來華留學(xué)生目的語環(huán)境利用現(xiàn)狀與思考

李臘

【摘 要】目的語環(huán)境的有效利用對促進(jìn)來華留學(xué)生的漢語水平具有重要的作用。本文基于國內(nèi)各類對漢語環(huán)境利用的研究，從三個(gè)角度進(jìn)行了探析，即來華留學(xué)生可利用的漢語目的語環(huán)境資源、來華留學(xué)生目的語環(huán)境資源利用現(xiàn)狀、阻礙來華留學(xué)生利用目的語環(huán)境的因素及應(yīng)對策略，以為國內(nèi)對外漢語教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供思路。

【關(guān)鍵詞】目的語環(huán)境;環(huán)境利用;思考

中圖分類號：G42 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）28-0183-04

2020年春節(jié)前夕無意中讀到一篇名為《為何美國學(xué)生不愿在中國高校學(xué)漢語》的軟文。文章中引述了哈佛大學(xué)中文項(xiàng)目主管劉力嘉①的一段話：“當(dāng)有學(xué)生來問我，去中國學(xué)中文該去什么學(xué)校時(shí)，我總是毫無例外地回答他們：選擇那些美國學(xué)校運(yùn)營、組織的項(xiàng)目……主要原因還是中國的對外漢語教學(xué)質(zhì)量缺乏保證，學(xué)生回到哈佛后不一定能跟上進(jìn)度。”劉珣[1]曾指出：“無論在語言輸入、自然語言資源的提供、語言運(yùn)用機(jī)會(huì)等方面，都無法與在目的語社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)相比?！蹦敲丛跐h語環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語，效果卻遭到質(zhì)疑，問題出在哪？

在知網(wǎng)上輸入“漢語環(huán)境利用”“目的語環(huán)境”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，同時(shí)在所搜索到的論文所引論文的基礎(chǔ)上，可發(fā)現(xiàn)有關(guān)“語言環(huán)境與語言習(xí)得關(guān)系”的文獻(xiàn)很多，且有關(guān)對外漢語教學(xué)中目的語環(huán)境利用的論述20年前也已出現(xiàn)。如劉珣[1]認(rèn)為“在中國進(jìn)行漢語作為第二語言的教學(xué)要充分利用漢語的社會(huì)環(huán)境這一得天獨(dú)厚的條件?！钡敝?009年有關(guān)來華留學(xué)生漢語環(huán)境利用的研究才逐漸多了起來，且多以碩士論文為主。因此，本文欲在前人基礎(chǔ)上進(jìn)行概括性總結(jié)并呈上自己的思考。

一、來華留學(xué)生可利用的漢語環(huán)境資源類別

劉珣[1]指出：“學(xué)習(xí)者主體以外，與語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)的一切周圍事物都是語言學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分?！倍c來華留學(xué)生有關(guān)的“學(xué)習(xí)環(huán)境”包括“課堂學(xué)習(xí)的小環(huán)境和使用目的語的社會(huì)大環(huán)境兩個(gè)方面?！盵2]本文論述的目的語環(huán)境僅指后者，下文將對此進(jìn)行分類。

（一）可利用的人力資源

1.對外漢語教師

留學(xué)生漢語能力的提高離不開對外漢語教師。雖然近些年來多種新型教學(xué)法提倡語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，但教師的作用始終沒有弱化，反而有所加強(qiáng)。如在增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力上，教師應(yīng)該是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者?！盵3]來華留學(xué)生無論是課上還是課下有關(guān)于漢語學(xué)習(xí)方面的問題，教師都將是學(xué)生主要的求助對象。對外漢語教師“需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以檢查和督促，特別是注意幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，設(shè)法提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，克服學(xué)習(xí)中的困難?！盵4]美國在華漢語強(qiáng)化項(xiàng)目中對教師資源的利用可對國內(nèi)有所啟示[5]：除了在課堂上對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語言教學(xué)，教師還會(huì)隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生對“語言誓約”的執(zhí)行情況、語言使用的正確性與得體性。另外，不同項(xiàng)目也會(huì)安排時(shí)間不等的師生交談、“中文桌”活動(dòng)，在課外語言實(shí)踐活動(dòng)中，教師更是發(fā)揮了其組織者、引導(dǎo)者與監(jiān)督者的作用。

