內(nèi)科護理教學中項目教學法的應(yīng)用研究

孫麗杰

（許昌技術(shù)經(jīng)濟學校，河南 許昌 461500）

0 引言

項目教學法顧名思義是教師在教學當中以特定項目作為基礎(chǔ)，讓學生在處理完成一項項目的過程中學習相關(guān)學科的理論知識內(nèi)容。項目教學法最先由美國和加拿大學者共同著作的《項目教學法》一書中所提出，它主張以學生自主行動為主，教師指導(dǎo)為輔的教學思想，整個過程包含五個方面:提出創(chuàng)意、設(shè)置方案、制定計劃、課堂展示、反饋結(jié)果。與傳統(tǒng)純理論式教學方式不同，項目教學法巧妙地將學生所學與實際所用融合在一起，是一種注重技能培養(yǎng)和開發(fā)學生思維探索能力的新型教學模式[1]。學生通過組織參與設(shè)計實施項目的各個步驟，一方面強化其對已學知識的應(yīng)用能力，另一方面也增加學生對未知知識的探索學習能力，更能激發(fā)學生的學習興趣和積極主動性。內(nèi)科護理學是一門實踐應(yīng)用性較強的醫(yī)學學科，具有篇幅大，晦澀難懂，理解起來較難的特點，傳統(tǒng)教學方式單純的講授教材知識不僅教師難以把握內(nèi)容傳達的效果，學生也不易提起學習的興趣。項目教學法較好地改善了這一情況，它具有讓學生更多參與知識學習的過程，將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為實際的操作應(yīng)用，有助于加深對知識的理解與掌握[2]。本實驗旨在探究項目教學法在內(nèi)科護理學的教學中應(yīng)用價值，選取我校護理專業(yè)100 名學生作為研究對象，平均分成兩組，對比采用項目教學法和傳統(tǒng)教學法的教學效果，具體闡述如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以我校18 級護理專業(yè)1-2 班100 名學生作為研究對象，分成對照組和觀察組。男同學15 名，女同學85 名，年齡16-18 歲，兩組性別，年齡，初始成績等一般資料比較無明顯差異，具有可比性（P＞0.05）。

1.2 方法

（1）對照組。對照組1 班50 名學生進行傳統(tǒng)內(nèi)科護理學的教學方式，即以理論教材為基礎(chǔ)，多媒體和常規(guī)教學工具為輔，由我校指定教師進行授課，各項考核由特定人員監(jiān)督記錄。

（2）觀察組。觀察組2 班50 名學生采取項目教學法，具體實施步驟可由以下五個方面進行[3]:①提出創(chuàng)意:首先教師根據(jù)當章所涉及的知識內(nèi)容給定學生幾個主題，對學生進行分組，讓其以主題為背景自行討論創(chuàng)意點。②設(shè)置方案:學生依據(jù)主題和創(chuàng)意點，在教師的指導(dǎo)引領(lǐng)之下，設(shè)置可行性方案。③制定計劃:在方案完備之后，著手準備方案所涉及的具體人員分配分工、實驗材料等，制定詳細的計劃實施步驟。④課堂展示:學生以方案計劃為本，在課堂上進行演練操作，教師給予評價。⑤反饋結(jié)果:學生根據(jù)課堂展示教師所提出的評價進行分析總結(jié)，鞏固記錄在整個項目實施前后所涉及到的理論知識點以及如何應(yīng)用于實際操作當中的，通過小組討論再進行個人思考歸納。理論教材、授課教師、考核方式和監(jiān)督記錄人員同對照組。

1.3 觀察指標

觀察記錄兩組研究對象在研究期間內(nèi)理論考試成績（60 分制）、實驗操作能力（40 分制）、思維思辨反應(yīng)能力（10 分制）、教學方式的滿意度評價（10 分制）。

1.4 統(tǒng)計學處理

采用統(tǒng)計學軟件SPSS 20.0 進行數(shù)據(jù)分析處理，均數(shù)±標準差用（）表示，計量資料采用χ2檢驗，計數(shù)資料采用t檢驗，用%表示計數(shù)資料中所占百分比率，P＜0.05 表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

分別采用傳統(tǒng)教學方式和項目教學方式的兩組別比較，對照組和觀察組理論成績無明顯差異，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），觀察組研究對象實驗成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；對照組學生的思維思辨反應(yīng)能力低于觀察組學生，且觀察組對項目教學法的評價得分高于對照組對傳統(tǒng)教學法的評價，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），詳見表1。

表1 兩組各項觀察指標比較（，分）

表1 兩組各項觀察指標比較（，分）

3 討論

內(nèi)科護理學隸屬于臨床課程，實踐應(yīng)用性強，中職學校傳統(tǒng)的教學方式是以教師課堂理論授課為主，在學生動腦思考以及實驗操作方面的培養(yǎng)有所欠佳。項目教學法則是在傳統(tǒng)理論傳授知識的基礎(chǔ)之上，更加注重學生自身能力的培養(yǎng)，將知識的被動學習接受轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖孔鳛橐龑?dǎo)、學生為中心的自主探索思考學習模式[4]。上述實驗數(shù)據(jù)的研究結(jié)果顯示，學生對于項目教學法的滿意度評價優(yōu)于傳統(tǒng)教學方式，此種教學方式的優(yōu)點具體可歸納為以下三點:①提高學生自主學習效率和知識探索總結(jié)能力[5]:項目教學法以項目任務(wù)驅(qū)動為特征，學生不再被動地接受知識，而是由其自主去查閱相關(guān)資料并通過項目步驟計劃的制定實施進行知識的探索，極大地利于培養(yǎng)學生學習效率和自主能動性。②增加學生合作溝通和思考思辨能力:項目教學需要學生小組合作完成，通過小組成員之間思維的碰撞，不僅可以培養(yǎng)學生合作的能力，而且有利于開發(fā)其思考思辨能力，這對日后進入臨床工作相互之間的護理合作打下良好基礎(chǔ)。③建立學生將護理理論聯(lián)系臨床實際的思維[6]:項目教學中項目主題的擬定是以臨床實際為準，學生根據(jù)主題設(shè)置項目內(nèi)容也是需要聯(lián)系實際情況來進行，這在某種程度上對于建立學生臨床實際思維具有先導(dǎo)性。

4 結(jié)論

項目教學法相較于傳統(tǒng)教學方式，強調(diào)以學生為中心、由教材理論轉(zhuǎn)為項目導(dǎo)向、由課堂為主轉(zhuǎn)為實操為主，在保證學生理論成績與傳統(tǒng)教學方式相差不大的前提下，增強其實驗操作水平和思維思辨反應(yīng)能力，全面發(fā)揮學生的“智”，在內(nèi)科護理學的教學中，具有實踐應(yīng)用意義。