基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在機(jī)電一體化專業(yè)中的探究

（廣州港技校 廣東·廣州 510735）

2015年政府工作報(bào)告中首次提出了互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃，以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代技術(shù)對(duì)教育也產(chǎn)生了廣泛而復(fù)雜的影響。《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》表明，截至2017年12月，我國(guó)在校學(xué)生的智能手機(jī)持有率幾乎達(dá)到100%。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，我們?nèi)裟苤鸩讲捎没ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)，既保證課堂教學(xué)的高效率又便于學(xué)生吸收掌握。這是，微課的興起給教學(xué)注入新的力量。借助微課的力量，我們利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式對(duì)片段化、碎片化的重要教學(xué)資源以微課的形式給與學(xué)生課前、課中和課后學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生迅速集中注意力，自主探究學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)效果?？扇绾斡行е谱魑⒄n？在課堂時(shí)又如何有效利用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果？本文，以《電力拖動(dòng)控制線路的安裝與檢修》一體化課程的教學(xué)為例，對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究。

1 微課和翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

1.1 微課介紹

在“微時(shí)代”背景下，同微信、微博、微電影等新名詞一樣，微課可解釋為微教育或微課程，是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)制作的微型視頻教學(xué)資源，時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)20分鐘。不同年齡和階段的學(xué)生各有差異，對(duì)于技工院校學(xué)生而言微課時(shí)長(zhǎng)以3～5分鐘為宜。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測(cè)試并提出問(wèn)題。課堂上師生面對(duì)面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)模式幾乎把傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的順序翻轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)，它先讓學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)教師創(chuàng)設(shè)的微課，并完成幾個(gè)有針對(duì)性的測(cè)試；上課時(shí)師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，既能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，又能快速檢驗(yàn)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，還在交流時(shí)增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，最終創(chuàng)設(shè)了較好的學(xué)習(xí)氛圍和完成教學(xué)的目的。

1.3 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

1.3.1 學(xué)生方面

當(dāng)今的技工院校學(xué)生以00后為主，成長(zhǎng)于信息化技術(shù)飛速發(fā)展的社會(huì)階段，具有這一代人共性：獨(dú)立性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，具有一定自學(xué)能力和較強(qiáng)的表達(dá)能力；經(jīng)過(guò)中小學(xué)9年的學(xué)習(xí)沉淀，有一定的文化基礎(chǔ)，知識(shí)體系結(jié)構(gòu)合理；年齡一般在15～18歲，腦智已基本發(fā)育成熟，具有一定的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

1.3.2 教師方面

技工院校教師大都具有大學(xué)本科及以上學(xué)位，對(duì)于新型教學(xué)模式的接受程度比較高，這為《電力拖動(dòng)控制線路的安裝與檢修》實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)、教學(xué)資源建設(shè)奠定了很好的人力資源基礎(chǔ)；技工院校教師具有較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，在虛擬實(shí)驗(yàn)開發(fā)、課件制作、資源搜索以及多媒體資源的獲取與處理方面具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)，這一特征為順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)基礎(chǔ)。

1.3.3 運(yùn)行環(huán)境方面

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開技術(shù)和環(huán)境的支持。PowerPoint軟件、錄屏軟件等工具軟件為教師制作符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源提供有力支持。使用手機(jī)、平板通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)或者Wi－Fi可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地交流。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)步驟

2.1 課前設(shè)計(jì)

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，首要的步驟就是進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，通過(guò)課前設(shè)計(jì)，著重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性加以調(diào)動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的提高，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。課前設(shè)計(jì)在內(nèi)容上主要有以下幾點(diǎn)：

2.1.1 課件方面

借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的物質(zhì)知識(shí)水平實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)制作為多媒體課件，多媒體課件在內(nèi)容上要側(cè)重教學(xué)的關(guān)鍵要點(diǎn)，便于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的中心及重點(diǎn)。要注意形式上要呈現(xiàn)多樣化，使學(xué)生更加準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)。

