初中化學有效教學研究

張函

【摘? 要】初中是向高中的過渡階段。初中化學是學生必考的科目。初中化學教師既要重視化學教學，又要選擇合適的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，最終達到增強教學有效性的目的。本文注重從實踐的角度，進行介紹。

【關(guān)鍵詞】初中化學;有效教學;教學研究

化學是一門需要初三學習的學科。學生不僅要面臨考試，而且還要面臨復習。初中化學教師在日常的教學過程中，應注重教學的有效性，真正讓學生合理運用課堂時間，激發(fā)學生綜合學習能力。

一、運用自主探究法，增強學生的現(xiàn)象分析能力

初中化學教師在教學的過程中，可以采用實驗教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生通過實驗現(xiàn)象分析，并在此過程中，加深對初中化學知識的理解，提升學生的化學知識運用能力。為了達到這種效果，初中化學教師可以結(jié)合出初中化學知識的難易程度，選擇合適的方法，進行此部分內(nèi)容的授課。在具體的教學過程中，教師采用自主探究的方式，讓學生進行獨立的實驗觀察，觀察相應的實驗現(xiàn)象，并運用化學知識解釋這種現(xiàn)象，增強學生的現(xiàn)象分析能力。

例如，在進行《分子和元素》這部分內(nèi)容的授課過程中，為了讓學生加強對分子特性的認知，教師用自主探究的方法讓學生進行簡單的實驗，并在此過程中，運用化學知識解釋實驗現(xiàn)象，增強學生的現(xiàn)象分析能力。具體教師注重從以下幾點入手：第1點，開展實驗。教師讓學生進行如下的實驗：把少量的品紅溶液分別加到熱水和冷水中并觀察現(xiàn)象;將20毫升的黃豆和20毫升的芝麻進行混合并觀察現(xiàn)象。在上述實驗結(jié)束后，教師讓學生運用初中化學知識分析上述現(xiàn)象。與此同時，教師走入學生中，結(jié)合學生的實驗結(jié)果，進行針對性的指導，從而讓學生掌握科學的化學學習方法。教師在此，運用文字對學生的學習成果，進行簡要介紹。學生一積極的舉手說：“在品紅放入熱水的溶液中，我發(fā)現(xiàn)品紅的擴散速度較快，這說明分子的運動與溫度有關(guān)。物質(zhì)在受熱的情況下分子的能量增加，運動速率加快，這也讓我聯(lián)想到：通風的地方，衣服容易干，即得出溫度越高，分子運動越快的結(jié)論。通過第2個實驗現(xiàn)象，我發(fā)現(xiàn)分子和分子之間是有間隔的?！?/p>

二、采用情景教學法，激發(fā)學生的初中化學學習積極性

在初中化學的授課過程中，部分教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，采用按部就班式的方式授課，以課本內(nèi)容為著力點，進行相應的教學，從而導致學生的學習能動性受到嚴重的削弱。針對這種狀況，初中化學教師在教學的過程中，可以采用情景教學的方式，進行此部分內(nèi)容的講解，真正讓學生融入相應的情景中，并激活學生頭腦中儲存的化學知識，進行相應問題的解決，達到激發(fā)學生學習能動性，獲得良好的情景教學效果的目的。

例如，在進行《燃燒及其利用》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以采用情景教學的方式，引入學生熟知的情景，真正讓學生感受到初中化學的親切感，讓學生構(gòu)建生活化現(xiàn)象與初中化學知識的連接，讓學生運用初中化學知識，分析生活化情境，增強學生的知識運用能力，激發(fā)學生的學習能動性。在實際的教學過程中，教師引入如下的生活化現(xiàn)象：小然在炒菜的過程中突然發(fā)現(xiàn)油鍋著火。與此同時，教師引入如下的問題讓學生探究：假如你是請視頻中的同學，你會如何做？請運用化學知識，解釋這種操作步驟。由于引入的情境具有較強的生活性，且與學生的實際生活密切相關(guān)，因此大部分學生積極的投入到此部分內(nèi)容的探究過程中。更為重要的是，教師走入學生中，并結(jié)合學生在此過程中出現(xiàn)的問題，進行針對性的指導。在此，教室對一位學生的探究成果進行簡要介紹。小洛積極的舉手說：“我會用鍋蓋蓋住油鍋。這是運用了隔絕空氣的原理。”

三、運用多媒體教學法，增強學生實驗的精準性

在初中化學實驗教學的過程中，教師可以采用多媒體教學方式，讓學生進行此部分內(nèi)容的學習，真正讓學生結(jié)合具體多媒體展示操作步驟，進行合理的初中化學實驗，提升學生實驗的精準性。更為重要的是，教師可以在此過程中展示實驗的操作細節(jié)，減少學生錯誤的發(fā)生概率，提升學生的實驗學習能動性，增強學生實驗的精準性，真正增強多媒體教學的有效性提升，初中化學實驗教學質(zhì)量。

例如，在進行《氧氣的制取》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以采用多媒體教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生在視頻的觀看過程中，掌握相應的初中化學實驗注意點，以及規(guī)范的操作步驟。與此同時，教師可以構(gòu)建相應的初中化學學習問題，讓學生的實驗以問題為向?qū)?，進行針對性的操作，從而在此過程中，增強學生的實驗精準性，獲得良好的多媒體教學效果。在實際的教學過程中，教師注重從以下3點進行此部分內(nèi)容的授課：第1點，展示多媒體情景。教師運用多媒體展示實驗情景，并在此過程中，布置相應的實驗問題，比如，收集裝置的選擇有哪些？制取氧氣的操作步驟和注意點有哪些？更為重要的是，教師組織學生進行相應的實驗，并交流實驗成果。在此，教師對一位學生的實驗成果，進行簡要介紹。小花積極的舉手說：“氧氣制取，我們需要遵循如下的步驟：檢查，裝配，固定，點燃，收集移動，熄滅。在此過程中，我們需要注意以下幾點：第1點，試管口略向下傾斜，防止冷凝水倒流引起事故;第二點，導管應燒露出橡皮塞，便于氣體排出……”

總而言之，通過運用自主探究的方式，教師讓學生運用小實驗的方式，提升學生的理解現(xiàn)象分析能力。通過運用情景教學的方式，教師真正讓學生激發(fā)學生的學習能動性，獲得良好的情境教學效果。通過運用多媒體教學，教師讓學生的實驗更具有方向性，并在此過程中，提升學生實驗操作的精準性。

參考文獻：

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