微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

萬(wàn)燕潔

【摘? 要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課在初中英語(yǔ)教師的教學(xué)中有了十分廣泛的應(yīng)用，并且?guī)椭踔杏⒄Z(yǔ)教師取得了很好的教學(xué)效果。但這都是有前提的，那就是初中英語(yǔ)教師能夠在自己的教學(xué)中對(duì)微課進(jìn)行合理有效的應(yīng)用。基于此，初中英語(yǔ)教師就需要努力挖掘微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑。本文就是基于此產(chǎn)生的，筆者在本文中詳細(xì)介紹了微課的三種用途，它們分別是：利用微課發(fā)揮學(xué)生的主體作用、利用微課加強(qiáng)師生互動(dòng)以及利用微課滿足學(xué)生需求。

【關(guān)鍵詞】微課應(yīng)用;有效研究;初中英語(yǔ)

微課有著容量小、針對(duì)性強(qiáng)、示范性突出等特點(diǎn)，其與初中英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)有著極高的鍥合度。如果初中英語(yǔ)教師能夠?qū)⑽⒄n合理應(yīng)用到自己的教學(xué)中，那他們教學(xué)效率的提高就是自然而然的事情了。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教師可以利用微課為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性。除此之外，微課可以讓學(xué)生更加輕松地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。這樣一來(lái)，初中英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)符合新課程改革的要求，他們的教學(xué)效率也會(huì)有著十分明顯的提高。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中必須要明白的一點(diǎn)，他們也因此需要在自己的教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果初中英語(yǔ)教師不能做到這一點(diǎn)，那學(xué)生將對(duì)教師有著很強(qiáng)的依賴性，一旦離開(kāi)教師的指導(dǎo)和督促，學(xué)生就無(wú)法獲取英語(yǔ)知識(shí)?；诖?，初中英語(yǔ)教師就需要研究能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略。利用微課就是其中一種行之有效的教學(xué)策略，因?yàn)槲⒄n符合學(xué)生的認(rèn)知特征。初中英語(yǔ)教師可以利用微課來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)思考和探究。例如：在進(jìn)行《Do you have a soccer ball？》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，筆者就會(huì)利用微課展示各種各樣的物品圖片，然后用Do和Does引導(dǎo)的一般疑問(wèn)句來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)。筆者利用微課所展示的圖片是學(xué)生所喜歡的，學(xué)生會(huì)積極地進(jìn)行回答。如有的學(xué)生喜歡踢足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，筆者所制作的微課中就有學(xué)生踢足球的場(chǎng)景以及各種牌子的足球圖片，并且配上相關(guān)的英語(yǔ)單詞，旨在刺激學(xué)生的視覺(jué)感官。這樣一來(lái)，學(xué)生的主體作用就會(huì)得到發(fā)揮，他們會(huì)積極地去進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而積極地去回答筆者提出的問(wèn)題。如果筆者沒(méi)有對(duì)微課進(jìn)行利用，當(dāng)筆者直接提出問(wèn)題之后，學(xué)生并沒(méi)有回答的欲望。

二、有效加強(qiáng)師生互動(dòng)

不管是課前、課堂還是課后，初中英語(yǔ)教師都需要與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，進(jìn)而發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。如果初中英語(yǔ)教師不這樣做的話，擁有簡(jiǎn)單思維的學(xué)生是無(wú)法很好地學(xué)習(xí)抽象復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)的。在此過(guò)程中，微課的應(yīng)用是很有必要的。因?yàn)樵谡n前與課后，學(xué)生無(wú)法與教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流。此時(shí)初中英語(yǔ)教師就需要利用微課擺脫時(shí)間和空間的限制，學(xué)生通過(guò)對(duì)微課的觀看就能與教師進(jìn)行互動(dòng)。這樣一來(lái)，初中英語(yǔ)教師就能夠發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。例如：在進(jìn)行《When is your birthday？》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，筆者會(huì)提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，要求他們探究日期的表達(dá)方法。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候如果沒(méi)有與筆者進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，那他們的預(yù)習(xí)過(guò)程就并不順利，因?yàn)閷W(xué)生在初次接觸英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候就會(huì)有著從下手的感覺(jué)。此時(shí)筆者就會(huì)利用微課與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，筆者會(huì)通過(guò)微課向?qū)W生表明預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生也因此有著明確的預(yù)習(xí)方向，預(yù)習(xí)效率因此有所提高。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生需要進(jìn)行所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，此時(shí)筆者同樣會(huì)利用微課與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，促使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率有所提高。

三、微課滿足學(xué)生需求

學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，他們有著不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)，有著不同的學(xué)習(xí)能力，因而他們的學(xué)習(xí)需求也是不同的。如果初中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生有著一視同仁的教學(xué)態(tài)度，那么學(xué)生就無(wú)法在教師的教學(xué)活動(dòng)中有著個(gè)性化的發(fā)展?；诖?，初中英語(yǔ)教師就需要為不同的學(xué)生呈現(xiàn)不同的微課，進(jìn)而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在制作微課之前，初中英語(yǔ)教師就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，他們此時(shí)就需要采取各種各樣的措施，如問(wèn)卷調(diào)查、習(xí)題檢測(cè)等。這樣的話，初中英語(yǔ)教師所制作的微課就能受到學(xué)生的熱烈歡迎。例如：在進(jìn)行《Do you like bananas？》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，筆者需要學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)去談?wù)撟约合矚g吃的和不喜歡吃的食物。不同的學(xué)生喜歡吃的食物和不喜歡吃的食物都有所不同，因而他們需要學(xué)習(xí)不同食物的英語(yǔ)表達(dá)。因而在課堂教學(xué)之前，筆者就會(huì)讓學(xué)生去將自己喜歡吃的食物和不喜歡吃的食物進(jìn)行歸納總結(jié)，并且嘗試寫(xiě)出它們的英語(yǔ)詞匯。接下來(lái)筆者就會(huì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式來(lái)了解學(xué)生沒(méi)有把握的英語(yǔ)單詞，并在此基礎(chǔ)上為他們進(jìn)行相關(guān)微課的制作。如有的學(xué)生喜歡吃芒果，他們卻不知道芒果的英文詞匯是什么，此時(shí)筆者就會(huì)制作微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)芒果的英文單詞，進(jìn)而為學(xué)生即將到來(lái)的談?wù)摶顒?dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，微課其符合學(xué)生的認(rèn)知特征，可以讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí);其能夠擺脫時(shí)間和空間的限制，提高教師和學(xué)生的互動(dòng)效率;其還能夠呈現(xiàn)出不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由此可見(jiàn)，微課所發(fā)揮的作用是不可忽視的，初中英語(yǔ)教師必須要在自己的教學(xué)中合理應(yīng)用微課，進(jìn)而讓自己的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有所提高。除此之外，初中英語(yǔ)教師還需要研究微課的更多用途，進(jìn)而在自己的教學(xué)中讓微課的作用淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。

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