高中化學(xué)有效教學(xué)研究

張健

【摘? 要】全面實現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的不斷提升，是每一名高中化學(xué)教師的重要教學(xué)目標追求，也是高中化學(xué)教師貫徹和落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要舉措。本文將結(jié)合筆者的經(jīng)驗積累，從更新教法運用、開展分層教學(xué)、實現(xiàn)多元評價等三個基本模塊入手，就高中化學(xué)有效教學(xué)的對策和方法進行研究，希望可以通過筆者的探索和實踐起到拋磚引玉的效果，進而更好地促進高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的不斷躍升。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);課堂教學(xué);教法運用;分層教學(xué);多元評價

從當(dāng)前的高中階段化學(xué)課堂教學(xué)實施的基本情況來看，影響課堂教學(xué)效益和質(zhì)量提升的因素主要有教學(xué)方法運用固定化、課堂教學(xué)大水漫灌、學(xué)生短板突出等問題，制約和影響著高中化學(xué)課堂教學(xué)總體效能的提升，需要高中化學(xué)教師積極地結(jié)合存在的問題，從優(yōu)化教法運用、開展分層教學(xué)和實現(xiàn)多元評價等三個方面入手，進一步改進和優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)的各個模塊。

一、樹立教法創(chuàng)新意識，不斷更新教法應(yīng)用

不同的教學(xué)模式運用會對高中化學(xué)課堂教學(xué)實施的最終效果產(chǎn)生非常重要的影響，而隨著新課改的不斷推進，進一步豐富教法運用已經(jīng)成為高中化學(xué)課堂教學(xué)的共識。而目前的課堂教學(xué)方法應(yīng)用還存在單一化和固定化的問題，還需要高中化學(xué)教師積極地樹立教法創(chuàng)新的思想和意識，并不斷地更新課堂的教法應(yīng)用，以借助教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，為高中化學(xué)課堂注入勃勃生機與源泉活水。

以講解《元素與物質(zhì)分類》內(nèi)容為例，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式組織教學(xué)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運用多媒體短視頻向?qū)W生呈現(xiàn)一個具體的物質(zhì)分類案例，如圖書館中不同的書籍放在不同的類目下面，并借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)該節(jié)課的具體知識點構(gòu)成，如物質(zhì)分類的意義;常用的物質(zhì)分類方法;膠體的概念和丁達爾效應(yīng)等，實現(xiàn)趣味化導(dǎo)入。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以積極地運用幻燈片對上述展示的三個模塊內(nèi)容進行具體化、清晰化和形象化講解，并引入交互式電子白板對學(xué)生進行提問，如可以借助交互式電子白板對學(xué)生的名字進行隨機呈現(xiàn)，并隨機選擇一個學(xué)生進行問題的回答，繼而給予學(xué)生濃濃期待感。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師不妨將各類知識點制作成不同的資源，如制作PPT講解課件、微課案例展示視頻以及對應(yīng)的線上練習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身在課堂的學(xué)習(xí)情況，靈活有選擇的對特定的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)回顧，教師則可以及時制作解疑答惑視頻，幫助學(xué)生破解復(fù)習(xí)過程中存在的疑惑，繼而借助互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式來不斷優(yōu)化化學(xué)課程教學(xué)組織形式，實現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。

二、貫徹因材施教理念，合理開展分層教學(xué)

讓每一個學(xué)生都能跟得上、學(xué)得會、獲得個性化的發(fā)展，是新課改新形式背景下高中化學(xué)教師追求的重要教學(xué)目標，也是進一步貫徹因材施教理念應(yīng)有之義。還需要高中化學(xué)教師積極地樹立正確的教學(xué)觀念，并積極地通過引入分層教學(xué)模式，來更好的兼顧到學(xué)生之間存在的差異性，從而服務(wù)每個學(xué)生的成長。

以講解《電解質(zhì)的電離》模塊內(nèi)容為例，教師要實現(xiàn)分層教學(xué)。教師可以積極地強化對班級每個學(xué)生基本情況的了解，如了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑、了解學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識儲備、了解學(xué)生的個人實驗?zāi)芰Φ?，并在綜合分析這些情況的基礎(chǔ)上積極地將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)和提高層次。之后，教師可以結(jié)合課程標準的要求，合理設(shè)計差異化和精準化的分層任務(wù)，對于基礎(chǔ)層次學(xué)生可以設(shè)計以下內(nèi)容：了解電解質(zhì)的概念;電解質(zhì)的電力過程;能正確書寫電離方程式等，讓學(xué)生立足基礎(chǔ)，積極地從基礎(chǔ)學(xué)起、對于提高層次學(xué)生，教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生在高質(zhì)量把握基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下開展拓展和延伸學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些相關(guān)的實驗，并開展討論學(xué)習(xí)。教師則要積極地強化對學(xué)生的引導(dǎo)，進一步解決學(xué)生分層學(xué)習(xí)瓶頸。

三、實現(xiàn)多元教學(xué)評價，有效促進學(xué)生發(fā)展

積極發(fā)現(xiàn)和補足學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的短板與漏洞是教學(xué)評價環(huán)節(jié)的基本應(yīng)用價值所在，而從目前的評價實施情況來講，還存在評價形式單一，評價結(jié)果客觀性不高等突出問題。還需要高中化學(xué)教師積極地樹立問題意識，并積極地通過實現(xiàn)多元化的教學(xué)評價機制，來有效地促進評價效益和質(zhì)量的提升，從而補足學(xué)生短板，助力學(xué)生的更好發(fā)展和提高。

以教學(xué)《氧化還原反應(yīng)》模塊內(nèi)容為例，一方面，教師可以實現(xiàn)評價形式的多元化。教師要一改以往的單一教師評價，積極地引入包括學(xué)生自主評價、小組輪流評價、師生互相評價等多樣化和豐富化的評價形式，繼而從多個較度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考察，并提出精準化的改進建議。另一方面，要實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。教師要積極地對不同學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法運用、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、個人進退步情況進行分析，并結(jié)合實際情況給予學(xué)生全面化和綜合性的評價，繼而真正的助力學(xué)生的發(fā)展和提升。

總而言之，高中化學(xué)教師要全面重視起該課程教學(xué)，同時在具體的教學(xué)實施和教學(xué)實踐過程中，全面地樹立教法創(chuàng)新的意識，不斷地更新自身在課堂的教法運用，并積極地貫徹因材施教的教學(xué)理念，合理的組織開展高質(zhì)量的分層教學(xué)，同時還要實現(xiàn)評價的多元化，以借助高質(zhì)量的評價來促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而真正地強化高中化學(xué)課堂教學(xué)實施，為每個學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊紅英.依托核心素養(yǎng)開展高中化學(xué)有效教學(xué)的探索[J].高考，2021（16）：69-70.

[2]楊鴻濱.新課改下高中化學(xué)有效教學(xué)實踐探索[J].讀寫算，2020（33）：4-5.