無(wú)論對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及知識(shí)吸收能力培養(yǎng)，都是十分重要的階段。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的心理變化，針對(duì)這一情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)式的教學(xué)。初中階段的學(xué)生，擁有較好的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，教師在日常的授課過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)學(xué)生整體的發(fā)展做出有效的引導(dǎo)，將學(xué)生的能力最大限度發(fā)掘出來(lái)，以此來(lái)使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)操作加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

物理這門學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作有著較高的要求。在教學(xué)過(guò)程中，不能只針對(duì)單一情況，進(jìn)行單一的教學(xué)，一定要將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及理論教學(xué)，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這在當(dāng)前的課程改革推進(jìn)下，能夠有效符合這一特點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察到具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并與理論知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)一步加深學(xué)生的理論知識(shí)掌握能力，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠?qū)W(xué)習(xí)到的物理知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)摩擦力產(chǎn)生的過(guò)程時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，將木塊放置在不同材料的表面上，運(yùn)用相同的力度推動(dòng)木塊，注意觀察木塊的運(yùn)動(dòng)軌跡以及運(yùn)動(dòng)距離。以此來(lái)了解是什么因素導(dǎo)致摩擦力變大，使木塊的運(yùn)動(dòng)距離變短。利用這樣的實(shí)踐探究教學(xué)模式，有效地加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐探究教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，深化理解物理理論知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、 滲透生活化理念，啟發(fā)學(xué)生深入思考

生活中隨處可見物理現(xiàn)象，例如洗過(guò)的衣服應(yīng)該放在通風(fēng)、陽(yáng)光充足的地方晾曬;道路上設(shè)置隔離帶能夠有效緩解噪聲污染;一個(gè)小小的滑輪能夠讓搬運(yùn)工“事半功倍”等等。這些生活現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的物理知識(shí)有待我們?nèi)ネ诰颉⑻剿?。?dāng)然，生活中積累的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)候也會(huì)讓我們做出錯(cuò)誤的判斷，而如何滲透科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生在生活中深入思考，并利用科學(xué)方法解釋現(xiàn)實(shí)生活，則是初中物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)堅(jiān)持生活化教學(xué)理念，從生活中尋找物理教學(xué)的契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思考與獨(dú)立探索，讓學(xué)生在生活中獲得良好的教育。例如在日常生活當(dāng)中，廚房里的菜刀是需要磨一下的。當(dāng)教師提出“為什么在菜刀使用之前需要磨一下？”的時(shí)候，一些學(xué)生會(huì)馬上回答：“可以使菜刀更加的鋒利！”這個(gè)答案不能說(shuō)不對(duì)，但是并沒有展現(xiàn)出其背后的物理規(guī)律?；诖?，教師可以從物理學(xué)的角度啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生分析影響壓力的作用效果的主要因素，這樣學(xué)生就可以從壓力的大小、受力面積的大小以及被壓物體的材料等角度入手進(jìn)行深入分析，進(jìn)而用更加科學(xué)的方式解釋這句俗語(yǔ)的合理之處，以提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。

五、 注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)科中占據(jù)著至關(guān)重要的位置?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向，在初中階段，學(xué)生應(yīng)該初步形成實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，能夠根據(jù)物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及日常生活經(jīng)驗(yàn)，提出問題與假設(shè)，并自主設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，通過(guò)獨(dú)立探究與合作互助的方式提升學(xué)生探究能力。例如在《探究凸透鏡成像的規(guī)律》的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方式自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，即火柴、蠟燭、焦距為10cm的凸透鏡、光屏、光具座等，并要求學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)自主提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程;學(xué)生通過(guò)小組研究與實(shí)際操作，完成將蠟燭、凸透鏡、光屏依次安裝在光具座上，點(diǎn)燃蠟燭，調(diào)整光屏和凸透鏡的高度，完成器材安裝;然后從大到小改變物距，移動(dòng)實(shí)驗(yàn)用的光屏，直到光屏上呈現(xiàn)出比較清晰的圖像為止，在這里要記錄像距及成像特點(diǎn)還有物距，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，教師要要求各組學(xué)員，陳述成像的規(guī)律，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程做出總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，獨(dú)立的去思考，研究各種方法解決問題，讓學(xué)生在不斷的嘗試當(dāng)中，開拓知識(shí)面、發(fā)展自身思考能力，這樣不僅能夠使學(xué)生獲得知識(shí)，還可以使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探索的樂趣。教師要給學(xué)生一定的鼓勵(lì)，以肯定學(xué)生的自主探究成果。

六、 組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)責(zé)任與態(tài)度

在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中科學(xué)技術(shù)的價(jià)值不言而喻，因此，科學(xué)的發(fā)展必然要與社會(huì)相關(guān)聯(lián)，并承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。物理是自然科學(xué)的重要組成部分，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)科的本質(zhì)，并理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)而從社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā)形成科學(xué)責(zé)任與態(tài)度，為科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展與環(huán)境建設(shè)中更好地發(fā)揮作用而奠定基礎(chǔ)。在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)課程改革要求，組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，即確定活動(dòng)主題、明確活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容采取課外活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)、分組活動(dòng)等不同形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性;指導(dǎo)學(xué)生制定合理可行的活動(dòng)方案，對(duì)于小組合作形式，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)組內(nèi)分工，要求學(xué)生集思廣益，共同規(guī)劃和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，細(xì)化實(shí)踐過(guò)程;要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查、觀察、訪問、測(cè)量等方式形成事實(shí)材料，并進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，撰寫報(bào)告，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中深化對(duì)物理學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高科學(xué)責(zé)任與態(tài)度。

七、 結(jié)束語(yǔ)

總之，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，初中物理教師應(yīng)明確學(xué)生發(fā)展的四個(gè)維度，即物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，并在教學(xué)實(shí)踐中做出調(diào)整，即合理利用教學(xué)技術(shù)，滲透生活化理念，啟發(fā)學(xué)生深入思考，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，組織實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生物理核心素養(yǎng)的構(gòu)建，為學(xué)生的終身發(fā)展以及更好地融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉.初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（50）：135-136.

[2]羅玉芹.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)探討——以“牛頓第一定律”為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019，48（18）：31.

作者簡(jiǎn)介：

馮大元，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)建設(shè)九年制學(xué)校。