2. 認(rèn)識的交際頻率高的中國人

中國朋友、學(xué)校安排的語伴、與其合住的中國人等皆屬此類。

孫澤霖[6]指出：“來華留學(xué)生由于國別差異，若在一個(gè)班級內(nèi)或者一個(gè)年級存在著多個(gè)國別的學(xué)生且各國人數(shù)較多時(shí)，常常就會(huì)出現(xiàn)小團(tuán)體現(xiàn)象。”劉暢[7]經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)“本國朋友/同學(xué)這一項(xiàng)在初級漢語水平和中級漢語水平的學(xué)生交際對象的所占比例中都是第一位的……隨著語言水平的提高，以中國朋友/同學(xué)為經(jīng)常交往的對象的比例越來越高?！强傮w的情況還不夠顯著。”針對該問題，我們有必要采取相應(yīng)措施增加留學(xué)生與漢語母語者交際的機(jī)會(huì)。美國在華項(xiàng)目“為……充分發(fā)揮母語者的語言優(yōu)勢……不同的項(xiàng)目具體計(jì)劃不同，大致分為家住、中國同屋、語伴三種?！盵8]

3.社會(huì)成員

除了以上兩類人員，留學(xué)生來到中國后，也會(huì)接觸其他不同閱歷與知識文化水平的社會(huì)人員。相較前兩種人力資源，一方面社會(huì)成員提供的語言更加符合正常的語言使用狀況，可為留學(xué)生提供大量非“教師語言”的輸入;另一方面，與多類對象進(jìn)行交際也可促使留學(xué)生更加靈活地運(yùn)用漢語。學(xué)生親自在漢語的“大江大河”中成功遨游過，其自我效能感會(huì)大幅度提高。

（二）各類語言實(shí)踐活動(dòng)

本文“語言實(shí)踐活動(dòng)”主要指除了常規(guī)課堂教學(xué)以外的活動(dòng)，其“既以一定的語言知識和技能為基礎(chǔ)，又能脫離對某一個(gè)或某一些具體語言知識的考察，體現(xiàn)對基礎(chǔ)語言知識和各項(xiàng)語言技能進(jìn)行整合與廣泛運(yùn)用，并能更直接有效地將目的語國家的文化、社會(huì)、生活等信息傳遞給參與者?！盵9]下面將分別論述學(xué)校為留學(xué)生安排的語言實(shí)踐類活動(dòng)與留學(xué)生自主參與的語言實(shí)踐類活動(dòng)。

1.學(xué)校專門為留學(xué)生安排的課外語言實(shí)踐活動(dòng)

為了給來華留學(xué)生提供豐富的交際環(huán)境和機(jī)會(huì)，目前國內(nèi)外比較流行的課外語言實(shí)踐活動(dòng)可分為外出參觀類、娛樂類、比賽類、完成任務(wù)類、學(xué)習(xí)類。

（1）外出參觀類。外出參觀類是比較普遍且深受學(xué)生喜愛的一類語言實(shí)踐活動(dòng)，分短途及長途兩種。如陜西的留學(xué)生短途活動(dòng)可參觀兵馬俑、博物館、回民街等。重慶留學(xué)生長途活動(dòng)可順著長江沿途游覽。當(dāng)然，除了參觀具有中國特色的人文景點(diǎn)，學(xué)校也可以聯(lián)系留學(xué)生的目標(biāo)職業(yè)來組織活動(dòng)，如國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生可去參觀大型外貿(mào)企業(yè)。

外出參觀類活動(dòng)能使學(xué)生對中國有更直觀的了解，但該活動(dòng)在具體實(shí)踐中易于流于形式，教師在外出前往往未對學(xué)生進(jìn)行必要的任務(wù)要求和背景講解，活動(dòng)中也未對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)說明和語言上的指導(dǎo)，活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生收獲常限于感官享受。

（2）娛樂類。娛樂類活動(dòng)很是豐富多彩。如參加聯(lián)歡晚會(huì)、話劇表演;學(xué)習(xí)民歌、剪紙、功夫、中國結(jié)、相聲、小品、包餃子;節(jié)日期間組織學(xué)生做特色美食、吟詩頌詞;玩擊鼓傳花、猜燈謎等游戲，組織學(xué)生看中文電影;帶學(xué)生一起去唱卡拉OK;參加中外學(xué)生聯(lián)誼舞會(huì)、籃球聯(lián)誼賽等。娛樂活動(dòng)可以讓學(xué)生既了解了中國文化，又學(xué)習(xí)了漢語知識、拉近了學(xué)生與中國的距離。