2.1.2 構(gòu)建學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的整體框架方面

學(xué)習(xí)框架的建立，目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立一定的目標(biāo)，遵循一定的秩序。學(xué)習(xí)框架在內(nèi)容上要包括教學(xué)范例、學(xué)習(xí)向?qū)Ъ敖ㄗh、實(shí)驗(yàn)演示、圖標(biāo)及有關(guān)的后置作業(yè)等。評(píng)價(jià)體系，要涵蓋教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)及專家點(diǎn)評(píng)等多種方式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的生成及保持。

2.2 課中設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，是在課前設(shè)計(jì)的前提基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)加以進(jìn)一步深化及鞏固，是想方設(shè)法把鞏固理論基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為提高操作技能的過(guò)程，最終增強(qiáng)學(xué)生的思考、知識(shí)內(nèi)化等能力。該課程的課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要包括以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效，需要營(yíng)造設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生以最快的速度融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要借助翻轉(zhuǎn)課堂，著力打造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氣氛中把握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，掌握相應(yīng)的知識(shí)。

（2）開展小組合作學(xué)習(xí)?？梢园凑找欢ǖ慕M建原則將學(xué)生進(jìn)行小組分配，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

（3）注重學(xué)習(xí)交流。要本著促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、教師與學(xué)生之間開展有效交流的目的，通過(guò)各種形式的交流互動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解及運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（4）習(xí)題及作業(yè)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師較易陷入的教學(xué)誤區(qū)之一就是開展題海戰(zhàn)術(shù)，忽視概念的傳授、過(guò)程的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生盲目做題，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以精心設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)題及作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力差異，把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)放手交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)積極性。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂理念在《電力拖動(dòng)控制線路的安裝與檢修》教學(xué)中的實(shí)踐過(guò)程

本文以《電力拖動(dòng)控制線路的安裝與檢修》教學(xué)為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂在維修電工專業(yè)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

3.1 課前任務(wù)的提出

按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)將課堂教學(xué)分解為5個(gè)子任務(wù)：

（1）觀看電路工作動(dòng)畫；（2）認(rèn)識(shí)元器件，了解元器件功能及選擇方法；（3）在模擬板上合理布局元器件；（4）觀看電路安裝視頻；（5）模擬安裝電路。

知識(shí)獲得由學(xué)生在課下完成，課下學(xué)習(xí)是為課堂完整任務(wù)的學(xué)習(xí)、任務(wù)處理做準(zhǔn)備，是以信息化資源為支撐的移動(dòng)式學(xué)習(xí)。

學(xué)生在家中或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看、預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成教師提前布置好的課前練習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，記錄收獲，與同伴分享、交流，將問(wèn)題反饋給老師。

本環(huán)節(jié)，靜態(tài)課堂知識(shí)被搬遷到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生有足夠的時(shí)間了解課堂教學(xué)流程，觀看視頻、動(dòng)畫、模擬安裝的節(jié)奏，完全受控于學(xué)生，可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期待感，參與感，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。這是翻轉(zhuǎn)課堂最引人入勝的魅力所在。

《電力拖動(dòng)控制線路的安裝與檢修》屬于綜合技能課程，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作水平具有一定的要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，該課翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程如表1所示。

表1：《電力拖動(dòng)控制線路的安裝與檢修》翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)過(guò)程

3.2 課堂教與學(xué)的開展

3.2.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，播放一段描述起重機(jī)起升控制的視頻。視頻中出現(xiàn)該畫面“同學(xué)模擬司機(jī)把操作手柄扳動(dòng)到‘下降’位置，吊鉤一直下降，發(fā)現(xiàn)到達(dá)地面電動(dòng)機(jī)還是無(wú)法斷開，只能把手柄扳到零位?！?/p>

這時(shí)，將視頻停止，要求學(xué)生仔細(xì)觀察該視頻，并拋出問(wèn)題：如何改進(jìn)起重機(jī)下降動(dòng)作的電氣控制電路，使電路控制更合理和方便。這樣，通過(guò)視頻能吸引學(xué)生的注意力，又把視頻的內(nèi)容港口現(xiàn)場(chǎng)化，給本次教學(xué)起了一個(gè)好頭。

