淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略

陳小蓉

摘要：“雙減”背景下，改進(jìn)淺層、灌輸式的教學(xué)方式已勢在必行。深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的素質(zhì)均衡發(fā)展為目標(biāo)，核心是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生積極參與到整個學(xué)習(xí)過程中，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力和發(fā)展?jié)摿?，培育出積極向上的學(xué)習(xí)動機(jī)和情感態(tài)度，同時注重知識與實際的結(jié)合，將知識應(yīng)用到不同的情境之中，做到學(xué)以致用。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力?；诖耍疚奶岢隽艘恍┐龠M(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略，以幫助小學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?深度學(xué)習(xí) ?策略

2021年7月，國家頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”），明確指出：“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。”由此可見，“雙減”是要把教育的主陣地集中回歸到課堂、學(xué)校，提高學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門邏輯性強(qiáng)、較為抽象的學(xué)科，難度系數(shù)較高，部分教師過分重視教學(xué)進(jìn)度，這種淺層的、機(jī)械的教學(xué)方式已不能滿足“雙減”要求，改進(jìn)教學(xué)方法已勢在必行。作為與淺層學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)的理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中被廣泛提及、倡導(dǎo)和落實，在實踐中對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力已發(fā)揮出越來越明顯的作用。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心刊發(fā)的《“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改革項目實驗工作方案》中指出：“深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主體，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。”對學(xué)生而言，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的核心在于以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景、開發(fā)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)項目，引領(lǐng)學(xué)生積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略

在教學(xué)過程中，教師要將深度學(xué)習(xí)思維融入具有一定深度的學(xué)習(xí)問題中，以問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生實際確定需要解決的核心問題，以實踐應(yīng)用拓展學(xué)習(xí)思路，以復(fù)盤總結(jié)提升學(xué)習(xí)深度。

（一）創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，讓課堂“活”起來

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，開展情境式教學(xué)，讓學(xué)生們充分參與整個學(xué)習(xí)過程，會讓課堂“活”起來，能充分地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，從而提高深度學(xué)習(xí)的有效性。因此，應(yīng)當(dāng)精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，圍繞教學(xué)目標(biāo)確定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，再利用有效的問題引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法有很多，可以利用故事、問題、猜想和驗證、游戲、設(shè)立疑問、錯例反證、設(shè)置懸念、手動實驗等方式創(chuàng)設(shè)問題情境，情境的創(chuàng)設(shè)要貫穿于一堂課的始終。以小學(xué)數(shù)學(xué)中“圓的面積”計算為例，在組織深度教學(xué)之前，筆者圍繞學(xué)生的理解能力和課程標(biāo)準(zhǔn)的實際要求，找準(zhǔn)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)展開數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究。首先，“圓的面積”這一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過觀察、操作、分析和討論，推導(dǎo)出圓的面積公式，能解決一些簡單的實際問題；并通過讓學(xué)生觀察“曲”與“直”的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生們初步了解極限的思想。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，筆者按由易到難的順序，從簡單的問題出發(fā)，逐步深化數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生走入數(shù)學(xué)情境，對數(shù)學(xué)知識展開深度學(xué)習(xí)。因此，筆者設(shè)計出了這樣的學(xué)習(xí)場景——1.分別計算長3厘米、寬4厘米的長方形，底4厘米、高3厘米的平行四邊形，半徑為2厘米圓的面積。2.圓的面積計算還沒有學(xué)過，該怎么辦？3.圓的面積大小到底與什么有關(guān)呢？有什么關(guān)系？4.能否用割補(bǔ)法像推導(dǎo)平行四邊形面積那樣來推導(dǎo)圓的面積計算公式？怎么推導(dǎo)？5.已知學(xué)校圓形花壇的半徑是10米，花壇的面積是多少？場景由筆者創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生提出問題，方法由學(xué)生去探究，課堂一下就“鮮活”起來。