（3）比賽類。為了提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，各學(xué)校也組織了各類競技類活動(dòng)?！皾h語橋”活動(dòng)是大家耳熟能詳?shù)囊活惔笮捅荣惢顒?dòng)。除此之外，現(xiàn)在比較流行的類型有：語言要素類比賽、演講比賽、話劇小品比賽、烹飪比賽、漢語知識比賽、詩歌朗誦比賽、歌唱比賽、辯論賽。比賽類節(jié)目由于競技的性質(zhì)，語言實(shí)踐過程的始終皆需教師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分利用活動(dòng)提高對漢語的理解和綜合運(yùn)用。

（4）完成任務(wù)類。Foster[10]指出，為留學(xué)生布置課外實(shí)踐任務(wù)具有重要意義，一是可以讓留學(xué)生把在課堂學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去;二是可以減少或縮短由文化沖突帶來的生活不適應(yīng);三是可以引導(dǎo)留學(xué)生合理地安排課外時(shí)間。此類活動(dòng)是基于教師有計(jì)劃實(shí)施的、可與課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的、活動(dòng)前給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)并在活動(dòng)中后期皆有教師參與引導(dǎo)和監(jiān)控的、實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合使用漢語水平的語言實(shí)踐活動(dòng)方式。目前比較普遍的是通過調(diào)查、訪談的形式完成口頭/書面調(diào)查報(bào)告/作文。另外，學(xué)校也可以聯(lián)系學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃安排任務(wù)類語言實(shí)踐活動(dòng)。如導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生在真實(shí)情境中完成導(dǎo)游活動(dòng) 。

張連躍與同事[11]采取學(xué)期末完成戲劇表演任務(wù)的形式，其“分為文本學(xué)習(xí)、排練表演、反思輸出三個(gè)階段?！睂W(xué)生全程圍繞戲劇表演進(jìn)行語言和文化的學(xué)習(xí)。這為我們提供了新的語言教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路。

（5）座談?lì)悺０椎系蟍12]提出：“座談活動(dòng)的內(nèi)容可以和語言相關(guān)，也可以是和社會(huì)聯(lián)系緊密的專題，讓學(xué)生直接與社會(huì)對話。這一大類又可分成‘請進(jìn)來和‘走出去兩小類。”如學(xué)?？烧埩魧W(xué)生師哥師姐對剛來華留學(xué)生進(jìn)行跨文化適應(yīng)方面的講座;為了了解中國學(xué)生的生活可以讓留學(xué)生來到中國學(xué)生的班級進(jìn)行座談。

2.留學(xué)生自主進(jìn)行的語言實(shí)踐活動(dòng)

一切學(xué)習(xí)都是“學(xué)會(huì)”的，而非“教會(huì)”的。來華留學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好及將來的職業(yè)規(guī)劃參加各類語言實(shí)踐活動(dòng)。如：積極申請各類大型國際性活動(dòng)的翻譯工作;參加學(xué)校的學(xué)生會(huì)及社團(tuán)、志愿者服務(wù)活動(dòng);自助旅行等。這類活動(dòng)可以極大地提高學(xué)生靈活運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。

（三）各類網(wǎng)絡(luò)資源

如同國內(nèi)學(xué)生廣泛使用各類“社區(qū)”平臺(tái)學(xué)習(xí)，留學(xué)生也可利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自己的漢語水平?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來為留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)帶來了便捷，如留學(xué)生通過網(wǎng)課學(xué)習(xí)相比課堂學(xué)習(xí)更有針對性，海量的信息可以大大增加學(xué)生的語言輸入量等。

凱麗比努爾·艾薩[13]指出“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的對外漢語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和對外漢語教學(xué)理念的有效結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)?！贝鲖澋萚14]指出目前能檢索到的漢語教學(xué)相關(guān)網(wǎng)站近200個(gè)。劉子晉[15]將來華留學(xué)生可利用的網(wǎng)絡(luò)資源分為在線授課類、課程資源類、綜合門戶類、社區(qū)互動(dòng)類、輔助工具類、專項(xiàng)技能類。袁偉等[16]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，MSN是留學(xué)生經(jīng)常使用且最熟悉的一種網(wǎng)絡(luò)聊天工具，并以MSN為載體，嘗試設(shè)計(jì)一種輔助性的對外漢語口語教學(xué)方法。這對我們對外漢語教師充分利用手邊簡易的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于學(xué)生的語言實(shí)踐中有一定啟示。

