小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中估算教學(xué)的有效策略

王力

【摘 要】 估算是數(shù)學(xué)教學(xué)中與學(xué)生實(shí)際生活較為貼近的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生估算能力的有效培養(yǎng)，既有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升，也能夠?yàn)槠鋽?shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。但是就目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)還存在一些有待解決的問題，需要教師給予更深層次地探究與不斷完善。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);估算教學(xué);策略探究

估算是一種引用了數(shù)學(xué)思維的“猜測(cè)”，會(huì)涉及很多數(shù)學(xué)思想方法。而在實(shí)際授課中，通過加強(qiáng)學(xué)生估算能力培養(yǎng)，不論是學(xué)生問題解決能力的鍛煉，還是對(duì)未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，都會(huì)帶來一定影響。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，引用靈活多樣的策略方法來設(shè)計(jì)、組織估算教學(xué)活動(dòng)，以此來激發(fā)、拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與能力。

一、全面增強(qiáng)小學(xué)生的估算意識(shí)

就目前來看，很多小學(xué)生都存在會(huì)估算但在日常學(xué)習(xí)、習(xí)題解答中卻不使用的情況，這便是估算意識(shí)較弱的充分體現(xiàn)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視、優(yōu)化學(xué)生的估算意識(shí)、實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過各類針對(duì)性練習(xí)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的估算意識(shí)。這樣既可以取得理想的估算教學(xué)成果，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升提供有力支持。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)更新自身教育觀念與模式。

二、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主探究與合作交流

為了進(jìn)一步激活學(xué)生的估算學(xué)習(xí)興趣，使其估算能力能夠得到顯著提升，在日常教學(xué)活動(dòng)組織中，教師應(yīng)注重自主、合作探究形式的恰當(dāng)應(yīng)用，讓學(xué)生在與同學(xué)合作、討論的過程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，且能夠懂得從不同角度來思考、解決相關(guān)問題，在合作交流中真正做到取長補(bǔ)短，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，教師在提出估算“118×8”這一問題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生“120×8，110×10，120×10，100×8”等思路。由于認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面的影響，每個(gè)學(xué)生想到的思路方法可能是一種，也可能是幾種，但大多都難以作出全面考慮。對(duì)此，若能夠引導(dǎo)學(xué)生基于小組合作的形式來思考、解決這一問題，既有助于學(xué)生解題思路的進(jìn)一步拓展，也能夠幫助其積累更豐富的估算方法，促進(jìn)其估算能力的顯著提升。另外，大多數(shù)小學(xué)生正處于系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，若能夠在此期間就引導(dǎo)其重視、加強(qiáng)與他人的合作交流，從不同角度來理解、掌握各類估算方法，不僅能夠給其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展帶來積極影響，也能夠從整體上提升小學(xué)生的估算能力。

三、創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生估算能力的科學(xué)培養(yǎng)，主要是為了學(xué)生之后的學(xué)以致用奠定良好基礎(chǔ)。對(duì)此，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)突破教材、數(shù)學(xué)課堂的種種限制，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系的教學(xué)情境，或者是引用實(shí)際案例來引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，讓其在分析、解決實(shí)際問題的過程中進(jìn)一步提升估算能力，且在此過程中，教師也能夠了解學(xué)生各階段的學(xué)情，為之后各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、安排提供有力參考。

例如，某教師在開展估算教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：學(xué)校組織到天文館參觀，一共有6個(gè)班級(jí)，每個(gè)班的人數(shù)分別為27人、34人、30人、33人、25人和30人。學(xué)校安排的車每輛最多可以坐60人，那么怎么安排車輛最合理？通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系的教學(xué)情境，既可以讓學(xué)生對(duì)估算的價(jià)值有更直觀的感受，其理解、應(yīng)用起來也更加容易，且在全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生也能夠逐漸懂得應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來分析、解決實(shí)際生活中遇到的各類問題。

四、使用豐富多樣的估算教學(xué)方式

估算方法通常具有較為顯著的不確定性、多元性特征。因此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)估算方法特點(diǎn)的深入鉆研與準(zhǔn)確把握，結(jié)合對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)的綜合分析，使用更豐富、多樣的教學(xué)方式來進(jìn)行各項(xiàng)估算教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)。在精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)選用更新穎、適合的策略方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，快速集中課堂注意力，使其對(duì)估算方法在實(shí)際生活中的有效運(yùn)用形成正確認(rèn)識(shí)，從而更認(rèn)真地對(duì)待相關(guān)知識(shí)、問題的學(xué)習(xí)與解決。

例如，針對(duì)“100 以內(nèi)的加法和減法”，在實(shí)際授課中，教師就基于“37+45=？”等一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生搶答，這些練習(xí)都是隨機(jī)進(jìn)行的，能夠給學(xué)生提供的思考時(shí)間很少，在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將答案的大致范圍估算出來，之后再修正答案，最后看誰搶答結(jié)果正確的最多，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的調(diào)動(dòng)，也有助于培養(yǎng)、拓展學(xué)生的應(yīng)變能力、估算能力，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，因?yàn)橐酝目荚囶}目中沒有涉及估算，所以，很多教師都會(huì)忽視這一部分。而隨著新課改的不斷推行，估算的實(shí)用價(jià)值也得到了進(jìn)一步突顯，這對(duì)估算教學(xué)提出了新的要求。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)就現(xiàn)階段估算教學(xué)存在的某些問題，制訂出針對(duì)性較強(qiáng)的完善策略方法，以此來促進(jìn)估算教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

【參考文獻(xiàn)】

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