3.2.2 分析環(huán)節(jié)

教師利用多媒體課件詳細(xì)分析本次任務(wù)的完成要具備的條件，并圖文并茂介紹所要用到的各個(gè)元器件。學(xué)生可通過(guò)對(duì)自己的評(píng)估，選擇直接進(jìn)入電路安裝，也可以選擇通過(guò)觀看操作視頻及模擬安裝后再進(jìn)行實(shí)際電路的安裝。

3.2.3 操作實(shí)施環(huán)節(jié)

教師就以往學(xué)生在實(shí)際安裝過(guò)程中最常見的器件、線路布置不合理，導(dǎo)線連接不規(guī)范，元器件接線錯(cuò)誤和短路等故障現(xiàn)象，組織學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手安裝前思考如何有效避免上述問(wèn)題，養(yǎng)成按規(guī)范流程操作的工作習(xí)慣。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所配備的電腦，可供學(xué)生隨時(shí)查詢，以便解決學(xué)生在實(shí)際安裝中遇到的問(wèn)題。

分組討論：在實(shí)際安裝過(guò)程中最常見的問(wèn)題有哪些？（教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)）。

討論結(jié)果：各小組討論認(rèn)為，在實(shí)際安裝過(guò)程中最常見的問(wèn)題主要有器件、線路布置不合理，導(dǎo)線連接不規(guī)范，元器件接線錯(cuò)誤和短路等故障現(xiàn)象。（教師總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果）。

分組討論：如何避免上述問(wèn)題？

討論結(jié)果：（1）在安裝之前科學(xué)設(shè)計(jì)器件和線路的位置；（2）熟悉操作流程，并嚴(yán)格按照流程操作，完成元器件接線后進(jìn)行檢查。（教師總結(jié)學(xué)生討論結(jié)果）。

分組實(shí)際操作：每組共3-4名學(xué)生，共同完成操作，一個(gè)人操作時(shí)由同組成員負(fù)責(zé)核對(duì)其操作是否符合規(guī)范流程，每組設(shè)置記錄員，觀察并記錄每個(gè)小組成員的操作情況。

小組內(nèi)部評(píng)價(jià)：小組內(nèi)部對(duì)本次操作進(jìn)行互評(píng)。

3.2.4 安裝評(píng)價(jià)

各組安裝完畢后，教師任意抽取學(xué)生作品，組織學(xué)生交流。教師對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將每組的學(xué)習(xí)效果及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，作為課程平時(shí)考核的依據(jù)，選出最佳作品。

這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生有說(shuō)、有練、有看、有評(píng)，多方位地加深對(duì)電路安裝流程和注意事項(xiàng)的感知與理解，將課前的學(xué)習(xí)與課堂的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力差異，把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)放手交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 課后知識(shí)的遷移

課后教學(xué)，這容易被忽視。為了便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)有效開展，設(shè)置了視頻再觀看環(huán)節(jié)。學(xué)生在家中電腦或?qū)W校機(jī)房，再次觀看電力拖動(dòng)控制線路的安裝、檢測(cè)視頻，以達(dá)到鞏固的目的。這個(gè)環(huán)節(jié)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，鞏固所學(xué)。

4 實(shí)踐體會(huì)

經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)，筆者認(rèn)為，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有趣味性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該設(shè)置互動(dòng)交流模塊，使學(xué)生之間、師生之間能夠進(jìn)行思想碰撞，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮智慧，能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決元器件接線錯(cuò)誤等問(wèn)題。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師專業(yè)能力的提升，一些傳統(tǒng)式教育形式正在逐漸地被一種以學(xué)生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉(zhuǎn)課堂就是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要實(shí)踐形式。當(dāng)然，作為一種教學(xué)方式的重大變革，要很快轉(zhuǎn)化為我們的教學(xué)理念和實(shí)踐行為還有很長(zhǎng)一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”。