（四）可聽、可視及可視聽的資源

這類資源與網(wǎng)絡(luò)資源有所重疊，但更側(cè)重“視與聽”。其除了指學(xué)生可接觸到的各類教材、輔導(dǎo)資料外，主要指學(xué)生課外可自主接觸到的語音、聲像或書面語言材料。這類資源可增加學(xué)生的漢語輸入量、有效提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。報(bào)紙、雜志、書籍、廣告、廣播、電視、電影、綜藝娛樂節(jié)目、話劇、戲劇、歌曲、微信公眾號、微博、綜藝娛樂節(jié)目、閱讀App等都是學(xué)生較容易接觸到的資源。

王曉波[17]認(rèn)為“綜藝節(jié)目比電視、電影、廣告、新聞、紀(jì)錄片等更有感染力，娛樂性更強(qiáng)，語言更具口語化，更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性?！迸c綜藝娛樂不同，吳成年[18]認(rèn)為“開設(shè)中國現(xiàn)代文學(xué)課有助于滿足學(xué)生的文化需求，促進(jìn)學(xué)生對中國社會(huì)的了解?！兄诹魧W(xué)生在更高的層次上學(xué)習(xí)漢語，領(lǐng)悟漢語的精髓，從而激發(fā)學(xué)習(xí)漢語的興趣和提高漢語水平?！钡魧W(xué)生常由于“閱讀材料難度大，詞匯要求高，看不懂，還有沒有人推薦，不知道看什么書?！盵19]即使是高級階段的留學(xué)生，也不甚喜歡通過閱讀這類書籍提高自己的漢語水平及對文化的認(rèn)識。

綜上所述，來華留學(xué)生可利用的目的語環(huán)境資源總體看來是很豐富的。但為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生更喜歡通過本國的在華漢語項(xiàng)目來學(xué)習(xí)漢語呢？這便是接下來文章要談及的內(nèi)容。

二、來華留學(xué)生目的語環(huán)境利用現(xiàn)狀

雖然對外漢語教學(xué)界早就認(rèn)同了目的語環(huán)境在漢語學(xué)習(xí)過程中的作用，但直至“沉浸式教學(xué)模式”或“明德教學(xué)模式”的出現(xiàn)才將目的語環(huán)境的利用推向高潮。該模式的應(yīng)用刷新了很多國內(nèi)教師對目的語環(huán)境利用的認(rèn)知，“它山之石，可以攻玉?！蔽覀兛蓮闹屑橙『芏鄬氋F經(jīng)驗(yàn)。

美國有長期和暑期兩種在華漢語項(xiàng)目，“長期項(xiàng)目有北京、杭州及哈爾濱的CET，設(shè)于首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)的ACC……暑期項(xiàng)目比較有名的是設(shè)于北京師范大學(xué)的普林斯頓大學(xué)漢語班（PIB）、北京語言大學(xué)的哈佛北京書院（HBA）、……據(jù)統(tǒng)計(jì)，94%的學(xué)生認(rèn)為該項(xiàng)目滿足了需求。”[20]修玉霞[21]在其調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)：美國在華中文教學(xué)項(xiàng)目“學(xué)生總的滿意度為4.86分，會(huì)向別的朋友推薦該項(xiàng)目的人數(shù)為45人，百分比為97.83%”?？梢娒绹谌A項(xiàng)目對目的語環(huán)境的利用效果深受認(rèn)可。而“目前國內(nèi)的對外漢語教學(xué)中，常規(guī)教學(xué)項(xiàng)目卻是教學(xué)的主陣地……其（筆者注：美國在華漢語項(xiàng)目）效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于常規(guī)項(xiàng)目?！盵22]雖然[23]“美國來華項(xiàng)目更好地利用了目的語環(huán)境中的交際性語言環(huán)境，同時(shí)也得到了學(xué)生對項(xiàng)目利用漢語語言環(huán)境的認(rèn)可。但是同時(shí)也發(fā)現(xiàn)無論是美國來華項(xiàng)目還是國內(nèi)常規(guī)項(xiàng)目，都沒有利用好目的語環(huán)境中的非交際性語言環(huán)境?！?/p>

以上是從中外學(xué)校對目的語環(huán)境的利用現(xiàn)狀進(jìn)行的對比，下面我們來看看國內(nèi)學(xué)校及學(xué)生對目的語環(huán)境資源的利用情況。