（二）實施小組合作，讓學(xué)生“動”起來

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展小組合作能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，激發(fā)學(xué)生的思考，拓寬學(xué)生的思考角度和深度，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。在組建學(xué)習(xí)小組的過程中，首先需要合理分組、明確分工。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、接受能力等智力因素，和學(xué)生的性別、性格、責(zé)任心、組織力等非智力因素合理分組，讓每一個學(xué)習(xí)小組的整體水平盡可能均衡，小組中每名成員應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單提前進(jìn)行分工，合作交流后還需要根據(jù)匯報內(nèi)容進(jìn)行分工，如主發(fā)言人、講解員、板書員等。其次是培養(yǎng)技能、增強(qiáng)意識。小組長是一個小組學(xué)習(xí)的帶頭人，需要培養(yǎng)他們?nèi)绾胃鶕?jù)學(xué)習(xí)單上的任務(wù)安排組員分工發(fā)言、意見搜集整理、問題提出等等，還要注意培養(yǎng)小組長們的心胸與責(zé)任擔(dān)當(dāng)；對合作小組的整體培訓(xùn)，可以用示范性、榜樣式的形式進(jìn)行，學(xué)生先觀看提前錄制的小組合作視頻，在最開始的幾節(jié)課中，不斷地教學(xué)生如何合作，如怎么根據(jù)任務(wù)獨立思考，怎么定發(fā)言順序，怎么分享自己的想法，怎么提出問題，怎么解答其他組員的問題等等；在課堂上，要根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，選擇合適的時機(jī)，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生們產(chǎn)生小組合作的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)布置一個人無法獨立完成的任務(wù)時，學(xué)生會產(chǎn)生小組合作的欲望，并從小組合作中獲得知識，讓視野更開闊、思維更有深度。最后要時間充裕、注重評價。開展小組合作時，授課教師要明確教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，給學(xué)生留足充裕的時間，讓學(xué)生形成自己的看法，表達(dá)自己的觀念，傾聽他人的意見，在摩擦碰撞中漸成精品，收獲成功。小組合作學(xué)習(xí)時，授課教師應(yīng)深入各組，了解各組的學(xué)習(xí)情況，可根據(jù)整體表現(xiàn)情況給予小組加分。在小組匯報總結(jié)和接受其他小組質(zhì)疑答疑后，要及時給予評價。授課教師要隨時關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生、有進(jìn)步的學(xué)生、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生等等，及時評價并獎勵，肯定他們的努力付出，讓他們有更足的學(xué)習(xí)動力，也為其他學(xué)生起到一個正向的榜樣作用，營造出一種“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容，讓知識“用”起來

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)來源于生活，最終服務(wù)于生活，學(xué)以致用是數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從周圍情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識。首先要將數(shù)學(xué)問題與生活情景相結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)其實就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題又迎來新問題的過程，有很多內(nèi)容是由符號、數(shù)字、字母來表示，顯得抽象難懂，授課教師可以將生活場景融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有一個切身的感受，加深對生活和數(shù)字之間聯(lián)系的理解。如講解《大數(shù)的知識》時，學(xué)生們對百萬、千萬、億級別的數(shù)字缺乏足夠的認(rèn)識，如果不把大數(shù)與生活結(jié)合到一起，學(xué)生們理解起來會感到空泛、陌生，而將大數(shù)引入到一些生活中的相關(guān)場景中，如人口數(shù)量、國土面積、動物身上的毛發(fā)等等，學(xué)生就能對大數(shù)有一個具體的感受，理解數(shù)字在不同場景下所代表的不同含義，引發(fā)對大數(shù)的深入思考，幫助學(xué)生由淺入深、由表到里，探索數(shù)字更深層次的含義。其次是將數(shù)學(xué)習(xí)題與拓展延伸相結(jié)合。習(xí)題對于學(xué)生理解數(shù)學(xué)有著關(guān)鍵的作用，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要材料。習(xí)題如同門鎖，數(shù)學(xué)知識則是鑰匙，只有將數(shù)學(xué)知識與習(xí)題像結(jié)合，即運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決習(xí)題中的問題，學(xué)生才能做到學(xué)以致用，并探索更深層次的數(shù)學(xué)知識。授課教師可以在教材的基礎(chǔ)上對課本習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，通過提問的方式來引領(lǐng)，拓寬學(xué)生的知識面，引發(fā)學(xué)生積極的思考，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。最后是將數(shù)學(xué)知識與動手實踐相結(jié)合。實踐出真知，在動手實踐過程中，學(xué)生通過思考、實驗，思維會得到啟發(fā)，思路會更加開闊，有助于接觸更具深度的思維層次，推動數(shù)學(xué)思維取得突破，促使探究能力不斷進(jìn)步，進(jìn)而對數(shù)學(xué)知識有更加深入的理解。如在講解《圖形的運動》時，可以讓學(xué)生自己動手，用紙做成軸對稱圖形，激發(fā)學(xué)生對圓形運動的深度思考，有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展。

（四）總結(jié)學(xué)習(xí)過程，把知識“固”下來

課堂總結(jié)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的回顧、整理、歸納和神話，對整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容起到錦上添花的作用。有效的課堂總結(jié)不僅能幫學(xué)生理清脈絡(luò)、穩(wěn)固知識、提高興趣，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲望，活躍思維，在歡快的氣氛中把課堂推向新高潮。在總結(jié)的過程中，要做到簡潔易懂、突出重點、首尾呼應(yīng)、脈絡(luò)貫通、形式新穎、注重實效、按時下課，不能只問學(xué)生“學(xué)到了什么”，還應(yīng)該問“用到了什么”，讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的過程，加深對所學(xué)知識的理解，真正把知識“學(xué)會”。

三、結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是希望學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中，自主挖掘相關(guān)知識間的聯(lián)系，深刻理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。要讓學(xué)生能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，絕不是某一節(jié)課能完成的，而是一個長期堅持的過程。小學(xué)期間，授課教師的引領(lǐng)起到關(guān)鍵作用，這就需要教師與時俱進(jìn)，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，在授課過程中，放手讓學(xué)生主動探索，盡可能讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷提升終身學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。