小學(xué)信息技術(shù)思維課堂的建構(gòu)

黃溪輝

【摘? 要】小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中要提升學(xué)生對相關(guān)知識與技術(shù)的掌握程度，還需要對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，這種情況下必須對相關(guān)的教學(xué)進(jìn)行改革，通過教學(xué)模式的完善以及方式的創(chuàng)新來幫助相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量得以提升?；诖?，文中對邏輯思維培養(yǎng)前提下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革途徑進(jìn)行了探討，期望能夠有效提升小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)水準(zhǔn)，幫助學(xué)生可以獲得更加全面的能力與素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);信息技術(shù);思維課堂

小學(xué)信息技術(shù)課程是一門非?；A(chǔ)的學(xué)科，掌握足夠的信息技術(shù)對于學(xué)生的日后生活與學(xué)習(xí)都會帶去極大的幫助，因此從實(shí)用性上來講，本門課程是有著極為必要的學(xué)習(xí)特性的。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對于小學(xué)生在信息技術(shù)這門課程方面的成長有了更高的要求，學(xué)生除了要掌握表面的技術(shù)知識，還應(yīng)該對相關(guān)技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系有所了解，有足夠的邏輯思維能力去支撐其在這門課程上的更長遠(yuǎn)發(fā)展，因此需要對相關(guān)課程的教學(xué)進(jìn)行改革，來培養(yǎng)學(xué)生具備更強(qiáng)的邏輯思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維

沒有思維，知識就是空洞的、枯燥的、沒有活力的。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)趣味性的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，可以在信息技術(shù)的實(shí)踐操作當(dāng)中來調(diào)動自身的思維，讓學(xué)生做到在探究中學(xué)習(xí)。在教育過程中做到思維與效率之間的統(tǒng)籌，來推動學(xué)生整體思維的眼神，從而構(gòu)建信息技術(shù)思維課堂。

例如，在教學(xué)“鍵盤”這部分內(nèi)容，筆者先引導(dǎo)學(xué)生用正確的指法輸入文字，讓學(xué)生弄清楚正確的打字姿勢、基準(zhǔn)鍵位與手指分工等。筆者要求學(xué)生手指擊過鍵之后，迅速回到原位。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者還用形象化的語言啟發(fā)學(xué)生。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練的過程中，筆者讓學(xué)生使用“金山打字通”程序，進(jìn)行英文、拼音等的輸入。為了激發(fā)學(xué)生的打字興趣，筆者創(chuàng)設(shè)了“過關(guān)打卡”的游戲活動，讓學(xué)生比一比，看誰過的關(guān)卡最多、最快。借助于游戲化的情境，不僅激活了學(xué)生的思維，而且鍛煉了學(xué)生的動手能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，創(chuàng)設(shè)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的情境，從而激發(fā)學(xué)生的思維和探究興趣。

二、挖掘資源，拓展學(xué)生的思維

很多教師認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)是小學(xué)諸多學(xué)科中的一門附屬學(xué)科，因而教學(xué)僅圍繞教材展開，導(dǎo)致教學(xué)的機(jī)械化，學(xué)生所學(xué)的信息技術(shù)內(nèi)容的知識面比較窄，思維的發(fā)展受到限制。為了拓展學(xué)生的思維，教師有必要挖掘資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富、拓展，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“填充顏色”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：掌握填充工具的使用方法、選擇合適的填充模式畫圖、掌握設(shè)置前景色和背景色的方法。在教學(xué)中，筆者引入了“多彩蝴蝶”這一重要的教學(xué)資源，要求學(xué)生將蝴蝶左邊翅膀和右邊翅膀涂上相同的顏色。這一任務(wù)具有較強(qiáng)的驅(qū)動性，學(xué)生涂色的積極性極高。但在多次嘗試之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)從“自定義顏色”中很難調(diào)出完全相同的顏色。此時(shí)，筆者主動介入，啟發(fā)學(xué)生：“要獲取相同的顏色，是否只有自定義顏色一種方法？”學(xué)生恍然大悟，明白可以選用吸管工具選取顏色，再填充。在這一過程中，筆者沒有機(jī)械地講解吸管工具的用法，而是寓教于樂，將相關(guān)內(nèi)容寓于任務(wù)之中，將問題與資源融通起來，從而拓寬學(xué)生的思維廣度，避免學(xué)生的單線思維。

三、搭建平臺，創(chuàng)新學(xué)生的思維

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要搭建多樣化的平臺，如制作微課、創(chuàng)建微課群等，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，啟發(fā)、催生學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以通過學(xué)校的微信公眾號、網(wǎng)站、學(xué)習(xí)園地等平臺發(fā)布信息。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，培育學(xué)生的信息技術(shù)研發(fā)力、創(chuàng)新力。

例如，在教學(xué)“畫多邊形”一課時(shí)，筆者讓學(xué)生觀看微視頻《小黃人的一天》，讓學(xué)生帶著問題完成任務(wù)。在畫圖的過程中，學(xué)生會對于所需要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容有更加全面的理解。在教學(xué)中，筆者給學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生畫單一圖形、組合圖形等。學(xué)生不斷將多種工具組合運(yùn)用，并且讓顏色協(xié)調(diào)搭配。正是借助于平臺，教師能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，讓學(xué)生主動運(yùn)用自己所學(xué)的知識、技能等美化圖形。在實(shí)踐中，還有學(xué)生結(jié)合生活元素對圖形進(jìn)行加工改造。信息技術(shù)教學(xué)要走向深入，必須在課堂上彰顯思維力度。教師要借助信息技術(shù)，有意識、有目的地訓(xùn)練學(xué)生的思維。在這個(gè)過程中，學(xué)生能開啟信息技術(shù)的深度學(xué)習(xí)之旅。

綜上所述，小學(xué)對于學(xué)生的一生來說都是極為重要的，這一階段學(xué)生受到各種知識與技能方面的啟蒙，再加上學(xué)生本身也對外界環(huán)境存在著極大的好奇心理，如果能夠?qū)W(xué)生的特性善加利用，就能夠幫助他們在知識的學(xué)習(xí)路上打好扎實(shí)的基石。在小學(xué)階段進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中，培養(yǎng)和提高學(xué)生思考能力是信息技術(shù)素養(yǎng)的一種，教師需要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主觀性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新性思維方式的開展來協(xié)調(diào)。學(xué)生獲得更豐富信息技術(shù)知識的同時(shí)也獲得內(nèi)在邏輯思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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