“新疆大學(xué)和新疆師范大學(xué)的留學(xué)生，也有五分之四的學(xué)生覺得舉辦的活動(dòng)太少。” [24]王海麗[25]指出：“學(xué)生雖然懂得課外閱讀、視聽的重要性，但是養(yǎng)成閱讀和視聽習(xí)慣的人相對來說比較少;有較為固定的閱讀和視聽渠道的人更少……中亞留學(xué)生都有強(qiáng)烈融入環(huán)境的意愿，但……由于交際圈小，課外漢語交流少，人際環(huán)境對漢語學(xué)習(xí)的影響還未從本質(zhì)上體現(xiàn)出來。”虞帥[26]在其調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：“留學(xué)生課外漢語使用的總體情況是樂觀的，且都高度認(rèn)同與目的語成員——中國人進(jìn)行漢語交際對于自己語言學(xué)習(xí)的重要性。語言水平的提升是課外漢語使用的保障。初級水平的留學(xué)生課外漢語交際頻率非常不一致。”

由上文可看出，無論是美國在華項(xiàng)目還是國內(nèi)漢語教學(xué)，留學(xué)生對聽說方面的交際性語言環(huán)境利用程度相比于視聽類的非交際性語言環(huán)境利用更廣泛些。但由于受各類主客觀因素的影響，國內(nèi)學(xué)校對目的語資源的發(fā)掘利用及留學(xué)生在充分利用目的語環(huán)境資源上還有很大的提升空間。

三、阻礙來華留學(xué)生利用目的語環(huán)境資源的因素及應(yīng)對策略

（一）留學(xué)生方面

葉倩[27]指出，留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)背景、個(gè)體差異、交際心理、家人的支持等影響來華留學(xué)生的課外漢語交際。除此之外，留學(xué)生的漢語水平（漢語知識文化及交際技能）、對漢語及中國文化的理解與認(rèn)同、對環(huán)境和文化的適應(yīng)能力以及對語言實(shí)踐活動(dòng)重要性的認(rèn)識等都可能是影響來華留學(xué)生充分利用目的語環(huán)境的制約因素。

針對上述制約因素，一方面需要留學(xué)生自身有意識地去調(diào)整與克服;另一方面需要留學(xué)生項(xiàng)目管理層及對外漢語教師進(jìn)行一定的針對性引導(dǎo)。

（二）留學(xué)生項(xiàng)目管理層

留學(xué)生項(xiàng)目管理層方面的制約因素有以下幾點(diǎn)。

第一，目前留學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)日漸豐富，各類學(xué)校也在積極嘗試開發(fā)各類目的語資源，但總體看來，仍未能滿足留學(xué)生的需求。

第二，很多學(xué)校對目的語環(huán)境資源的利用未重視，僅將其當(dāng)成留學(xué)生課堂語言學(xué)習(xí)之余的放松方式。

第三，很多學(xué)校為了方便管理，將來自同一個(gè)國家的留學(xué)生安排在相同宿舍及班級，也不會(huì)為留學(xué)生找住家/語伴。

第四，經(jīng)費(fèi)支持不足。無論是語言實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、視聽材料的采購與開發(fā)，還是網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)經(jīng)費(fèi)的安排、師資力量上的投入等都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

針對以上問題，項(xiàng)目管理層可從以下幾點(diǎn)來改善。

第一，重視對目的語環(huán)境的利用，搭建多元化的語言實(shí)踐活動(dòng)。將語言實(shí)踐活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃，使課外語言實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，且更具有計(jì)劃性和系統(tǒng)性。

第二，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)支持。充分認(rèn)識到目的語環(huán)境對提高留學(xué)生漢語水平的積極作用以及來華留學(xué)生項(xiàng)目對促進(jìn)國家、地方及各校發(fā)展的重要性。

第三，在留學(xué)生管理方面，科學(xué)地為留學(xué)生安排住宿、分班;有計(jì)劃地進(jìn)行“語伴”活動(dòng)。

第四，整合學(xué)校及社會(huì)各方面資源，建立可供留學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)資源庫及視聽資源庫。如微信公眾號、漢語學(xué)習(xí)App的開發(fā)、編寫適合不同漢語水平留學(xué)生的讀物。

第五，加大對師資力量的投入。相比于美國在華漢語項(xiàng)目的師生比，國內(nèi)的師資安排大為遜色，即使是教師有心進(jìn)行豐富的課內(nèi)外語言實(shí)踐活動(dòng)，也是心有余而力不足。

（三）對外漢語教師

教師方面的制約因素有以下幾點(diǎn)。

第一，缺乏對目的語環(huán)境的重視。有些老師教學(xué)觀念及模式停留在較傳統(tǒng)的階段，并未將課堂教學(xué)與目的語環(huán)境進(jìn)行有效結(jié)合。

第二，未積極地培養(yǎng)與引導(dǎo)留學(xué)生有效利用環(huán)境資源的意識與能力。

第三，教師與學(xué)生的交流往往限定在課堂教學(xué)及學(xué)校安排的各類活動(dòng)中，未與學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系。

針對以上制約因素，首先，教師應(yīng)更新觀念，重視對目的語環(huán)境的利用。其次，提高將傳統(tǒng)課堂與目的語環(huán)境結(jié)合的能力，發(fā)揮引導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色。積極地運(yùn)用各類語言實(shí)踐活動(dòng)“逼迫”學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的語境中鍛煉自己的漢語能力。再次，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，與留學(xué)生形成亦師亦友的關(guān)系。給予留學(xué)生必要的心理疏導(dǎo)，在留學(xué)生利用目的語環(huán)境出現(xiàn)困難時(shí)提供必要的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。

（四）社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境方面的制約因素有以下幾點(diǎn)。

第一，留學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，會(huì)接觸大量非“教師語言”的多類社會(huì)變體，地方普通話、方言更是令很多留學(xué)生頭痛。

第二，社會(huì)語言的規(guī)范性及準(zhǔn)確性相比教師語言大大降低，如網(wǎng)絡(luò)語言、為標(biāo)新立異而寫錯(cuò)字的廣告牌。留學(xué)生進(jìn)入社會(huì)這一“語言大?！睍r(shí)難免會(huì)不知所措。

第三，社會(huì)成員對留學(xué)生的態(tài)度。留學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱膸状尾挥淇斓恼Z言實(shí)踐活動(dòng)而后采取語言回避策略。

針對以上問題，一方面應(yīng)增強(qiáng)學(xué)校課堂教學(xué)與實(shí)際語言環(huán)境的聯(lián)系;另一方面，教師應(yīng)該對留學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理引導(dǎo)及實(shí)踐指導(dǎo)。

四、結(jié)語

綜上所述，來華留學(xué)生可利用的目的語環(huán)境資源很廣，但國內(nèi)留學(xué)生整體上對其利用有限。其中，留學(xué)生項(xiàng)目管理層及教師是促進(jìn)留學(xué)生對目的語環(huán)境利用的核心推動(dòng)要素。因?yàn)榱魧W(xué)生方面的部分制約因素及在對目的語環(huán)境的利用方式和態(tài)度上都是需要教師加以引導(dǎo)的;而留學(xué)生可利用的目的語環(huán)境資源，如針對留學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和App建設(shè)、閱讀資料開發(fā)和編寫則需要管理層統(tǒng)籌兼顧。

雖然“在模式設(shè)計(jì)、實(shí)際操作和語言學(xué)習(xí)率幾個(gè)重要方面，明德模式明顯優(yōu)于國內(nèi)常規(guī)教學(xué)模式，但明德的精英模式對各方面的條件要求甚高：學(xué)習(xí)動(dòng)力非常強(qiáng)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)者、富有合作精神的高度專業(yè)化教師隊(duì)伍、小班個(gè)性化的教學(xué)方式、精致的教學(xué)實(shí)施程序、嚴(yán)密的自我評估系統(tǒng)以及高投入的運(yùn)行成本等?！盵28]國內(nèi)外各教學(xué)單位的實(shí)際條件各異，我們不能簡單地評價(jià)國內(nèi)外不同教學(xué)項(xiàng)目的效果。

目前對外漢語教學(xué)已經(jīng)走出了“漢語熱”的“少年期”，步入了更加理性的“青年”穩(wěn)步發(fā)展期，具有“天然語言優(yōu)勢”的國內(nèi)對外漢語教學(xué)應(yīng)積極地將目的語環(huán)境的利用由各類理論設(shè)想發(fā)展到豐富的教學(xué)實(shí)踐，促使對外漢語教學(xué)煥發(fā)新的活力。

注釋：

①http：//www.thepaper.cn/newsDetail_forward_127

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